江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁西初中
所謂“雙差生”，是指學(xué)習(xí)成績(jī)及遵守紀(jì)律都比較差的學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)這些學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，現(xiàn)在都不以“差生”稱之，而代之以“學(xué)困生”或“后進(jìn)生”，近來(lái)，有人又提出以“潛能生”稱之，即有潛能可挖的學(xué)生。怎么稱呼，筆者不想討論。為了方便，我還是從俗吧。一般說(shuō)，對(duì)于雙差生，同學(xué)是人見(jiàn)人畏，唯恐避之不及，老師是頭痛惋惜，往往不得其法，家長(zhǎng)則是無(wú)可奈何，隨所欲為。而這些做法及態(tài)度更加加劇了雙差生的自暴自棄，不求上進(jìn)。
對(duì)雙差生的教育，較常見(jiàn)的是以下兩種方法：
一是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而過(guò)格。有些教師對(duì)雙差生采取強(qiáng)制性措施：強(qiáng)制他們遵守紀(jì)律，強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)。紀(jì)律方面，在《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，在校規(guī)校紀(jì)的基礎(chǔ)上，再制定更高要求的班規(guī)班紀(jì)，并落實(shí)到差生寫(xiě)保證書(shū)，對(duì)待越軌不守紀(jì)律的學(xué)生，動(dòng)輒訓(xùn)斥、處分；學(xué)習(xí)方面，不管學(xué)生懂與不懂，限時(shí)限量完成作業(yè)。這樣久而久之，不但收效甚微，反而加劇了師生的對(duì)立情緒，甚至導(dǎo)致流生。
另一種是企圖以情感化。老師待差生以溫情，諄諄告誡，苦口婆心。他們不惜一切代價(jià)，犧牲自己的休息時(shí)間，一有機(jī)會(huì)就找學(xué)生談話，學(xué)生一有錯(cuò)誤就促膝談心，講了許多大道理，說(shuō)了許多知心話，但學(xué)生不是膩而厭之，就是陽(yáng)奉陰違，受感化者甚少。
上述兩種方法，我曾嘗試過(guò)多次。多次的失敗，迫使我去探索新的方法使雙差生能夠轉(zhuǎn)化。我曾接受過(guò)一個(gè)雙差生較為集中的班級(jí)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的支持下，在學(xué)生及其家長(zhǎng)們的配合下，我進(jìn)行了新的嘗試。
有成語(yǔ)曰：“良師益友”，將“良師”與“益友”結(jié)合起來(lái)，是說(shuō)良師有如益友，益友就是良師。但事實(shí)上良師與益友仍有區(qū)別，良師是師，益友是友。我對(duì)雙差生的態(tài)度及做法是先做益友，再做良師，即先像朋友一樣打通學(xué)生的心靈，與學(xué)生友好地、融洽地相處，然后在此基礎(chǔ)上，再以老師的身份將雙差生引上正軌，使他們改掉錯(cuò)誤，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)老師都有一種本能的畏懼感。雙差生似乎尤為突出，個(gè)別的還具有反抗意識(shí)。作為教師首先應(yīng)努力消除其畏懼感，使其不躲避老師，愿意與老師接觸。
剛接到一個(gè)新班級(jí)，起初與學(xué)生接觸的時(shí)間必須多一點(diǎn)。只有這樣，才能更充分、更全面、更具體地了解學(xué)生。教師要做到課上、課后，不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、全方位、多角度地了解學(xué)生，態(tài)度應(yīng)剛?cè)岵?jì)，有張有弛。特別是在課后，應(yīng)努力隨和一點(diǎn)，不要強(qiáng)行干預(yù)學(xué)生的課余生活。做學(xué)生的朋友，要多了解他們的心理想法，多幫助他們解決一些實(shí)際困難，多理解他們、體諒他們。對(duì)有益的課余生活，要肯定，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)不太好的要否定，要?jiǎng)裾]、要指正。例如，有一次午間休息時(shí)，我走到教室，正在看課外書(shū)籍的幾位學(xué)生，如臨大敵，慌忙收起，我沒(méi)有追問(wèn)，更沒(méi)有收繳，只是說(shuō)，課外書(shū)籍適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以看，不必驚慌。但內(nèi)容必須健康，想必你們是能夠區(qū)別的，學(xué)生們聽(tīng)后覺(jué)得師生間的關(guān)系并非敵對(duì)關(guān)系，又都拿出來(lái)看閱了。還有一次，下午活動(dòng)課時(shí)，一位雙差生在教室里吹笛子，見(jiàn)我后不知所措，驚惶遮掩，我卻微笑著鼓勵(lì)他繼續(xù)吹下去，并指正其吹法，他很感動(dòng)，竟要拜我為師。當(dāng)然我也碰到不太好的一些活動(dòng)，如課后走五馬棋，猜硬幣正反面進(jìn)行賭博等等，我都嚴(yán)厲指正，告訴他們不要搞這些毫無(wú)益處的活動(dòng)，可搞些有益的活動(dòng)，他們都樂(lè)意接受了。
有心理學(xué)家認(rèn)為，即使是最要好的朋友，彼此之間都會(huì)有一方占支配地位，起主導(dǎo)作用，只是程度強(qiáng)弱不同而已，作為教師做學(xué)生的益友，理應(yīng)成為占支配地位、起主導(dǎo)作用的一方，成為學(xué)生們的“良師”。
作為班主任老師，事實(shí)上不可能天天、時(shí)時(shí)與學(xué)生在一起的。老師不在時(shí)，雙差生們往往出現(xiàn)“自我”表露現(xiàn)象，有時(shí)則表演較為離題的節(jié)目。遇見(jiàn)這種情況，老師應(yīng)具體分析，是經(jīng)�，F(xiàn)象，還是偶一為之，情節(jié)是重是輕，影響是大是小，但不管怎樣都應(yīng)態(tài)度嚴(yán)肅，個(gè)別的則要給之以一種震懾力量，具體處理時(shí)應(yīng)本著留有余地的原則，多理喻、少訓(xùn)斥、多容忍、少懲罰。一段時(shí)間后，雙差生則能真正感受到老師的愛(ài)心，體會(huì)到益友般的關(guān)懷，他們?cè)谧袷丶o(jì)律上會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步的。
俗話說(shuō)：“閑則生非”，雙差生們之所以惹是生非，是因?yàn)樗麄儫o(wú)聊、無(wú)所事事。為了解決這個(gè)問(wèn)題，如前所述，我也曾像部分班主任一樣，給他們以大量的作業(yè)，強(qiáng)行布置，其結(jié)果是舍本求末，不能從根本上解決問(wèn)題。上文提到的消除雙差生的畏懼感，淡化其對(duì)抗意識(shí)。這樣做先使他們安定下來(lái)，從而達(dá)到遵守紀(jì)律，這是雙差生轉(zhuǎn)化的第一步。緊接著我們應(yīng)在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)，這一步既是第一步的發(fā)展，也是第一步的鞏固，否則不可能徹底轉(zhuǎn)化雙差生，甚至可能前功盡棄。
對(duì)學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化，我采取的是“低起點(diǎn)，分層次”的原則。不同的學(xué)生，不同的基礎(chǔ)，就有不同的具體要求。讓學(xué)生學(xué)出勁頭，感到有奔頭。要做到這一點(diǎn)，比在遵守紀(jì)律上的轉(zhuǎn)化尤為艱難，學(xué)生往往是一日曝十日寒，決非老師三言兩語(yǔ)的說(shuō)教所能奏效的。要持之以恒，堅(jiān)持不懈地督促，更要讓他們體會(huì)到樂(lè)趣，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，老師盡可能地像朋友一樣，與他們共享取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂(lè)趣，然后再站在老師的角度，引導(dǎo)他們向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。
另外，為了使雙差生多學(xué)一點(diǎn)有用的東西，不虛度光陰，我還允許他們?cè)谕瓿勺罨镜淖鳂I(yè)后，各人發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，做自己感興趣的有益的事。全班建立了書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、體育、閱讀等興趣小組，這樣既豐富了課余生活，使學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展，又發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)雙差生來(lái)說(shuō)，則是他們遵守紀(jì)律，愿意學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。
通過(guò)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化雙差生的效果還是顯著的。在學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，我班均居上游，學(xué)生的自覺(jué)性、上進(jìn)心普遍提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有一定幅度的上升，學(xué)生們熱愛(ài)班集體的榮譽(yù)感也加強(qiáng)了，都不愿意離開(kāi)班級(jí)，學(xué)生無(wú)流失現(xiàn)象。
轉(zhuǎn)化雙差生，事關(guān)重大，很有必要。事實(shí)證明，也確有可能。做益友，再做良師是本人做雙差生轉(zhuǎn)化工作的初步嘗試，我將努力使這一做法日臻完善，以圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)。
[也談對(duì)雙差生的轉(zhuǎn)化(教師中心稿)]相關(guān)文章：
10.教師德育演講稿