對現行素質教育考試模式的思考(網友來稿)

發布時間：2016-3-20 編輯：互聯網手機版

黃浩鵬

說的是有這樣一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于何年？最遠征服到何地？同樣的題材在美國的歷史考試中是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果不死，歐洲會發生什么樣的變化？試從經濟、政治、社會等幾個方面分析解答。再看看老是跟我糾纏不清的鄰邦的日本的一道歷史題吧：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清（甲午）戰爭，20世紀打了日中（抗日）戰爭，21世紀如果日本跟中國交戰，你猜會是在什么時候？可能的原因是什么？假如我國打了勝仗，勝在什么地方上？輸又輸在什么上？請分析。從以上的考試出題不難看出，撇開政治層面的東西不談，我們的教育是在考學生的原始記憶力，考知識的識記與再現，考的是死的東西。而人家考的是創新，是知識的再加工，是思維的發散，是活的東西。我們給學生灌輸知識，人家卻注重培養學生的能力。

20多年來，我國一直在今進行教育改革的道路上曲折前進，教育制度不斷革新，教育理念不斷更新，在借鑒前蘇聯的教育模式后，又汲取了美國的先進經驗，近幾年又實施了普及新課標的教改運動，應該說已經奠定了教育網絡的基本框架并取得了一定的成效。但是，作為具體操作方面的考試模式卻沒有得到相應的“松綁 ”，特別是基礎教育方面，現有的考試模式明顯不能適應新課標所提倡的教育目標和要求，“穿新鞋，走舊路”成為考試模式與教育方向關系的真實寫照。它雖然也關注學生的思維，但是核心不在提高思維素質，卻在于搭建適應考試模式的被動的思維定勢。這樣訓練出來的被動的思維方式，長時間地消蝕著學生正在生長著的好奇心、求知欲、自信心和創造力，嚴重地阻礙了人的全面發展和健康成長。把學生引導并束縛到被動學習、被動思考的軌道上，造成了教什么就學什么，學什么就考什么，考得怎么樣就獲得怎么樣的評價的劃一呆板的局面。而學生的現階段的思維狀況如何，將來的思維會如何，他們的思維素質將對他們的人生產生什么樣的影響，這些在教育重中之中的核心環節，反而成了我們熟視無睹的問題。這種狀況，如果得不到根本的改變，那么素質教育就不可能得以真正實施。長此以往，素質教育遠遠不能達到培養學生“素質” 全面的根本目標。

教育的改革與教育目的是緊密相連的。我們要培養什么樣的人才，就應進行什么樣的教育，具體在考試上就應協調教育作出與之相宜的調整。盡管我們對教育的改革與發展做了巨大的努力，但不得不承認考試模式仍滯后落伍。教育的分割細化，使教育的終極目的是知識性強而人本性欠缺，學生接受的是各種門類繁多的知識點，并未能在價值觀念及行為上進行自我改變。忽視了作為教育最高目標的人格的協調發展。也就是說，這樣的考試，嚴重的制約著學生的創造力與想象力以及個性的自由發展，脫離了教育的人本主旨。

課改的施行須有相應的考試改革支撐，當前要求我們對考試應樹立從唯升學論到發展論的前瞻意識觀念，體現新的人才觀和教育觀；適當增加與社會實際和學生生活經驗聯系緊密的題目，關注對學生的情感、態度、價值觀的評價；要非常重視學生解決問題而得出結論的過程，以檢驗學生的思維方式與思維能力；題型上適當減少甚至消滅客觀題，增加主觀題的考查力度、深度、廣度；改革現行的單一的文化閉卷考試方法，建立起全方位多角度的科學的教育評價制度，實行德育、智育、體育不同方面的綜合考核，試行優秀、良好、合格、不合格的等級評價制度。

當然，素質教育也不能光靠考試尤其是筆試來衡量，但至少在目前考試還是一種重要的形式與途徑，關鍵是把握和導向的問題。總之，考試應當著眼于把學生引向到考量其思維能力、鍛煉創新能力以至初步研究能力，全面提高素質中來，才真正發揮作用，更具生命力。

【作者：廣東省陸豐市碣北中學黃浩鵬（TEL:0660-8693215 郵編516545）】

作者簡介：黃浩鵬，語文中學一級教師，多年任教初中畢業班，教學經驗較豐富。曾參與汕尾市十五計劃科研課題《主體性教學在寫作教學中的運用》的實驗，取得了不俗的成績，實驗成果及論文多次在地級市以上教育刊物發表，多次獲得市級的先進榮譽。

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