安徽霍邱縣光明中學(xué) 高書平
現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)文化與教學(xué)時(shí)空，正悄然地改變著我們的生活、學(xué)習(xí)、閱讀和思維方式，并逐漸成為我們教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念發(fā)展的新舞臺(tái)。近年來，教育部非常重視普及信息技術(shù)教育和推進(jìn)信息技術(shù)建設(shè)，廣大語文教師也審時(shí)度勢(shì)、積極迎接這場(chǎng)全新的挑戰(zhàn)。利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是來設(shè)法革除我們傳統(tǒng)語文教學(xué)的最弊端，現(xiàn)在已成為語文界同仁的共識(shí)。而任何一種新生事物的出現(xiàn)難免稚嫩與不足，我們對(duì)多媒體教學(xué)的理解、設(shè)計(jì)和應(yīng)用也存在一些誤區(qū)、障礙，現(xiàn)略舉幾個(gè)實(shí)際教學(xué)案例并提出一些應(yīng)對(duì)的策略。
障礙之一：以視聽欣賞取代文字品讀。 語文多媒體課件往往集聲音、色彩、動(dòng)畫于一體，連接古今，包羅萬象，這在很大程度上滿足了學(xué)生的視聽需求，激發(fā)了他們對(duì)多媒體課的極大熱情。于是很多教師煞費(fèi)苦心，力求在課件中包容大量的聲音圖象信息，并在課堂上（特別是公開課）充分運(yùn)用。一架飛機(jī)空難后觸目驚心的殘骸；一幅迷人的插圖或憨態(tài)可掬的卡通形象；一段舒緩悠揚(yáng)的動(dòng)聽音樂；答對(duì)問題之后一陣熱烈的掌聲……多媒體教學(xué)將難以觀察到的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的景物、抽象的概念等形象地演繹出來，給學(xué)生以鮮明的感性認(rèn)識(shí)，這本來是好事。如有位教師教《死海不死》一文中死海的形成原因，為了便于學(xué)生理解，教師下載資料，自制了“死海形成原因”教學(xué)課件，演示給學(xué)生看，使學(xué)生準(zhǔn)確地了解了相關(guān)的文字內(nèi)容。但也有這樣一種現(xiàn)象：不顧教學(xué)實(shí)際、不考慮優(yōu)化教學(xué)而依賴媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生，營建所謂的課堂氣氛，語文課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，以前的書聲瑯瑯也被看作“不合時(shí)宜”的教學(xué)環(huán)節(jié)而舍棄，這不能不令人擔(dān)憂。
我總覺得現(xiàn)在的學(xué)生接觸的東西太實(shí)際了，想象的空間太少了，缺少從容欣賞那種寄托于文字的清幽淡遠(yuǎn)意境的心態(tài)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語文學(xué)科的內(nèi)容極其豐富，尤其是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，其豐富的內(nèi)涵并非一個(gè)畫面、一幅場(chǎng)景所能表達(dá)及包容的。簡單的“聲音”、機(jī)械的“圖解詮釋”只會(huì)破壞語文教學(xué)美妙的韻味，不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w運(yùn)用可能導(dǎo)致非預(yù)期的效果。
應(yīng)對(duì)策略--排除偏離障礙，走出語文多媒體“唯尊”的誤區(qū)。 語文課永遠(yuǎn)姓“語”，而不能將語文課上成“影視欣賞課”、“電教課”“歷史課”……語文多媒體課件從本質(zhì)上說只能是一種輔助手段、課程資源，不能偏離了語文學(xué)科的“語言本位”，“必須在閱讀教學(xué)中突出語言品味、語言揣摩、語言運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。”比如教學(xué)《天上的街市》一文，有位老師使用FLASH做了“牛郎織女鵲橋會(huì)”的動(dòng)畫、拍攝下“萬家燈火的城市”夜景，還配上了優(yōu)美的鋼琴曲，課堂上學(xué)生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節(jié)課過去，似乎什么也沒有留下。
再請(qǐng)看著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤老師同樣的一節(jié)課。他先范讀《天上的街市》，以個(gè)性化的聲音讓學(xué)生感受朗讀的魅力，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行非常到位的朗讀指導(dǎo)，使音調(diào)的高低 、節(jié)奏的緩急等朗讀技巧與對(duì)詩的品味結(jié)合在一起。在教第一節(jié)詩時(shí)，洪老師抓住“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)”字，并試換成“亮”字，引導(dǎo)學(xué)生辨析、品味，加深了學(xué)生對(duì)詩意的理解。然后，洪老師又把這節(jié)詩的前兩句與后兩句調(diào)換位置，通過比較、品析，使學(xué)生體悟了詩歌行文思路一致性的特點(diǎn)。
這堂課并無美妙的音樂、華麗的畫面，卻又處處讓人感受到真切的“語文素養(yǎng)”。由此看來，教師的個(gè)人學(xué)識(shí)修養(yǎng)即內(nèi)功才是第一位的，多媒體的運(yùn)用與否、如何運(yùn)用最終是由教師決定的。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”同樣道理，也不應(yīng)該以視聽欣賞代替語言文字的品味。我們教學(xué)《神奇的極光》一類科普文，可以放手叫學(xué)生去解讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，小組議議。教師再相機(jī)點(diǎn)撥，提綱挈領(lǐng)地幫助他們梳理問題、提高習(xí)得語言、積累語言的能力，培養(yǎng)探究的意識(shí)。而多媒體展示大量的極光現(xiàn)象，解釋物理原理則似乎有點(diǎn)多余。
障礙之二：以人機(jī)對(duì)話取代師生間的心靈呼應(yīng)。現(xiàn)階段語文多媒體教學(xué)尚處于初始探索階段，沒有相應(yīng)的科學(xué)的評(píng)價(jià)課件的標(biāo)準(zhǔn)。限于技術(shù)狀況，語文教學(xué)課件的制作大多還達(dá)不到與語文課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源有效整合的高水平。
目前的課件大都是針對(duì)一篇課文，教師自己教學(xué)過程的翻版，或大段大段錄下自己的分析思路，或按照錄像勾畫線條，或圖解文段給出現(xiàn)成答案，沒有教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的空間、余地，沒有師生心靈呼應(yīng)有的契機(jī)，這些恰恰違背了語文多媒體課件設(shè)計(jì)的本意。有些多媒體課件在播放的程序設(shè)計(jì)上缺乏可選擇性、可控制性，采用的是不可停止的播放方式，教師沒辦法隨時(shí)把它停下來，這也導(dǎo)致課堂上教師的被動(dòng)、師生間的情感斷層。
應(yīng)對(duì)策略--課件制作注重交互性，運(yùn)用多媒體勿忘師生互動(dòng)關(guān)系。 語文多媒體教學(xué)課件是語文課程與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，顯而易見，課件可操作性、交互性越強(qiáng)，往往意味著制作難度越大。如果要求我們語文教師都能制作出實(shí)用完美的課件，那是不現(xiàn)實(shí)的。而且多媒體課堂的互動(dòng)模式是建立在師生共同操作計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上，一般應(yīng)當(dāng)是師生各自擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生可以兩至三人擁有一臺(tái)，現(xiàn)在的常規(guī)教室條件尚不具備。不過，我們可以下載一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件或去市場(chǎng)購買技術(shù)成熟的教學(xué)軟件，這類多媒體教學(xué)課件都有供學(xué)生討論或發(fā)表見解的“獨(dú)立窗口”，（相當(dāng)于聊天室里，論壇BBS）能夠?qū)崿F(xiàn)由單一的人機(jī)對(duì)話轉(zhuǎn)向生生對(duì)話、師生對(duì)話。有的教師還在嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)改革，學(xué)生的作文上傳網(wǎng)上，師生一起發(fā)貼評(píng)改。
當(dāng)然，囿于目前的信息技術(shù)狀態(tài)和物質(zhì)條件，我們也沒必要一味高呼用多媒體教學(xué)來取代傳統(tǒng)課堂。電腦、大屏幕畢竟是物，而語文教師則是靈氣躍動(dòng)的人，是能夠真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈呼應(yīng)的大寫的人！我們要善于運(yùn)用多媒體這個(gè)平臺(tái)，制作課件時(shí)設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。
語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的顯著之處就是除了語言文字的學(xué)習(xí)，還注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，媒體“武器”再先進(jìn)有時(shí)也無法與語文教師相提并論。例如中學(xué)語文教材名篇《觀滄海》一文，誦讀是這課必不可少的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前我特意截取了電視劇《三國演義》中曹操的吟誦鏡頭：鮑國安所飾演的曹操面向大海、躊躇滿志、高聲吟誦《觀滄海》，聲音、景致、神韻可謂絕佳，可學(xué)生反應(yīng)平平，可能有距離感吧。語文課代表舉手非要我再來“范讀”一次不可，其他學(xué)生也附以掌聲，看著他們一臉的期待，我頓時(shí)豪情萬丈（本來我就自配了有海潮聲的輕音樂）：“東臨碣石，以觀滄海……”沒想到學(xué)生聽得十分投入，待朗誦到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志！”幾句時(shí)，師生一起神采飛揚(yáng)、胸襟開闊，學(xué)生內(nèi)心深處最好的東風(fēng)被激發(fā)出來，在這一時(shí)刻，教師自己的心靈也得到陶冶，教與學(xué)的雙方都達(dá)到了一種真實(shí)的精神提升。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)塑造學(xué)生的人文精神。語文課堂不能少了熏陶學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和性格特征。在設(shè)計(jì)多媒體輔助手段時(shí)，我們就要考慮到如何做好師生互動(dòng)，比如留下足夠的交流空間，而非一節(jié)課全被音樂動(dòng)畫塞滿。師生情感交流有時(shí)是依托于文本的內(nèi)容，有時(shí)是教師發(fā)自肺腑的一段情感歷程，有時(shí)只是那么一個(gè)眼神。這種交流有聲有形的，也有無聲無息的，語文課堂上純美的心靈呼應(yīng)當(dāng)是語文教師追求的境界。
障礙之三：以直觀形象取代想象能力。多媒體教學(xué)最大的特點(diǎn)就是直觀性。但是，如果一談到多媒體，就把它等同于幾段錄象資料、幾張圖片，那則是我們理解上的障礙。這樣的多媒體輔助教學(xué)，不但不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的解讀能力，反而替代學(xué)生通過自己的閱讀獲取有關(guān)信息，限制了學(xué)生想象能力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。看電影《王子復(fù)仇記》，這就是哈姆雷特，哈姆雷特就是這個(gè)樣子的！如此以來，哪里還有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的再創(chuàng)造？
應(yīng)對(duì)策略--創(chuàng)設(shè)情境不能越殂代庖，要形象更要想象。美國教育家埃根在《教師的教學(xué)策略》一書中談到，教學(xué)中不存在一種可以適應(yīng)所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)策略與之相適應(yīng)，世界沒有一種萬能的教學(xué)模式。閱讀文本千差萬異，教師理應(yīng)因文而異，備課時(shí)潛心與文本對(duì)話，科學(xué)設(shè)計(jì)課的教法與學(xué)法，不能隨心所欲地做個(gè)多媒體課件就了事。我們應(yīng)注意到語言文字本身所具有的生動(dòng)性、形象性、情感性，有的可創(chuàng)設(shè)一定的背景情境、誦讀情境即可，像詩詞類文章，如果用某一固定圖象來描繪詩文的意境，肯定是吃力不討好更是禁錮想象、喧賓奪主。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《秋思》，配上《孤獨(dú)的牧羊人》或蒼涼的古箏，可讓學(xué)生迅速進(jìn)入這首詞的游子情境。至于“枯藤、老樹”什么樣，“西風(fēng)瘦馬”又如何，最好讓學(xué)生慢慢體味文字，用心用情誦讀，其想象能力與思維在語言文字形象的感染下最終形成表象，他們自會(huì)勾勒出一幅幅相同又不同的殘陽游子漂泊圖來。這圖畫正是憑借了語言的形象性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力、思維能力才描繪出來的，這將比任何一個(gè)無論制作多精美的多媒體課件展現(xiàn)出來的畫面都更有價(jià)值。
2004 年 10月6日
參考文獻(xiàn)：
錢呂明《語文意識(shí)培養(yǎng)之我見》于2004、8《中學(xué)語文教學(xué)》
吳惟粵、林小蘋、區(qū)竟志《語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用》
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[排除語文多媒體教學(xué)應(yīng)用中的障礙(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
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