走進新課程，語文教師應具備怎樣的素養(網友來稿)

發布時間：2017-12-27 編輯：互聯網手機版

鎮江市寶堰中學張明

20世紀已悄然逝去，迎接我們的是充滿機遇和挑戰的21世紀。站在世紀之交的聯結點上，我們有責任和義務面對新的社會變動來尋思新的世紀的教育。《中國教育改革和發展綱要》指出：“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際竟爭中處于戰略主動地位。”這是一個新時代對于教育提出的呼喚，同時也對教育活動的具體實施者教師提出了更高的要求。每一個教師都面臨著一個新的“角色學習”、“角色規范”、“角色適應”和“角色創造”的問題。而作為一名從事基礎學科建設的語文教育工作者，在大力倡導新課程的今天，我們不得不思考一個問題：具備什么樣素養的語文教師才是一名適應21世紀的合格的語文教師？針對這一問題，本文將主要從三個方面不加以探討。

　　一、人格素養--新世紀語文教師素養的靈魂所在

　　塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調的最終目的之一。未來社會評價一個國家的興旺發達程度的尺度已不再僅僅是“單純的經濟增長的指標與數字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚、民主的健全”也被作為評價其發展水平的重要尺度，這就使個體人格的塑造顯得猶為重要。然而，人格的塑造不是“自發形成”的，也不是在一般的知識傳授和能力培養過程中所能完成的，只有“人格才能影響到人格的發展和規定”。因此，作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個教師素養的靈魂所在。

語文教師由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個語文教師都應該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自身人格發展中的能力、智慧，使他們的全身心地投入學習，發揮理智的最大潛能”。具備完善人格素養的語文教師是這樣一個群體，他們有著崇高的世界觀、人生觀、價值觀，能夠引導學生形成高尚的道德情操；他們有著敬業樂業的師德修養，能夠為了教育“捧著一顆心來，不帶半根草去”；他們有著真摯高尚的情感素養，能夠給予學生爭取成功的信心和勇氣；他們有著貧富不移，富貴不淫，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴；他們還有著對社會、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持趄理、追求真理的正義感。只有這樣的教師群體才可以真正肩負起為新世紀培育新人的重任。

　　二、知識素養--新世紀語文教師素養的基礎所在

　　未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養。新世紀的語文教師要努力構建一種新的知識結構，這種結構不再局限于“語文學知識+教育學知識”的傳統模式，而更強調：“多層復合”的結構特征。這種新的知識結構主要由三個層面組成。

　　首先，最基礎的層面是“有關當代科學和人文兩方面的基本知識”。未來社會是一個科學技術飛速發展，科學成果層出不窮的時代。同時，隨著國際間交流與合作的日益加強，文化領域也表現出多元代趨向。為了順應這種時代的發展，語文教師一方面應及時了解、掌握有關新科技、新領域的基本知識，以此來滿足對新事物充滿好奇感的學生們的求知欲，培養他們愛科學、學科學了的興趣。另一方面又要意識到，在文化多元化的趨勢中，多種文化的交織與碰撞（如傳統文化與現代文化，外來文化與本士文化（也許會使學生們不知所措，無從選擇。語文教師要利用自身豐富的人文知識和較高的人文素養，以一種透辟的辯證觀，對各種文化進行選擇、整合，有效地引導、教育學生，在充當文化傳承者角色的同時也充當文化構建者的角色。

　第二個層面是掌握2-3門學科專業知識。首先，作為一名語文教師應該對本學科相當熟悉。具備基本的語文專業知識，如現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學史、外國文學史、文藝理論、寫作學等，是評價一個語文教師功底如何的基本標準，我們在此強調的是語文教師對于這些知識的真正內化與善于運用。其次，新世紀的語文教師還應掌握除語文學科之外的1-2門其它學科的知識。這些學科可以是與語文學科相近、相關的，也可以是與語文學科相去甚遠的，主要由教師自己的特長與愛好而定。掌握這些學科知識，一方面可以作為語文教學有益的補充和拓展，另一方面也可以使語文教師自身的知識結構變得豐滿有型。同時也是語文教師自身全面發展和個性塑造的必要條件。總之，新世紀的語文教師不再僅僅是語文學科方面的專家，更是一個具有廣博學識和開闊眼界的學者。

　　第三個層面是“教育學科類”知識。它主要由“幫助教師研究的專門知識”構成，具體可包括教育學、教育心理學、學習論、教育管理論等等。新世紀的語文教師既是一個教育者，又是一個研究者。掌握一定的教育學科類知識可以幫助語文教師展開科學的教學活動來了解學生、研究學生，掌握學生在語文學習過程的心理規律和特點，并按照這些規律和特點設計語文教學，選擇語文教學方法，有效組織語文教學活動。掌握了基本的教育學科類知識時避免盲目性，提高語文教學效率，而且可以提高語文教師自身的理論素養和科研水平。

　　以上所說的是一名新世紀的語文教師所需要的知識素養，這種復合型的三個層面的知識結構是一種不可分割的整合體。它的具體外現將是語文教師教育行為的“科學性”、“藝術性”、“個人獨特性”以及教師精神世界的“豐富性”和“發展性”。

　　三、能力素養--新世紀語文教師素養的關鍵所在

　　能力是“我們順利地完成某種活動的個性心理特征”，能力總是與一定的實踐活動聯系在一起的。在語文教學活動中，語文教師的能力素養水平將直接影響到語文知識的傳授、語文教學的組織以及語文教學的效果。未來社會對語文教師能力素養的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正面處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力等，而且包括反映新世紀要求的特殊能力。

　　首先是對現代化教學手段的操作能力。未來社會是一個高度信息化的社會，以光電子技術、人工智能技術為標志的信息技術將成為21世紀各項技術發展的先導。反映在教育領域里，則是各種現代化教育手段的廣泛應用。這就要求新世紀的語文教師應具備運用現代化教學手段（如多媒體、電腦操作等）的能力和正確選擇、處理各種住處的能力，這是使語文教學走向現代化的必要條件。

　　其次，一名新世紀的語文教師還應具備開拓創造能力，這是整個能力素養的核心所在。一直以來，人們習慣于把語文教學活動的全部內容概括國“傳道、授業、解惑”（卻沒有真正意知到語文教師這一主體地教學過程中創造能力的發揮），而把語文教學方法簡單地歸納為“讀、講、議、練”四種（卻忽略了如果將這四種元素創造性地加以組合會有意想不到的效果）。這些潛意識的偏見使一些語文教師自己也承認自己的主要任務在于“教學”，教的是已經形成的簡單的基礎的知識，無需創造性勞動。也因此，語文教學進入了一種惡性循環之中：教師教得索然無味-學生聽得不感興趣--教師教得喪失信心，缺乏創造性勞動的活動必然是沒有生命力的活動，作為生命活動形式之一的教育活動，需要的是教師與學生主體意識的相互碰撞，教師與學生創造性思維的相互交流。打破傳統觀念的束縛，讓語文課堂煥以出生命的活力，這是新世紀的語文教師所要完成的使命。

　　再次，新世紀的語文教師還應具有一定的教育科研能力和自我進修能力。未來的語文教師不但要具備基本的語文教學實踐能力，而且還應具備更高層次的教育科研能力。其中包括運用教育科學理論發現和解決語文教學具體實踐中問題的能力，高速查研究，進行語文教學改革試驗的能力，總結經驗，撰寫教育論文的能力等。為了不斷提高自己的科研水平，語文教師還應該有相應的自我進修能力。自我進修能力是一種終應時代發展而不斷認識自我、發展自我、完善自我和超越自我的一種本領，對其整體素養的提高具有巨大的推動作用。

　　此外，“理解他人和與他人交往”的能力、自我調控和應變能力、組織管理能力等，也是新世紀的語文教師應該具備的特殊能力。所有這些能力的完美結合將會使語文教師在出色完成教學任務的同時，也出色地演繹“教師”這一角色。

至此，我們對走進新世紀、走進新課程的語文教師形象有了一個理想的構勒：那就是有著完善人格和豐富內涵的，知識素養深厚的，具備與時代發展相適應的完整能力結構的個體。這是一個新時代對新型語文教師的呼喚，是新課程對新型語文教師的召喚，也是每個語文教師需要不斷追求的。

[走進新課程，語文教師應具備怎樣的素養(網友來稿)]相關文章：