王軍
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，改變了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的傳統(tǒng)模式。CAI課件集聲、文、圖于一體，深受廣大學(xué)生的歡迎。我所在的學(xué)校今年裝備了班班通，多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)了課堂。通過平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、 運(yùn)用CAI課件能擴(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)效果。
語文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)并不一定都要用課件的形式顯示出來。多媒體課件是靜態(tài)的，而課堂教學(xué)則是動(dòng)態(tài)的，有許多可變因素存在。如果把教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都用課件的形式固定下來，教師完全被機(jī)器所左右，不能自由地調(diào)整課堂教學(xué)。但多媒體課件在閱讀教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀、擴(kuò)充閱讀、幫助學(xué)生記憶等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常用小黑板來進(jìn)行擴(kuò)充閱讀，但其坂面是非常有限的，多媒體課件的大容量顯示彌補(bǔ)了這一缺陷。同時(shí)，能集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生記憶理解。心理學(xué)在研究記憶率時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)同樣的知識(shí)，單用聽覺，3小時(shí)后能保持知識(shí)的 ，3天后則下降 ；單用視覺，3小時(shí)后能保持 ，3天后能保持 ；如果視覺、聽覺并用，3小時(shí)后能保持 ，3天后能保持 。可見，多媒體的參入，學(xué)生獲得知識(shí)的廣同時(shí)又非常鞏固。
二、“圖解”課文要慎用
課件制作中，制作者會(huì)用圖像顯示形象直觀地再現(xiàn)課文內(nèi)容。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，并不是每一次“圖解”都在幫助學(xué)生，有時(shí)恰恰是遏制了學(xué)生的聯(lián)想和想象，扼殺了學(xué)生對(duì)美的再創(chuàng)造。對(duì)于說明文而言，譬如《神奇的極光》，極光在我國的許多地區(qū)都是罕見的自然現(xiàn)象，學(xué)生們都沒見過，學(xué)生的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法媲美大自然的瑰麗。因此，在學(xué)生閱讀文章之后，打出一組極光的照片，學(xué)生驚嘆于大自然的神奇，增強(qiáng)了對(duì)大自然的熱愛，學(xué)生再讀文章，就不至于感到茫然。然而有些文章，譬如《沁園春雪》，有些教者認(rèn)為這類文章借助多媒體展示一些圖片，會(huì)更形象一些。我覺得這種做法涂鴉了閱讀中的空白和余味。根據(jù)閱讀的心理過程，讀者首先解決字面含義，讀懂語意，根據(jù)字面意思的暗示，借助想象和聯(lián)想，接通已往的生活經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)一幅圖畫。那么，這種畫面是讀者經(jīng)過一系列的心理活動(dòng)后重新創(chuàng)造出來的。在這過程中，讀者也享受到了閱讀樂趣。如果一上課，就用多媒體打出白茫茫一片真干凈的北國風(fēng)光，那么學(xué)生的頭腦中就真的“白茫茫的一片片真干凈”，啥痕跡都沒有。
三、教師的范讀不能完全被多媒體朗讀所取代
課件的朗讀都出自名家之口，大部分教師的范讀都無法與之媲美。但教師的范讀卻能產(chǎn)生一種“場(chǎng)”效應(yīng)，這是多媒體技術(shù)下的人機(jī)對(duì)話無法獲得的。如同許多人寧肯花錢上劇院看現(xiàn)場(chǎng)演出，許多球迷寧肯不遠(yuǎn)萬里赴法蘭西買黑市球票去看世界杯，而不愿舒適坐在自家的電視機(jī)前看演出和比賽一樣，學(xué)生更愿意追求的也是這種“現(xiàn)場(chǎng)效果”。再者，課堂也是教師展示生命風(fēng)采的舞臺(tái)。師生之間用感情喚醒感情，用生命喚醒生命，這樣，在課堂上，老師讀得忘情，學(xué)生聽到一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的全身心的詮釋，也會(huì)被感染。在師生視線的碰撞中，作者、教師、學(xué)生達(dá)成了感情的“共鳴”。因此，教師的備課也應(yīng)包括備范讀、備范背。
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