把語文點撥教學推向２１世紀

發(fā)布時間：2016-8-27 編輯：互聯(lián)網手機版

蕪湖市“語文點撥教學實驗研究”課題組

附：原編者按語文點撥教學法是蔡澄清先生創(chuàng)立和倡導的一種中學語文教學法，于1982年在《語文教學通訊》的“封面人物”欄中正式提出從個體實驗階段到合作研究階段、群體研究實驗階段，歷時十幾年，取得了卓著的成效。安徽省今年8月召開了“語文點撥教學實驗研究”課題總結暨學術報告會，并在全省進行推廣。課題組撰寫的這篇文章，全方位對“點撥教學”進行了科學闡釋，相信會使廣大諸者對點撥教學--這一走向21世紀的語文教研課題，有更深入、更全面的了解。

一、點撥教學的定位

過去有許多人都認為語文點撥教學法只是一種教學方法和技巧，僅僅是一個方法與技術問題。事實上，語文點撥教學法涵蓋著三個層面的思想理論意義：一是從宏觀上來講，它是一種教學思想，是一種教學觀念，是一條教學原則；從中觀上來講，它是一種教育科學，是一種教學論；從微觀上來講，是一種教學方法，一種教學技巧。我們要從貫徹和運用啟發(fā)式的高度上來認識點撥教學法，而不能狹隘地把它理解為僅僅是一種單一的教學方法和單純的教學技巧。我們如果不首先從教學思想和教育理論上來認識和掌握語文點撥教學法，那是用不好點撥教學法的。

二、點撥教學的創(chuàng)新

過去有一些老師認為，點撥極為普通，早有人說過，大家部耳熟能詳，并無多少新意。蔡先生創(chuàng)導的點拔教學法，是在繼承傳統(tǒng)的基礎上而又有所創(chuàng)新的：它一方面吸收了傳統(tǒng)教學中的精華，包括從孔夫子的“啟發(fā)”學說到葉圣陶的“導兒學步”思想；另一個方面又在傳統(tǒng)精華的基礎上，注入了新時代的活水和現代教育的科學思想，把國內外的許多新思想與新經驗，融進了自己的生命之軀，使點撥教學在新的基礎上有了新的發(fā)展和創(chuàng)造。因此，今天的點撥教學，繼承了歷史上的點撥教學的合理內核，又遠遠超出了歷史上點撥教學的內涵，從理論到實踐，從內容到形式，都有了發(fā)展，有它的創(chuàng)新價值。

三、點撥教學的內涵

在實驗過程中，蔡澄清先生根據課題組實驗教學的新經驗，進一步對點撥教學的要義與操作做出了新的概括與闡釋。他在1997年第12期《課程教材教法》上發(fā)表的《簡論語文點撥教學法的要義與操作》一文中除了重申了他在《中國著名特級教師教學思想錄中學語文卷》中所作的界定之外，又具體將語文點撥教學法的要義從五個方面，用40個字作了如下概括。即：

① 依綱據本，因材施教。(這是實施點撥教學的基本依據。)

② 相機誘導，適時點撥。(這是實施點撥教學的最重要要求，也是點撥教學的精髓。)

③ 點其要害，撥其迷障。(這是實施點撥教學的工作內容。)

④ 畫龍點睛，舉一反三。(這是實施點撥教學的主要方法。)

⑤ 提高效率，發(fā)展能力。(這是實施點撥教學的主要宗旨，也是它的必然歸宿。)

我們從蔡先生對點撥教學所作的界定和新的闡釋中，以及從新的實驗教學經驗中，明確地認識到把握點撥教學的內涵要點，即：實施點撥教學要針對學生的三種障礙(知識障礙、思維障礙、心理障礙)，抓住教材的三項內容(重點、難點、疑點)，從三個方面(知識內容、學習方法、學生實際)，通過三條途徑(通過畫龍點睛以掌握知識要領；通過舉一反三以實現能力遷移；通過啟發(fā)討論以求得教學相長)，達到三個目的(掌握知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成習慣)，從而歸結到學生語文素質的提高。這是學習和運用點撥教學法所必須掌握的。

四、點撥教學的操作要領

點撥教學法是一種機動、靈活的教學法，它有“法”而無“模式”，操作起來有一定的難度。因此，在實驗開始時，有不少課題組成員，都希望提供一種教學模式，好模仿照套。但蔡先生堅持認為：點撥教學法作為一種教學方法，不能形成僵化的固定不變的模子；在具體方法的運用上應當百花齊放，八仙過海，各顯神通。而點撥教學作為一個數學過程來說，則是一種教學認識運動，它有它自身的運動規(guī)則及其發(fā)展過程。點撥教學要求優(yōu)化這個過程，提高教學效率。在實驗過程中，大家經過認真摸索，也逐步取得了一些共識，學會了點撥教學過程的具體安排與操作，這就是蔡先生在《簡論語文點撥教學法的要義與操作》一文中所總結概括出來的點撥教學認識運動的發(fā)展過程，那就是：①吃透兩頭，摸清障礙；②認清方向，選準突破口，③相機誘導，適時點撥，④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結提高；⑥遷移訓練，舉一反三。這就是實施點撥教學的全過程。這個過程，實際上包括三個階段：①②步是準備階段；③④⑤步是實施階段；第⑥步是發(fā)展階段。就課堂閱讀教學的點撥實施過程來看，在實驗教學中大家又總結歸納出以下一般性的五個環(huán)節(jié)和步驟：①導入性點撥；②整體性點撥；③置難點點撥；④終結性點撥；⑤遷移性點撥。至于在這些點撥過程中所運用的具體的點撥方法可以千變萬化，不拘一格，凡是能起點撥作用的方式方法和技術技巧，都能為我所用，而無需有什么固定不變的模式。這正是語文點撥教學法的靈活多變的特點。經過長期教學實驗，現在課題組大多數成員對上述點撥教學過程都能在理論上把握，在實踐中操作。這是一個很大的收獲。

五、點撥教學是實施素質教育的優(yōu)化選擇

點撥教學是立足于人的全面發(fā)展實施的一種主動發(fā)展教育，它量適合于培養(yǎng)和提高學生的素質。柳斌同志曾指出素質教育有“三個要義”：一是“面向全體學生”，二是“德智體美全面發(fā)展”；三是“讓學生主動發(fā)展”。(見1996年3月在全國督導室主任會議上的講話)我們實施素質教育，就是要讓學生達到“六個學會”，即學會做人。學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體。學會審美。要讓學生“學會”，就要充分煥發(fā)學生的主體意識，正確處理好內因與外因的辯證關系，啟發(fā)和引導學生在學習中充分發(fā)揮自己的主體作用，從而促其主動學習，主動發(fā)展，以提高其學習效果。實施點撥教學則是要變硬性灌輸為啟發(fā)誘導，變教師講堂為學生學堂，變教學八股為靈活點撥，讓學生從“學會”走向“會學”。這正是培養(yǎng)和提高學生素質的有效途徑，是實施素質教育的有效方法。點撥教學實驗證明，教師在點撥教學中不搞滿堂灌，而只是相機誘導，適時點撥，這就可以充分調動學生的積極性與主動性，讓他們在愉快而和諧的教學情境中，主動求知，主動發(fā)展，生動活潑地進行學習，并充分發(fā)揮學習上的創(chuàng)造性，培育自己的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，努力使自己成為未來的創(chuàng)造型人才，而這正是素質教育所追求的最重要目標。通過長期的點撥教學實驗，大家逐步認識到：教師實施點撥教學，是符合馬克思主義哲學的“內因”與“內化”的學說，符合教育科學的“主體”與“主導”學說，符合心理科學的“動力”與“誘導”學說的，它具有深厚的理論基礎，也非常切合素質教育的客觀要求與實際需要，因而它極有利于我們實施素質教育，是素質教育在教學方法上的優(yōu)化選擇。如果我們能從這個高度上來認識語文點撥教學法，就會提高我們運用和推廣點撥教學法的自覺性與積極性。

六、點撥教學的應用范圍

語文點撥教學法是從中學語文學科提出的，它產生于語文教學實踐，也是在語文教學實踐過程中逐步發(fā)展而漸趨成熟的。在語文教學中，它不限于運用于閱讀教學，也不限于運用于寫作教學，而是在聽說讀寫諸方面都可以用得上的；它不僅著眼于掌握知識，更著眼于培養(yǎng)能力；它不僅在課堂上可以用，而且在課外的聽說讀寫活動指導上也可以用；它不僅可以用于教學過程中的某一階段、某一環(huán)節(jié)，而且在語文教學的全過程中，在每一個教學環(huán)節(jié)上都可以用得上。因而，它的應用范圍在語文教學中是全天候的，它不像導讀法主要是用于課堂上的閱讀教學。點數法適用面很廣，生命力極強，給廣大語文教師提供了廣闊的英雄用武之地。

我們從實驗教學中還逐漸體會到，由于點撥教學的原理是建立在現代科學的理論基礎上，它的一般原理具有極大的普遍性，因此，在其他學科教學中，有時有的地方，似乎也能用得上，特別是一般的文科教學。因為各科教學都強調因材施教，主張運用啟發(fā)式，廢棄滿堂灌，都強調要調動學生的積極性，引導學生主動自學，反對教師獨霸課堂，一講到底。而這些，也正是點撥教學所要求和倡導的。因此，我們覺得，點撥教學的基本原理和主要施教特點，也是中學備科教學可以借鑒和運用的。許多擔任班主任的課題組成員還認為：點撥教學法同樣還可以推廣到學生思想教育工作中去，教師和干部做思想教育工作，也應“相機誘導，適時點撥”，而不宜一味硬壓或生硬灌輸，對學生進行點撥，比單純說教的效果好。

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