江蘇省前黃高級中學 薛新洪
一、“教學目標”中存在的問題
現在，許多學校都采用“目標教學”，就是每堂課都出示一定的教學目標，并圍繞目標組織課堂教學。這種教學本有利于師生形成共同努力方向，激發學生集中思維朝這一目標努力，但在實際操作中所制定的教學目標，卻存在不少問題。如有的目標隨意性大，老師興之所至，隨意而定，缺乏系統性與漸進性；有的目標表述過于籠統，不夠準確，對學生的學習缺乏明確的指導，學生莫明所以，無從措手；有的目標停留在認知目標的層面上，沒能注意學生能力、思維上的培養，不夠全面深入等。如有位老師在教學《雨中登泰山》時有一教學目標是這樣表述的：“了解雨中登泰山的特點。”這種表述就不夠準確，且僅停留于認知層面。這篇課文所處單元的單元基礎知識是“寫景狀物的一般要求”，本文也并不是介紹性說明文，對學生而言，也并不只是讓他們了解就算，更主要的是要學以致用，讓學生通過學習來掌握“抓住景物特點描寫景物”的方法，所以，這一目標應改為“通過學習，體會、掌握抓住景物特征描繪景物的方法”才妥。基于以上原因，有必要對教學目標作認真的研究。
二、確定教學目標的依據
教學目標不是隨意確定的，也不能只憑教師個人的教學經驗來定，而應有所依據。那么，教學目標應依據什么來制定呢？
1. 教學大綱 教學大綱是我們教學活動的總綱。教師要認真鉆研教學大綱，準確理解和把握教學目的，努力使所確定的教學目標符合教學大綱和目的的精神，并使之具體化。
2. 教材 教師要認真鉆研教材，分析并掌握教學內容，抓住重點，吃透難點，努力保證所確定的教學目標能具體體現教學內容。
3. 學生心理、生理特點和已有的知識、能力 要認真研究、分析學生的心理、生理特點和已有的知識、能力，努力保證所確定的教學目標既符合大綱要求，又能使多數學生經過努力之后都能 達到。
正因確定教學目標有以上依據，所以確定目標時要認真研究、慎重考慮。要先掌握好國家教育制度與方針規定的教學目的，再根據教學大綱確定本學科的教學目的，然后再研究每一學年、每一學期的教學目的，研究之后再把教學目的細分落實到每一單元、每篇課文，備課時就要有意識地注意該課文處于第幾冊第幾單元，“單元知識和訓練”主要講什么，結合本班學生實際，這篇課文準備上幾課時等，從而確定該課文的教學目標及每課時的教學目標。這樣，才能確保教學目標的系統性與科學性，避免隨意性，從而通過每課時目標的完成來完成每篇課文的目標，通過每篇課文的教學來完成每個單元教學的目標，并通過每一單元的教學來實現本學期、本學年乃至本學科的目標，這樣一級一級往上，最后達到國家教育制度、方針規定的教學目的。
教學目標的分類
我們的教學并不只是傳授知識，還應注重能力的培養，“授之以魚”不如“授之以漁”，傳授方法、培養能力、啟發思維非常重要，因此，教學目標也就不應只是單一的認知目標。美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出把通過教學活動所要實現的整體教學目標分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。從實現各領域的最終目標所需經歷的系列目標出發，明確定出具體的目標體系。其目標分類法的內容，可列表如下：
6.0
評價
創造
5.0
綜合
個性化
自然化
4.0
分析
組織化
分節化
3.0
應用
價值判斷
精密化
2.0
理解
反應
巧妙化
1.0
知識
接受
模仿
認知領域
情感領域
動作技能領域
這對我們大有啟發 。我們制定的教學目標，也應分為三類，即認知目標、情感目標與能力目標。認知目標包括知識的回憶與再認識，以及智力技能和認知策略的形成。這點較易理解。情感目標包括興趣、態度、思想、鑒賞能力和價值觀等。要通過教學，激發學生的興趣，讓學生樂于接受、積極參與，并能自發地在課后去關注有關知識，甚至愛上這門學科，乃至最終選擇相關專業作為自己的事業。語文學科還要注意愛國主義、集體主義等情感教育，引導學生欣賞真善美，陶冶其情操。能力目標主要是培養學生動口、動手、動腦的能力，如實驗操作、觀察、比較與分析、閱讀與寫作等。
例如：《廉頗藺相如列傳》的教學設計，可把教學目標確定為以下四點：
了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。
重點掌握“書”、“請”、“幸”、“負”等詞的意義和用法，掌握一些詞類活用現象。
引導學生學習體會善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現手法。
認識廉頗、藺相如思想可貴之處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。
上述教學目標，就包括了認知目標、情感目標和能力目標三個方面的內容。按此目標組織教學，學生既可增長知識，又可培養能力，同時也接受了思想教育，培養了愛國主義精神。一句話，教學目標應包括認知目標、情感目標與能力目標三類，制定目標時應考慮周全。
四、 闡明教學目標應注意的幾個問題
1. 教學目標是學生進行學習活動的具體指標，是為了讓學生知道每節課、每篇課文的學習目標。學生知道教學目標后，可根據教學目標積極主動地為實現這些目標而努力學習。因此，教學目標確定后，要科學、準確、具體地表述出來，不能含糊、籠統，要使任何相關師生看后，立即便能抓住要領，明白學什么，怎樣學，學到什么程度；同時，目標要描述為學生的最終行為，不能描述成教師行為、教材內容、教學過程或教學程序等。
2. 每門課程都由若干單元（或章節）組成，每一篇課文（或每一節）又可分為若干個知識點，教師應將學習內容按知識點作細致的劃分，并確定其對應的教學目標水平，從而確保教學目標的系統性。高中語文可參考省教委教研室編的《高中語文教學目標實施手冊》來制定各課目標。
3. 教學要因材施教。面對不同的班級，教學的內容、難度等也應有所不同，以讓學生“跳一跳，夠得著”為度，不宜過易，也不宜過難。所以，教師備教學目標時也要認認真真備班級、備方法，教學目標的水平應恰如其分，符合每個班級的實際情況。
4. “十個指頭總有長有短，荷花出水總有高有低”，同一個班中學生間的個別差異總是存在的，確定目標應盡可能考慮學生的個別差異，使學生能以不同的方式在不同程度上達到所制定的教學目標，也就是使每個學生都能有所進步。
5. 教學目標要盡可能地包括復雜的高級認知目標、情感目標與能力目標，應把培養能力、激發興趣、塑造人格、陶冶情操放在重要位置。
6. 教學目標最好能由師生共同商定，而不是完全由教師制定，以真正做到學生不懂的多討論分析，已懂的就少講或不講，以充分發揮學生學習的主體作用，從而提高課堂教學的效率。
五、 實施“目標教學”的利與弊
應該說，目標教學有其自身獨特的優點。明確的教學目標可以告訴學生需要學習的內容和要求，使之成為學生自己的學習目標，從而激發他們的學習動機，增強學習積極性；能夠幫助教師較好地組織教學內容，確定正確的教學策略，選擇合適的教學方法和教學媒體，調節教學活動程序，從而克服教學中的盲目性、主觀隨意性；還可以為學習者的學習評價提供有效的依據。
不過，凡事有利也有弊，目標教學中也隱含著一大弊端。那就是出示的教學目標，有可能會限制學生思維，把學生思維導向單一方向，使學生失去思考的自由，導致擴散思維、求異思維的大大減弱。而有的文章本就可仁者見仁、智者見智，一定要統一一種說法，讓學生的思維與老師一致，其危害就更明顯了。特別是有些年輕教師，制定了教學目標后，整堂課的教學就是想方設法、竭盡全力來“引導”學生朝目標“努力”，學生思維一擴散開去，與自己思路不合，馬上就堵阻，并暗示一番，非讓學生按既定方向思維不可，這與其說是引導學生學習，不如說是牽著學生鼻子跑，強行使學生的思維進入教師的思維軌道。這顯然不利于培養學生的創新意識與創造才能，長此以往，就會挫傷學生思維的積極性。
正因目標教學有利也有弊，教師在運用時就要多一些教學機智，要做到教有目標，又要注意教有方法，要特別注重于總結所以如此的原因（如思路、方法、達到了怎樣的目的等）。教師確定好教學目標后，有的可一開始就出示，有的則不一定如此，要具體情況具體分析。有的目標，可在隱性引導中讓學生自主學習，在學生積極參與、積極思考的基礎上順利成章地歸納出這節課的學習所得（也就是教學目標）。
總之，教師對目標教學要慎重對待，多加研究，靈活運用，趨利避害。要認真、全面地制定好教學目標，組織好目標教學，圍繞目標設計出一個最優化的教學過程，以提高課堂教學效率。
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