成都市大邑縣外國語學校 劉 源
隨著現(xiàn)代文明的進步及其伴隨而來的負面影響，現(xiàn)代教育也面臨著許多問題。教育手段與教育對象之間的矛盾，生理發(fā)展與心理成熟之間的不融洽，發(fā)達地區(qū)教育現(xiàn)狀與相對落后地區(qū)教育境況的反差，物質(zhì)文明的不斷進步與文明教化的難以同步等等，都是時代發(fā)展這個協(xié)奏曲中的不協(xié)和音程。這些不協(xié)和音程產(chǎn)生的噪音造就了不少需要付出很大代價才能見成效的學生，也就是“在特殊環(huán)境下形成特殊性格的特殊學生”。認真地分析他們特殊性格的特點以及形成這種性格的內(nèi)在和社會心理背景，選擇特定的方法對他們進行特殊的教育，促使其回到原有的健康發(fā)展的軌道，成長為具有正常人格和才學的人，正是現(xiàn)代條件下素質(zhì)教育中著眼全體學生的全方位發(fā)展教育思想的具體體現(xiàn)。這里，就教育教學過程中的一些現(xiàn)象談一點自己的看法，供參考。
一、什么是問題學生？
【一】關(guān)于性格
心理學認為，性格是個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的個性心理特征。性格可以從人們對待事物的態(tài)度、個人意志力、情緒表現(xiàn)和理智程度諸多方面體現(xiàn)出來。性格有許多類型。按照知情意行的優(yōu)勢地位可以分為理智型、情緒型和意志型；按照個人心理活動傾向可以分為外傾型、內(nèi)傾型和中間型；按照個人獨立程度可以分為獨立型、依賴型和中間型等。在性格的形成和發(fā)展中，家庭、社會學校等外部因素的影響起著重大作用，而個人主觀內(nèi)因和職業(yè)需要對人的性格的制約作用也不可低估。
在個人性格形成和發(fā)展過程中，正常性格或健全人格的形成是多方面教育的結(jié)果。這是教育成果的主流。而在這個形成和發(fā)展過程中，人格和性格發(fā)生了偏差，未能按照教育者的主觀意愿發(fā)展和成果，形成與人們預想不相一致的人格，是教育教學過程中的矛盾特殊性，也就是具有特殊性格的學生或問題學生。
【二】問題學生：
問題學生是指個人在社會化過程中，由于自我心理因素和外在條件的影響，性格發(fā)生偏差，情感意志和思維等方面存在心理障礙的學生。問題學生的心理障礙主要表現(xiàn)在如下方面: 首先，學生在認知初期心理產(chǎn)生障礙，心理過程不能順利實現(xiàn)，也就是思維過程不正常或異常。
其次，個人認識世界的態(tài)度和觀點背離正常心理規(guī)律，在日常生活中“鶴立雞群”。
第三，個人情感意志極端化的傾向?qū)ι鐣纬蓚Α?/p>
第四，行為往往不受意志的約束而產(chǎn)生偏差。
二、問題學生的現(xiàn)狀概述。
隨著現(xiàn)代社會文明程度的提高，特別是我國改革開放力度的加大，現(xiàn)代傳媒的普及和各種娛樂方式的出現(xiàn)，現(xiàn)代學校教育正受著前所未有的沖擊，教育的難度也越來越大。尤其是在文化和文明不太發(fā)達的我國中西部地區(qū)，正處于改革開放陣痛時期的內(nèi)陸諸省市更是如此。一方面是現(xiàn)代文明的清新風氣撲面而來，“外面的世界很精彩”，一方面是傳統(tǒng)觀念和地理環(huán)境和其它因素的約束，“外面的世界很無奈”，“我不知道哪一個更圓，哪一個更亮”，因而，處在這個夾縫中的學生便成為這種環(huán)境中生長的畸形兒，成為問題學生。
我校地處川西平原邊沿，丘陵、平原和大山的結(jié)合部，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，文化文明不夠發(fā)達，教育教學水平處于中下等，正是“無奈”的處境，因此，問題學生日益增多，教育問題學生的課題也迫切需要研討。1997年以來，我校對這些問題學生進行了比較深入的調(diào)查研究，而且申報了很具有代表性的科研課題《在特殊背景下形成特殊性格的學生的特殊教育》，并且取得了階段性成果。
下面是從1997年以來，我校對近四屆學生的統(tǒng)計匯總。
（一）近四年來學校特殊學生情況統(tǒng)計
從上表可以看出：
1.特殊家庭呈上升趨勢，且隨時代的發(fā)展幅度越來越大；
2.多子女家庭的增多給特殊學生的增加創(chuàng)造了條件；
3.特殊學生流向社會的頻率越來越大，上升的人數(shù)越來越多。
（二）部分特殊學生的構(gòu)成分析：
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特殊 年級和 │ 1998級 │ 1999級 │ 2000級 │ 2001級 │ 2002級
學生 學生數(shù)│(總數(shù)9人│(總數(shù)17 │(總數(shù)20,│(總數(shù)29,│(總數(shù)66,
成份分析概述 │分析6人)│分析11) │分析18) │分析29) │分析65)
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1.父母離異或單親家庭。 │ ２ │ ４ │ ９ │ １４ │ ２８
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2.家庭教育無方或無人管束。│ ２ │ ３ │ ３ │ ６ │ １４
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3.社會影響或其它外部干擾。│ ／ │ １ │ ４ │ ３ │ １４
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4.家庭經(jīng)濟貧困。 │ １ │ １ │ １ │ ３ │ ４
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5.個人心理障礙或弱智。 │ ／ │ ／ │ ／ │ １ │ ２
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6.學校教育的失敗。 │ ／ │ １ │ １ │ ／ │ ２
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7.其它。 │ １ │ １ │ ／ │ ２ │ ３
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對以上表內(nèi)數(shù)據(jù)進行分析后，我們可以發(fā)現(xiàn)：
1.隨著社會開放程度和文明教化的提升，越來越高的離婚率給特殊學生的形成構(gòu)建了“溫床”；
2.家庭教育與學校教育的失敗為特殊學生的形成推波助瀾； 3.社會的進步尤其是大眾傳媒以及娛樂方式的進化給特殊學生的形成提供了媒介；
4.貧困學生逐步增多為特殊學生群體增加了更多的成員。
鑒于此，對問題學生的教育已經(jīng)成為當今我國尤其是中西部地區(qū)教育刻不容緩的課題。這部分學生教育的成功與失敗直接關(guān)系到跨世紀人才的綜合素質(zhì)能否提高的問題。
三、問題學生的性格特點：
（一）從態(tài)度方面看：
①對別人、集體和社會。他們時常以敵視的眼光看待別人（因為別人的傷害使他們的性格和人格發(fā)生偏差），一旦遇到“真情”（不管是真情還是以真情面目出現(xiàn)的假情假意）則容易被其俘獲；對集體既是遠而避之的離群索居，又是若即若離的依賴；對待社會則常常報以另類的態(tài)度，要么敵視報復，要么全身心投入而對一切后果都不管不顧。總之，在對待群體方面，他們存在許多矛盾與兩難，“要說愛你不容易”，“你是我最傷心的痛”。
②對勞動和學習。對待勞動是兩種截然不同的態(tài)度：要么非常“喜歡”，其目的是“以身之疲乏而掩心之傷痛”（譚嗣同語），要么完全拒絕，以旁觀者的身份置之度外。對學習則大多數(shù)表現(xiàn)為厭煩、無興趣、無目的、態(tài)度惡劣、懶惰；而少數(shù)學生則以學習的勤奮和成果來彌補精神安慰的貧乏。對需要付出的勞動（腦力的和體力的），總體上表現(xiàn)為兩種極端。
③對自己。基本沒有客觀的自我判斷和評價能力，要么妄自尊大，目中無人，要么自暴自棄，行為猥瑣。他們既不在乎別人的評價，也對自己沒有中肯定位，因而常處于準麻木的狀態(tài)。
這種態(tài)度的兩極表現(xiàn)，是問題學生“處世”的“法寶”，“立世”的“標準”，“出世”的“根本”。
（二）從意志方面看：
問題學生形成“問題”的年齡正是他們個人意志力極差的時候，既不能控制自己的思維和行動，又容易受外力的支配而出現(xiàn)盲從，因而最容易出現(xiàn)“問題”。
①對行為目標明確程度。他們自己的目的性不明確，計劃性也不強，其行動的指使主要來自主觀想法和外部驅(qū)使。因此，在執(zhí)行計劃的過程中隨意性很強，中途常常改變初衷。這種目標盲目性的另一種表現(xiàn)是“理想多如牛毛，變化多如繁星”。
②對行為自覺控制的能力低。他們在人們面前常常表現(xiàn)為調(diào)皮和多動，冒失和魯莽。其實，這是因為他們意志力的范圍還沒有涉及到完全控制自己的行為動作的階段。
③在緊急和困難情況下表現(xiàn)為本能的怯懦。當發(fā)生緊急情況和在遭遇困難的時候，問題學生一下就回歸了他們自己怯懦和弱小的本來面目，急于尋求依靠和保護，或者難以控制自己的思維而出現(xiàn)呆滯的局面。
④對已作出的決定不能徹底貫徹執(zhí)行。凡是個人意志品質(zhì)較好的人，一旦作出決定則不折不扣地付諸行動且不達目的決不罷休。而問題學生在這方面卻表現(xiàn)為“頭重腳輕根底淺”，或是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)。”，或是“口頭的巨人，行動的矮子”，或是“縮頭烏龜”似的畏難情緒。
⑤行為方式和思維容易受暗示。問題學生在思維和行動中有許多的依賴性，自己不能對自己的言行作出正確的判斷，因而容易受別人的暗示和操縱，使結(jié)果與初衷不相一致。
所以，問題學生的個人意志力是看待學生“問題”大小的一個參照物而不是唯一決定物，因為，任何未成年人的思維幾乎都有著這樣的心理特征，只不過問題學生要表現(xiàn)得突出一點罷了。
（三）從情緒方面看：
總體看，特殊學生情感情緒表現(xiàn)比較復雜，沒有基本的規(guī)律可循，大多表現(xiàn)為一種偶然和多變，時間空間不分，因而為特殊學生的教育和轉(zhuǎn)化帶來較大的困難。
①強度方面。特殊學生的情緒往往表現(xiàn)為兩個極端，一是極其憂郁，“喜行不露于色”，把自己的真實情感包含于滿不在乎的外表下；一是一觸即發(fā)，表現(xiàn)得十分激烈。這種兩極分化的情緒特征使其一旦遭到挫折或者攻擊時，往往猶如火山爆發(fā)，能夠毀滅一切，也可能走向毀滅自己的極端。
②穩(wěn)定性、 持久性方面。 特殊學生的情感特征往往又表現(xiàn)得極不穩(wěn)定，來得快，去得也快；情緒變化也喜怒無常，使人難以捉摸。 ③主導心境方面。特殊學生的主導心境是一種自我心理防 -7-護。也就是時時事事在自己的周圍設置一道防護墻，把自己與他人隔絕開來，也防止別人進入自己的領(lǐng)地，特別是防止別人進入自己的心靈空間。同時，他們往往又渴望別人對自己的關(guān)注，渴望成為大集體的成員。這種矛盾又統(tǒng)一的心境使他們時時受著煎熬，長時間后自然形成扭曲的性格特征。
（四）從理智方面看：
特殊學生大多數(shù)理智較差，常常不能約束自己的言行，尤其在行為判斷方面存在不少的思維等方面的障礙。
①感知方面。特殊學生的感知能力一般比較強，對周圍的一切，特別是對自己構(gòu)成威脅的外部因素常常有一種先天似的預感；但是，他們的感知準確性又比較差，在判斷外界事物時常常出現(xiàn)誤判和“疑神疑鬼”，“杯弓蛇影”。這就給他們處理自己和別人的關(guān)系時形成一種天然的隔閡，不利于建立正常的人際關(guān)系，不利于自己正常人格的形成。
②思維方面。特殊學生的思維是非常敏捷的（還不能用活躍來界定）。由于人為的傷害，他們對于外部事物的判斷帶上了許多敵對的色彩，思維時往往從負面進行判斷，從而得出和他們自身經(jīng)歷和角色相一致而又違背客觀規(guī)律的結(jié)論來。而且，特殊學生的思維頻率又特別高，根據(jù)有關(guān)心理學研究結(jié)果表明，特殊學生的思維頻率和常人相比要高出將近35％，也就是說，除了必要的休息，他們無時不刻在對周圍的一切進行思維判斷。
③想象方面。特殊學生想象力極其豐富，而且完全可以界定為“臆想”和“妄想”。因為，外界的傷害形成了他們對現(xiàn)實的失望和不滿，促使他們把思維的目標定在了完美的空虛境界，總想象著在一個對于他們來說十分理想的世界里的美好生活。許多特殊學生喜愛武俠影視和小說，崇拜江湖俠士，濫交社會不良成員，正是這種逃避現(xiàn)實的想象的體現(xiàn)。但是，一旦理想破滅或遭遇挫折，他們的精神就會很快崩潰甚至走向毀滅的深淵。
因此，特殊學生既善于思維想象，思維敏捷，又有比較迅捷的判斷能力，但其思維的準確性，想象的現(xiàn)實性都比較差，也就是說，理智感和自控思維能力很弱，是一群感知和思維方面的“弱智兒”和“離經(jīng)叛道”者。
綜上所述，特殊學生在心理方面是不健全的，同時又在個別思維領(lǐng)域有著長足的發(fā)展；難以控制自己的行為方式，又在個別學生中起領(lǐng)袖作用；既對周圍充滿了敵視，又渴望被人理解和被人愛；離群又戀群，情緒冷淡又熱烈，情感爆燥又平靜如止水。可以說，這是一群發(fā)育不全，營養(yǎng)不良，管教不嚴，開放不稽的問題少年。我們的學校教育的薄弱環(huán)節(jié)也就在這里充分體現(xiàn)出來。
四、問題學生性格成因分析：
雖然問題學生性格和人格形成的原因非常復雜，但對其進行細致的研究后，我們發(fā)現(xiàn)，問題學生性格成因主要在家庭、學校、社會和自己主觀原因等方面，而且大多是以上因素的綜合體。
（一）家庭因素：
家庭是學生性格形成的第一條件。凡是健康成長的學生都有一個和美、健全、氛圍良好的家庭，而問題學生在很大程度上受著殘損家庭的戕害。
①家庭的完好程度是問題學生性格形成的溫度計。越是破裂的家庭，學生性格越是乖張，人格越是扭曲，對別人、社會和集體的看法越是灰暗。他們感覺不到集體的溫暖，社會的關(guān)心，老師同學的愛護。因為這一切的前提是家庭溫暖演繹出來的人世溫馨。
②家長的責任感與養(yǎng)育態(tài)度是學生世界觀養(yǎng)成和確立的直接手段。家長對子女的責任感是溫情的體現(xiàn)，也是義務的直接載體；而養(yǎng)育態(tài)度則是一對力和反作用力，決定了子女對父母和社會集體的回報。問題學生在這方面大多有著切膚之痛。在最需要承擔責任的時候，父母分道揚鑣，留下孩子望穿秋水的雙眼；在孩子最需要養(yǎng)育的時候，父母誰也不管，讓孩子孤立無助甚至流落街頭。
③家庭成員的人際關(guān)系和心理氣氛是孩子健康成長的后天環(huán)境。家庭成員之間融洽和諧的氣氛，親密無間的氛圍是孩子感受溫暖和愛心的“天堂”；家庭成員與外界社會良好的人際關(guān)系可以使孩子處在一片祥和的空氣中，感覺“一切都是哪么的美好”，對未來充滿希望，對別人充滿愛心。在這種人際關(guān)系中成長的孩子，心胸開闊，愛別人也愛自己，愛現(xiàn)在也愛未來，因而具有健康的心理和穩(wěn)定的心理承受能力。與此相反，大吵不隔天，小吵不隔時的父母，彼此算計的家庭成員，勾心斗角的鄉(xiāng)親鄰里，這樣的人際環(huán)境，留給孩子的只是噩夢，只是脆弱的神經(jīng)和感情，很難有健康成長的孩子。
④家庭成員的道德觀念和文化水平是學生性格形成的“催化劑”。低微的道德觀，狹隘的思維，愚昧的思想，低下的文化層次和粗野的談吐只能造就道德缺損，素質(zhì)低下的問題學生和社會渣滓。
⑤孩子在家庭中的角色決定了孩子在社會中的角色認定。孩子在家中可有可無的地位使孩子要么卑微猥瑣，要么讓孩子仇視一切，扭曲了心理，損害了孩子將來的社會角色定位。而且，孩子為了改變這種地位，往往會有一些出人意料的動作，讓驚世的舉動引起人們的注意。
總之，家庭從觀念、道德、心理、處世態(tài)度、修養(yǎng)等多方面對孩子性格和人格的形成產(chǎn)生著相當重要的影響，這也是成材的后天因素之一。
（二）學校教育：
學校教育是學生成材和性格形成的主要場所。因此，學校教育擔負著極其重要的責任。
①思想道德教育方面。傳統(tǒng)的應試教育促使學校更多地追求較高的升學率和成績的提高，往往忽視或者忽略了學生的思想政治和傳統(tǒng)道德的教育，放松了學生人生觀和正確的世界觀的養(yǎng)成教育，在集體主義、愛國主義等方面的教育也有所懈怠和輕視。因此，在應試教育的怪圈中就產(chǎn)生了許多思想扭曲，行為乖張，個人主義，離經(jīng)叛道的問題畸形兒。
②學生接受的文化知識教育程度。培根說：“知識就是力量。”棄醫(yī)從文以教化中國百姓的魯迅先生說：“教化就是智慧。”從這里，我們可以看出，知識和教化對于一個人一個民族甚至一個國家是多么的重要。特殊學生大多數(shù)文化知識水平極其有限，相當一部分識字量還不足200字， 更不要說語言文字等基本功了。在我們調(diào)查的近100名特殊學生中， 成績優(yōu)秀而且畢業(yè)升學的學生有13名，識字量不能達到小學標準的學生有33名，四則混合運算都不能完成的學生有26名，漢字的間架結(jié)構(gòu)難以完全的學生幾乎占了80％……由于文化知識的欠缺，使大多數(shù)問題學生不能繼續(xù)學習，因而難以實現(xiàn)知識的內(nèi)化和自我教化，使特殊的性格進一步向著惡化的方向發(fā)展。
③集體氛圍的熏陶。心理學認為，優(yōu)良的學生群體是養(yǎng)成學生良好個性和成材的必要環(huán)境（“孟母三遷”不也就是選擇一個環(huán)境么？）。從學生日日相處的班集體，到各類學生雜居的學校，再到各色閑雜人員混跡的社會大舞臺。這些集體中成員的素質(zhì)決定了特殊學生的走向。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的道理誰都懂得。這里主要指學校的各類集體的影響。研究中我們發(fā)現(xiàn)，凡是樂觀、團結(jié)、向上、勤奮、學習風氣濃郁的集體，問題學生就相對較少，而且有利于問題學生的轉(zhuǎn)化；反之，則形成更多的問題學生。
④師生關(guān)系、教師態(tài)度、教師性格的影響。溫馨、融洽、和諧，親如父母，嚴似師長的師生關(guān)系可以醞釀優(yōu)良的集體氛圍，問題學生在這個氛圍中獲得的認同度就更廣，個性的轉(zhuǎn)化就迅速而有效。教師的教育教學態(tài)度和教師的教育教學風格及個性是問題學生轉(zhuǎn)化的催化劑。教師的人格魅力和教學風格可以讓更多的問題學生被其吸引，不知不覺被其轉(zhuǎn)化，不良個性和性格逐步改掉。除此而外，學校的校風、學風、文化氛圍和社會知名度都是學生個性養(yǎng)成或敗壞的主要因素。
可以說，學校教育在問題學生的性格成因方面起著不可忽視的作用。也可以這樣說，學校教育決定了學生是成材還是成問題。
（三）社會影響：
①當?shù)氐乩砑叭宋臈l件。特殊學生人格和性格的形成與當?shù)氐牡乩砣宋沫h(huán)境分不開。傳統(tǒng)道德的熏陶和制約，交通的便利與阻塞，文化氣氛的濃郁淡薄，氣候條件的好壞，都是問題學生性格形成的原因之一。身在人間天堂蘇州杭州的人和地處漠河伊犁的人在性格上的區(qū)別大致于此。我校的100 多名問題學生中，家庭處在交通不發(fā)達的豐收村、義和村的學生就占了14名之多，而且義和村至今競一個高中生也沒有。
②經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀。經(jīng)濟發(fā)展良好的地區(qū)，人們生活條件相對較好，文化氣氛相對濃郁，人員外流不明顯，家庭的完好程度就高，對子女的教育就抓得較緊，傷害就少。而經(jīng)濟落后，生活貧困的地區(qū)，文化淡薄，勞力外流，家庭殘缺，子女的生活條件得不到保障，受教育的程度低，出現(xiàn)問題學生的概率相應就高得多。具不完全統(tǒng)計，我校問題學生中處于經(jīng)濟落后村社的有49名，父母外出打工的有120多名， 因此而造成父母離異的有23名。由此可見，經(jīng)濟狀況在很大程度上決定了學生能否成材。
③現(xiàn)代文明的進程。在物質(zhì)文明和精神文明這對前進車輪中，彼此間的配合程度必須是默契的。物質(zhì)文明和科學文化的進化則是一柄雙刃劍，既可以給人類的生活生存條件以極大的改善，又給人們的思想精神拓展無窮的空間，使傳統(tǒng)喪失，文明遺散，思想極端。特別是現(xiàn)代科學的發(fā)展，各類發(fā)明日益運用到人們的生活中，地球已變得如同一個村落，信息化時代的到來讓人們的溝通真正實現(xiàn)了“天涯若比鄰”，各種交互媒體的使用使人們?nèi)缰蒙砥渲小Ｍ瑫r，其負面作用也體現(xiàn)出來。網(wǎng)絡的普及使精華與糟粕一擁而入，電子游戲吸引學生樂不思蜀留戀往返，尤其是現(xiàn)代娛樂工具使各種成人娛樂難避未成年人和學生，性罪錯等案件不斷上升。而學生抵御能力十分有限，問題學生的出現(xiàn)就不難解釋了。除此而外，條件優(yōu)越家庭學生的養(yǎng)尊處優(yōu)與貧困學生的衣不敝體食不果腹形成鮮明對比，也給問題學生的形成創(chuàng)造了條件。
（四）主觀意志：
特殊學生性格的形成除了上述原因而外，還有個人自身的內(nèi)在素質(zhì)。
①心理狀態(tài)。學生個人在不同時候的心理狀態(tài)決定了其感知外部事物的準確程度。當學生個人心理狀態(tài)調(diào)整得比較好的時候（也即感知事物的正確性較高，思維判斷比較準確，情緒情感處于正常值的時候），學生能夠按照正常的規(guī)律進行思維活動，從而得出預想的結(jié)論；而心理狀態(tài)扭曲，思維活動紊亂無序時，其障礙已經(jīng)形成，正確的結(jié)論無法得出，最容易接受不正常的觀點，形成錯誤的思維定勢。這就是一種心理障礙。
②動機的泛化和系統(tǒng)化。當一個人的動機純正的時候，其思維會沿著善良的軌道發(fā)展，行動會在正確動機的支配下，作出所有人都能接受的事情；動機泛化則會危害和威脅社會。同時，這種不純的動機會加劇形成學生的畸形人格，加速問題學生的形成。而且，其動機一旦系統(tǒng)化以后，成也加速，害也加速。不同的有害動機是問題學生形成的內(nèi)因之一。
③個人意志力。問題學生性格畸形的時期主要在其幼年或少年時期，其自我約束的能力和意志力都十分微弱，最容易受外界的干擾，難以形成正確的感知表象，其思維和判斷的結(jié)果與人們的期望值相距太遠。因此，學生個人意志力的強弱決定了是否形成性格和人格的畸形，也就是是否出現(xiàn)思維和心理障礙。
除此而外，天災人禍（自然的）和各種疾病等也會造成學生的心理障礙，從而扭曲人格和性格，變成問題學生。
總而言之，問題學生的出現(xiàn)和其人格性格的形成不是偶然的，它有著比較復雜的內(nèi)部和外部的因素，有物質(zhì)的刺激和精神的影響，也有不可預測的偶然性，同時也是有規(guī)律可循的。只要我們深入進行研究，在具體的教育教學工作中用科學的態(tài)度、廣博的愛心、熾熱的情懷、融洽的環(huán)境，對問題學生進行長期不懈的感化，問題學生就會不斷減少，回到正確的人格軌道上來。同時，也要求社會各方面和教育部門進行通力的合作和研究，把問題學生形成的根源徹底杜絕，努力給我們的社會造就成千上萬的新型的、高素質(zhì)的人才。
二ＯＯＯ年六月十五日至七月三十日
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