《散步》課堂實(shí)錄
連云港市班莊中學(xué) 徐玉玲
一、教學(xué)背景
在新課改的大環(huán)境之下，我們的語(yǔ)文課堂由教為基點(diǎn)向?qū)W為基點(diǎn)轉(zhuǎn)化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的過程、關(guān)注學(xué)生主體這是偉大的進(jìn)步，我們關(guān)于教學(xué)模式的探索也從未停止。 當(dāng)關(guān)注學(xué)生的呼聲強(qiáng)烈并且時(shí)髦之后，很容易出現(xiàn)為體現(xiàn)學(xué)生主體而去展現(xiàn)的多熱鬧少思維的課堂。其實(shí)，長(zhǎng)久以來(lái)，只要是成功的教學(xué)，都應(yīng)該是基于學(xué)生的“學(xué)”的。學(xué)生相對(duì)靜態(tài)一些的積極的思維也是學(xué)生活動(dòng)。本課對(duì)這方面將作出探索。此外，初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文本的挖掘還流于表面，本課將對(duì)文本進(jìn)行多角度的審視，并且進(jìn)行縱深的探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的深思意識(shí)。
本課例為蘇教版教材八年級(jí)下冊(cè)的《散步》一文，學(xué)生課前要進(jìn)行預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，本文的新字詞難度不大，可以課前自己學(xué)習(xí)的，文中主要的事件也是一目了然，語(yǔ)言理解上沒有什么難度，對(duì)親情這一主題也是可以有一定的領(lǐng)悟的。在這樣的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)，感悟了解本文的語(yǔ)言特色，把主題探索的空間引領(lǐng)向廣闊深遠(yuǎn)，真正的讓學(xué)生走近并且走進(jìn)文本。同時(shí)通過平等的對(duì)話、積極有效的思維激發(fā)來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字的感受力。在學(xué)生思維的空白處設(shè)疑進(jìn)行探究活動(dòng)。
二、教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入 ，情感鋪墊。
1.齊讀課題。
師：今天我們一起學(xué)習(xí)莫懷戚先生的散文《散步》，齊讀課題。
2.解釋“散步”（板書：閑行）
師：“散步”是什么意思？誰(shuí)來(lái)解釋一下。
師環(huán)視學(xué)生，補(bǔ)充要求。
師：用一個(gè)短語(yǔ)或者是近義詞。
生1：我來(lái)說(shuō)一個(gè)方言里邊兒的詞語(yǔ)--溜達(dá)。
生2：走路
生3：悠閑的走路
師：更貼切了些。我也想到了一個(gè)詞，我把它寫下來(lái)跟大家一起交流。
師板書“閑行”。
3.談自己選擇這篇文章的原因。
師：之所以選擇這篇文章和大家一起學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲液捅疚牡膸c(diǎn)機(jī)緣：首先莫懷戚先生和我的父母是相仿年紀(jì)，又是在三十幾歲的時(shí)候，也就是和我相仿的年紀(jì)里寫下了本文。今年暑期，我的母親生了一場(chǎng)重病，我的內(nèi)心倍受煎熬，一下子覺得自己該擔(dān)當(dāng)?shù)臇|西更多更清晰了起來(lái)，深切的感受到生命老去是不可阻擋的。而不幸的是，莫懷戚先生今年暑假（2014年7月）因病去世了，為我們留下了他的許多文章。讓我們一起走進(jìn)他的《散步》。
（二）整體感知，情感醞釀。
1.讀課文，學(xué)詞語(yǔ)。
師PPT出示：
讀課文，找到所給的詞語(yǔ)，參照文后注釋，結(jié)合課文內(nèi)容，用這些詞語(yǔ)說(shuō)一段話。
莫懷戚 熬 信服 分歧（不相同，不一致。） 各得其所
師：誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一段話
生1：……
生2：……
2.概括課文內(nèi)容。
師：剛才同學(xué)們借由幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了課文的簡(jiǎn)述，下面我們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下課文內(nèi)容。時(shí)間、地點(diǎn)、人物，怎么說(shuō)？
生紛紛說(shuō)：莫懷戚帶著他的妻子、兒子、母親一起……
師：莫懷戚和他的家人是句子的主語(yǔ)，我注意到大家的主語(yǔ)使用得不一樣，那能不能選一個(gè)最好的。
生1：莫懷戚帶著家人
生2：帶著一家四口
師：那你聽聽這樣幾個(gè)，
我們一家四口，我?guī)е迌骸⒛赣H，我?guī)е赣H和妻兒在初春田野上散步時(shí)的經(jīng)歷和感觸。哪一個(gè)主語(yǔ)最好？
生齊答：第三個(gè)好
師：為什么？
生一時(shí)答不出來(lái)
3.由概括內(nèi)容過渡到第一段的教學(xué)
師引導(dǎo)找到書上的一句話，學(xué)生齊讀文章首句。
師：這句話是把“母親”放在前面的，有什么用意呢？
生紛紛答：尊重、敬重、愛、孝順。
師重申：能展現(xiàn)對(duì)母親的敬重。其他的概括雖然是對(duì)的但不夠好。
師：同時(shí)，這句話一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”、“我的”，有什么作用？
生迷惑
師引導(dǎo)：能表現(xiàn)出我對(duì)他們的？
生：愛
師：他們不是女人就是小孩，我對(duì)他們？
生1：有重大任務(wù)
生2：有責(zé)任
生3：愛
師：足見我對(duì)他們的愛和肩負(fù)的重大責(zé)任。
師：下面我們就從三個(gè)詞語(yǔ)入手欣賞一下本文，首先看第一個(gè)詞。
（三）提取詞語(yǔ)，品析課文。
1.扣住“熬”字，解讀生命。
（1）師出示PPT
PPT展示“熬”的字形、字義
（2）解析“熬”
師（指PPT）：這里向大家展現(xiàn)的是“熬”的古文字的寫法，古文字具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，“乾煎也，從火敖聲”，那就是形聲字了，我給了大家兩個(gè)例字，一個(gè)是“傲”，一個(gè)是“熬”，這個(gè)字沒有了人字部，添上了四點(diǎn)底，意為失去人格，在火上煉煮。難受不難受？如果煉煮的是食物的話，我們喜歡，如果煉煮的是親人的生命的話，我們會(huì)…..
生：煎熬
(3)側(cè)面審視“母親”所經(jīng)受的煎熬
師：這個(gè)“熬”字是在哪句話中出現(xiàn)的，我們把它讀出來(lái)。
生齊讀課文（我的母親又熬過了一個(gè)酷冬）。
師：請(qǐng)自由讀課文第三段，告訴我哪些詞語(yǔ)可以看出母親是“熬”過來(lái)的，很不容易？
生1：“挺”，在這里是勉強(qiáng)支撐的意思。通過寫其他老人挺不過酷冬，在清明將到的時(shí)候死去了，從側(cè)面寫出作者的母親度過的不容易，同時(shí)也寫出母親的生命力。
師：從“側(cè)面”，很有思想的孩子，為我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)技巧，那還有其他的詞語(yǔ)嗎？
生：“總算”一詞，“終于”的意思，可以看出不容易。
師：他與上文中的那個(gè)詞是相呼應(yīng)的？
生：“太遲，太遲了”
師：我們應(yīng)該讀出這些詞語(yǔ)之間的呼應(yīng)關(guān)系來(lái)。你試著讀一讀。
生練習(xí)讀
師：這些詞語(yǔ)都足見母親是久經(jīng)煎熬才“熬”過來(lái)的�！敖衲甑拇禾靵�(lái)得太遲，太遲了”，到底有多遲呢？
生思考。
師：一年四季的更迭，春天總會(huì)如約而至，作者為什么感到“太遲”了呢？
生1：我覺得他的母親是身體不好，前面也說(shuō)“總有一些老人會(huì)在清明將到的時(shí)候死去，作者盼望春天的到來(lái)，這樣也就預(yù)示著他的母親度過了一個(gè)危險(xiǎn)的時(shí)間段，他盼望時(shí)的心情是很煎熬的，所以說(shuō)他會(huì)感到冬天格外漫長(zhǎng)，春天到來(lái)“太遲”。
師：太喜歡你這樣的分析了。對(duì)春的久盼不至，尤其是看到其他的老人死去， 更激起了對(duì)自己母親的擔(dān)憂和焦慮。所以我們讀的時(shí)候該怎樣去讀？
思考
師生討論：第二個(gè)“太遲”要強(qiáng)調(diào)出來(lái)，情感更濃烈一些。
生試讀語(yǔ)句
師：“總算”一詞和前文呼應(yīng)，他表現(xiàn)出怎樣的心情？
生：喜悅
生：心靈的解脫
師：寫自己的盼望，擔(dān)憂，寫其他的老人，都是從側(cè)面去寫母親“熬”的艱難，這叫側(cè)面烘托。
學(xué)生筆記。
(4)生美讀課文。
師：葉圣陶先生把有感情的朗讀叫作“美讀”，下面我們就把這一段一起美讀一下吧。讀出情感的變化來(lái)。
生齊讀課文
師總結(jié)：以“我”盼春心情的急切和對(duì)母親身體的擔(dān)憂以及其他老人的離去來(lái)側(cè)面烘托母親“熬”的艱難。
(5)寫作背景，進(jìn)一步了解母親經(jīng)受的煎熬
師：到底是怎樣的酷冬需要用到這個(gè)“熬”字呢？我們來(lái)看一下文章的寫作背景。
師出示PPT
＊PPT展示寫作背景
文章寫于1985年。莫懷戚的父親剛?cè)ナ�。母親似乎一下子給抽調(diào)了生活的目標(biāo)，身體情況變得很復(fù)雜。莫懷戚有個(gè)弟弟是醫(yī)生，私下說(shuō)，母親處在喪偶綜合癥中，這是一個(gè)微妙的階段，必須謹(jǐn)慎度過，最不能缺的就是子女的陪伴。
師指生讀PPT中的文字
師：母親老了，身心都經(jīng)受著沉重的打擊，生命和精神都處于低谷，更需要陪伴。
(6)自然中的蓬勃生命
師：母親熬過了酷冬，還有哪些生命也熬過了酷冬呢？看文章，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)？
生：第四段……
師：概括說(shuō)
生：田野和嫩芽
師：“田野”范圍太大啊，再具體一點(diǎn)
生：嫩芽、冬水、新綠
師：嫩芽是“嫩”的，新綠是“新”的，“冬水”有沒有特色？直接說(shuō)“冬水”行嗎？
生：不行，沒有特色。
師：加上？
生;咕咕冒著水泡的冬水
師：如果在名詞的前面加上修飾語(yǔ)，用整齊勻稱的形式，前面的兩個(gè)詞怎么說(shuō)？
生1：隨意鋪著的新綠
生2：大塊小塊的新綠
生3：茂密的嫩芽
師手勢(shì)啟發(fā)
生4：逐漸茂密的嫩芽
生5：有濃有淡的嫩芽
師：冬水“咕咕”起泡，如果讓你到田野里去散步，你能不能聽到？
生七嘴八舌
師：大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為是聽不到的
生：想象
師：可以推測(cè)是作者的想象和聯(lián)想，我們稱之為“虛寫”。
學(xué)生筆記
師：虛寫是通過想象和聯(lián)想產(chǎn)生的， 它是我們寫作的生命。
師：只有熱愛生活的心靈才能看到自然之美，作者用這么有生趣的筆墨去寫自然之景，一定是因?yàn)樗麑?duì)生活和自然的--
生：熱愛。
師：這么多的生命都是跨越酷冬而來(lái)，因而尤為珍貴、可敬、可愛， 我們也和作者一起祝愿老母親的生命力在著春季里旺盛起來(lái)，祝愿他的這次出行心情愉快。但是他們之間卻發(fā)生了--
生齊答：分歧。
師出示ppt
2.緊扣“分歧”，析情解句。
(1)解析“分歧”
PPT展示“分”、“歧”的字形、字義
師讀PPT中的文字，強(qiáng)調(diào)“歧”以前是足字旁，
師：“跂”后來(lái)專門指多余的腳趾，而“歧”引申為--
生：大路分出的岔道
師：再引申一下
生：意見的不統(tǒng)一
師：在文中，母親要走大路，兒子要走小路，分歧產(chǎn)生，如何選擇？
(2)師范讀6、7節(jié)，學(xué)生思考：面對(duì)分歧，這個(gè)家庭中的每個(gè)人選擇是怎樣的？
PPT出示：面對(duì)分歧，一家人的選擇
“ 我”選擇（ ），足見（ ）。
母親選擇（ ），足見（ ）。
妻子選擇（ ），足見（ ）。
兒子選擇（ ），足見（ ）。
師：每個(gè)人的選擇不同，足見他怎樣 ?
生:我選擇母親
師：我選擇母親？我們?cè)谶x擇走路吧？
生：我和母親的選擇是一致的，可見我對(duì)母親的尊敬來(lái)。
師：好的，你的思維是跳躍的。兒子對(duì)母親的尊敬，“尊敬”換一個(gè)詞呢？
生：孝敬
生繼續(xù)說(shuō)完
師：兒子選擇小路，說(shuō)小路有意思，可見這個(gè)小孩的“頑皮”，除了頑皮還有其他的嗎？
生：好奇
生：熱愛探索發(fā)現(xiàn)
(3)大致對(duì)稱的句式
師：這一家人的分歧得到了解決，從哲學(xué)的角度來(lái)看，這叫做“矛盾和統(tǒng)一”，而這種矛盾和統(tǒng)一，也多體現(xiàn)在大致對(duì)稱的句式里。
師：看課后的練習(xí)2，看看他們有怎樣的特色。
生齊讀練習(xí)中的句子
師：類似的句式在文中還有很多，你能找?guī)滋巵?lái)嗎？
生1：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子
師：感覺說(shuō)話的這個(gè)小孩怎么樣？
生：天真
生：可愛
生：聰明
師：我覺得像這位同學(xué)一樣，很有智慧。他能從生活中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了，智慧不智慧？
生頻頻點(diǎn)頭。
師：還有其他的語(yǔ)句嗎？
生：我伴同他的時(shí)日還長(zhǎng)，我伴同母親的時(shí)日已短。
師：這句話，是強(qiáng)調(diào)兒子的還是母親的？
生：母親，母親的生命已經(jīng)很短了。
師：母親和孩子并舉，文后文中的這些句子都是兩者并舉，舉事說(shuō)理，讀起來(lái)也是朗朗上口，這是對(duì)稱句式的特點(diǎn)。對(duì)于這樣的句式，你能再舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)嗎？
生不能作答
師生討論：我們一起來(lái)完成，就以剛才的這句話為例，“我伴同他的時(shí)日還長(zhǎng)，我伴同母親的時(shí)日已短”。他強(qiáng)調(diào)了母親的生命已短，兒子應(yīng)是倍感珍惜的。母親把“我”伴大了，自己老了，等到我把兒子伴大了，我就老了�，F(xiàn)在很流行的一句話，“時(shí)間都去哪兒了”，我們誰(shuí)都有機(jī)會(huì)發(fā)出這樣的感慨。誰(shuí)能擺脫這樣的生命規(guī)律？誰(shuí)又能走出這樣的生命輪回？你能嗎？
生：不能
師：我也不能。這是作者的一種哲學(xué)的思考。寫著我們所有人的人生。少不了酸楚，少不了無(wú)奈，
師：再讀這些語(yǔ)句
生自由讀。
（4）對(duì)于小路之景作簡(jiǎn)要描述的好處
師：這次分歧最終的走向是小路，那里有（ ）的菜花，（ ）的桑樹，有（ ）的魚塘，
生跟著老師回顧課文語(yǔ)句。
師：有意思的事情僅僅就這幾個(gè)嗎？有菜花就有可能有--
生：蜜蜂
師：有桑樹就有可能有--
生：蠶
師：蠶也從家中過來(lái)了，有魚塘就有--
生：魚
生：有……
師：有魚，還有魚的活動(dòng)……那么作者為什么沒有多寫一些呢？這樣的場(chǎng)景要讓我們同學(xué)來(lái)寫，可能是有光有影，有聲有色，有香味，有動(dòng)感，完全是活色生香的畫面，那么，作者為什么不去多寫一寫呢？
生不答，思考
生：我覺得這是切合作者的心情的，有句話叫做“一菜一味”，一個(gè)菜一種味道，作者這次是為了陪母親散步，他的注意力全在母親的身上，別的注意的不多。
師：非常好，關(guān)注自己的母親，文章中有沒有體現(xiàn)對(duì)母親的關(guān)注的？
師生：“她的眼隨小路望去”，是隨母親的眼望去，寫的應(yīng)是母親的眼光所及之處。母親年紀(jì)大了，身體不好，會(huì)不會(huì)看的很多？
生：不會(huì)
師：母親的心也累了，不見得有興致去發(fā)現(xiàn)太多。這樣的簡(jiǎn)潔，也引發(fā)人無(wú)窮的想象。并且和作者行文樸質(zhì)簡(jiǎn)潔的風(fēng)格相契合。
（5）“分歧”的解析總結(jié)
師：“我”選擇走大路是明智的，表現(xiàn)
生：尊老。
師：母親選擇走小路是美好的，可以看出
生：愛幼
（板書：尊老 愛幼）
師：文章有一處把尊老愛幼的動(dòng)人畫面描繪到了極致。是在哪一節(jié)？
生：最后一節(jié)
3.緊扣“背”字，解讀責(zé)任
（1）指生朗讀最后一段。
師：這段用的最多的一個(gè)字是--
生：我
師：一個(gè)動(dòng)詞
生：背
（2）解析“背”
PPT展示“背”的字形、字義
師出示PPT
師：這里展現(xiàn)的是他的兩個(gè)讀音，意義詞性也不相同，你們是喜歡他的動(dòng)詞意義，還是他的名詞意義？
生：動(dòng)詞
師：我背起了母親，妻子背起了兒子，母親和兒子都不重，但--和我一起讀課文
師生共讀課文
師：抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？
生：整個(gè)世界
生：穩(wěn)穩(wěn)地
生：慢慢地
生：走得很仔細(xì)
師：慢慢地，就是--速度慢，穩(wěn)穩(wěn)地，就是--
師生：腳步沉重，非常有分寸。而“很仔細(xì)”就是很用心，我們背著什么的時(shí)候需要這樣的慢慢、穩(wěn)穩(wěn)，需要這樣的用心呢？
生：……
師：比如，你背著一個(gè)書包，需要這樣嗎？
生：不需要，重要的東西
生：人
生：怕摔的東西
生：珍貴的東西
師生討論：極珍貴的，像寶貝一樣的東西，那，母親是寶貝嗎？?jī)鹤邮菍氊悊�？他們都是我手心里的寶，兒子是我生命的延續(xù)，母親是給了我生命的那個(gè)人�？粗@一老一小，我會(huì)感到他們就是我的--
生：一切
師：用個(gè)文中的詞
生：整個(gè)世界
師：這里展現(xiàn)三種生命，一個(gè)是老去的生命，一個(gè)是我，是強(qiáng)壯的生命，中年人，一個(gè)是兒子，幼小的生命。我處在一個(gè)承前啟后的階段，我對(duì)老人要尊敬，對(duì)孩子要呵護(hù)，向我們展現(xiàn)了中年人應(yīng)該具有的責(zé)任感和使命感。
（3）對(duì)責(zé)任與人性縱深探討
師：“背”有擔(dān)當(dāng)?shù)囊馑迹?nbsp;背，是一種擔(dān)當(dāng)，莫懷戚夫婦背起的似乎是他們的整個(gè)世界，這是莫懷戚先生家庭的全部，是他全部的愛和牽掛。但作為讀者，我們僅僅覺得這種感受是他一個(gè)人的嗎？
生：不是
師：我想說(shuō)，還是我的，是你們父母親的，是長(zhǎng)大后的你們的，是我們這個(gè)社會(huì)的，是我們每一個(gè)中國(guó)人的，乃至于是我們整個(gè)人類的。
師出示PPT出示：
人類，在造物主的眼里，也不過是一個(gè)物種而已，與其他物種的性質(zhì)并無(wú)兩樣。但與其他物種有一點(diǎn)不同，就是人類的強(qiáng)壯的生命，沒有資格獨(dú)享強(qiáng)壯--它(我在這里說(shuō)的是生命，不是人)必須對(duì)它的兩端的弱勢(shì)負(fù)責(zé)，即強(qiáng)壯當(dāng)對(duì)幼小和衰老負(fù)起責(zé)任來(lái)。
----莫懷戚
生自讀PPT中的內(nèi)容
師：人是自然的一部分，但人又有他的高貴之處，那就是--
生：智慧
師：除了智慧？
生：對(duì)幼小生命的責(zé)任
師：這是人性的一部分。要對(duì)衰老的幼小的負(fù)起責(zé)任來(lái)，要--
生：尊老愛幼
師：更重要的是尊老，對(duì)老去的生命負(fù)責(zé)是我們作為人生命的要求，這是一種人性的體現(xiàn)。我們可以來(lái)看這樣一段話。
師PPT出示
只有你們中國(guó)人敢于把老人這個(gè)包袱背在背上，這是你們的底氣，也是你們的心靈最健全之處。
----加拿大的一位漢學(xué)家向莫懷戚說(shuō)
師讀PPT文字
師：作為中國(guó)人，咱們驕傲吧？
生：驕傲
師：尊老愛幼，這是我們中華文化的一部分，不僅對(duì)幼的負(fù)起責(zé)任，而且對(duì)衰老的負(fù)起責(zé)任來(lái)，這是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。唯有尊老愛幼，方可為人。
（四）師生共議，主題探索。
師：美人如酒，美文如歌。如果這篇散文是一首歌的話，你覺得他在歌唱什么呢？
生：責(zé)任
生：親情
生：生命
師：我們屬于自然，但我們又有我們作為人的高貴之處，所以這還是一首--人性之歌
師板書：親情之歌 責(zé)任之歌 生命之歌 人性之歌
師：這一切，和發(fā)現(xiàn)這一切的基礎(chǔ)是關(guān)注自然，關(guān)注生活。
師板書：自然 生活
師連同前面板書的“尊老”和“愛幼”，用線圈起來(lái)組成一個(gè)“美”字。
師：這就是美文的“美”字，“閑行”是件小事，但這個(gè)“美”卻很大，這種寫法叫做--
生：以小見大
師邊說(shuō)邊板書，小→大
（五）升華導(dǎo)行，情入心靈。
1. PPT展示： 國(guó)際家庭日
師：這個(gè)國(guó)際家庭日的標(biāo)志是由什么構(gòu)成的？
生：房子里面是愛心
師：是“心”，并且是--
生：心連心。
師：我們?cè)诩彝ブ猩�，一切的玄機(jī)都在于有心。我想用莫懷戚先生教給我們的勻稱的句式說(shuō)句話：心若有知，便會(huì)懂得；如若懂得，便會(huì)慈悲。當(dāng)然這句話非我所說(shuō)，是佛曰的一句話。
師：送大家一句話
2.PPT展示：
生齊讀
師：“菩提”就是智慧的意思，告訴我們自然和生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物都可以為我們帶來(lái)智慧，我們要關(guān)注生活，關(guān)注自然，要滋養(yǎng)我們的心靈，要像作者一樣有一顆敏感的心，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
3.化智為德：
師：每一節(jié)課，通過讀書學(xué)習(xí)，我們都會(huì)擁有一份智慧，但這不是終極的目的，重要的是把這些智慧轉(zhuǎn)化為自己的能力，成為自己的品格、德行、習(xí)慣，成為自己人生的財(cái)富。我把它叫作“化智為德”。
PPT展示：化智為德
向作者學(xué)到了（），就把（）化為（）。
跟老師學(xué)到了（），就把（）化為（）。
示例：跟老師學(xué)到了抓關(guān)鍵詞解析句段的方法，就把這種方法化為我閱讀理解的習(xí)慣
師：請(qǐng)你用今天所學(xué)的大致對(duì)稱的句式總結(jié)自己的收獲。留到課后總結(jié)吧，只要你能總結(jié)出三兩條出來(lái)，說(shuō)明你今天已經(jīng)不虛此行了。
師：作者活著，為我們寫下了感動(dòng)；作者走了，為我們留下了感動(dòng)。
感謝莫懷戚先生用他的文章讓我們做了一次心靈的漫步 ！
下課！師生行禮！
三、教學(xué)反思
1.成功之處
這節(jié)課我的引導(dǎo)還比較充分，恰當(dāng)，能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。體現(xiàn)了“釋放學(xué)生潛能”的高效課堂特點(diǎn)。學(xué)生的思維積極有效，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好。古文字解析的引入是好的嘗試，不僅成功的串起了課堂，而且讓學(xué)生感到很新鮮，極有興味的進(jìn)行了讀書學(xué)習(xí)。主題的多角度和縱深的探索，為學(xué)生理解文本提供了很好的范式，促進(jìn)了學(xué)生文本解讀意識(shí)的提高。此外佛學(xué)、哲學(xué)因素的引入，讓課堂富有一定的深度，美觀新穎的板書設(shè)計(jì)也是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。
2.存在的不足
最大的不足是對(duì)本文提供的勻稱句式的學(xué)習(xí)運(yùn)用不是很到位，在運(yùn)用上再多些展示和指導(dǎo)就好了。 學(xué)生的活動(dòng)可以再多一些，把更多的時(shí)間再放給學(xué)生。
對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還有待進(jìn)一步提高。哪些詞要重讀，如何停頓，指導(dǎo)要有針對(duì)性，要更明確，這樣才能讓學(xué)生理解作者的感情，才能在讀時(shí)做到聲情并茂，才能體會(huì)到文本的語(yǔ)言和情感魅力。
【點(diǎn)評(píng)】
徐玉玲老師這節(jié)課體現(xiàn)出老師很好的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)修養(yǎng)。文本的挖掘深透，為主題探索開辟了廣闊的天地。把主題的探索和語(yǔ)言特色的教學(xué)上升到哲學(xué)的高度，對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。文本中三個(gè)詞語(yǔ)的提取和古文字的呈現(xiàn)形式都展現(xiàn)了老師扎實(shí)的基本功。佛語(yǔ)“一花一草一葉一菩提”展現(xiàn)了自己對(duì)文章的理解和思考，也對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這是一節(jié)真正意義上的語(yǔ)文課，并且還對(duì)學(xué)生的思想、生活、人生都進(jìn)行了積極有效的引導(dǎo)。正如板書中的大大的“美”字一樣，美文讀得美，解得美，美得有內(nèi)涵，美在多亮點(diǎn)。（點(diǎn)評(píng)人：徐立剛）
【作者簡(jiǎn)介】
徐玉玲，中學(xué)一級(jí)教師。教師基本功大賽市級(jí)一等獎(jiǎng)，中學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)秀課評(píng)比市級(jí)一等獎(jiǎng)。主持省級(jí)課題《農(nóng)村初中作文教學(xué)的有效策略研究》。 《我把芝麻烙在了一張餅上》、《鄉(xiāng)土文化，你還好嗎？》等多篇論文在《江蘇教育》、《考試周刊》等刊物上發(fā)表、獲獎(jiǎng)。
徐玉玲
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