古藺中學(xué) 陳堅
這里的高中語文新教材是指經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2002年審查通過的《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文》，今年（2003年）秋季學(xué)期在我縣高一年級正式使用，現(xiàn)就本期的教學(xué)實踐，談一談自己新教材作文教學(xué)的思考。
思考之一：新教材的訓(xùn)練仍然呈螺旋形上升。高中三年的確良作文訓(xùn)練教材結(jié)構(gòu)如下：
第一冊 第二冊 第三冊 第四冊 第五冊 第六冊
第一單元 感受與思考 寫出人物的個性 議論要有理有據(jù) 作點辨證分析 綜述 立意與選材
第二單元 想象與聯(lián)想 寫出事件的波瀾 議論要有條有理 札記、隨筆 科學(xué)小品 思路與結(jié)構(gòu)
第三單元 再現(xiàn)與表現(xiàn) 條理清楚地說 散文 小小說 自然科學(xué)小論文 文體與文風(fēng)
第四單元 個性與創(chuàng)新 生動形象地說明事物 詩歌 寓言故事與科幻小說 自然科學(xué)小論文 本色與文采
第五單元 自由寫作實踐 自由寫作實踐 自由寫作實踐 自由寫作實踐 自由寫作實踐 自由寫作實踐
從表中可見，新教材將高中三年的寫作教學(xué)分為三個階段：第一階段（第一冊），按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學(xué)生把握寫作運動的內(nèi)部規(guī)律，以便從根本上提高學(xué)生的寫作能力。第二階段（第二至五冊），主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作。第三階段（第六冊），按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學(xué)生把握書面表達(dá)的規(guī)律，以有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。
從編者劃分的三個階段來看，很容易看出其界線的模糊，第一階段，主要訓(xùn)練學(xué)生把握寫作的內(nèi)部規(guī)律，但實際寫作中，也要求學(xué)生注意寫作的文體，學(xué)生不注意寫作的文體，往往寫出的文章“四不象”（既沒有記敘文、議論文、說明文、散文等的文體特征），學(xué)生的習(xí)作中往往也有文學(xué)創(chuàng)作的成分，這就和第二階段分文體寫作，嘗試文學(xué)創(chuàng)作混在了一起，而第一、二階段的訓(xùn)練，也是力求使學(xué)生把握書面語言表達(dá)的規(guī)律的，以有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。再從每一階段的每次訓(xùn)練來看，如第一冊，第一次是要訓(xùn)練學(xué)生“感受與思考”，但學(xué)生作起文章來，難道就不能有第二次作文訓(xùn)練的“想象與聯(lián)想”嗎？就沒有第三次訓(xùn)練的“表現(xiàn)與再現(xiàn)”了嗎？這些界線的模糊實際上反映的寫作的復(fù)雜性，寫作是習(xí)作者的語文綜合能力的反映，要寫好一篇文章，就得調(diào)動各方面的知識儲備，就得進(jìn)行各種心理活動，就得遵循各種寫作規(guī)律。因此，把訓(xùn)練學(xué)生寫作過程說成是螺旋形上升是形象而準(zhǔn)確的。如果在教學(xué)中過分注意訓(xùn)練的階段性，每次側(cè)重于一點，你就會發(fā)現(xiàn)，整個訓(xùn)練過程顯得前后不連貫，甚至支離破碎。
思考之二：新教材的寫作教學(xué)仍然體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的思想，但讀寫銜接不夠緊密。下面是新教材閱讀結(jié)構(gòu)表：
第一冊 第二冊 第三冊 第四冊 第五冊 第六冊
第一單元 中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌、外國詩歌 中國現(xiàn)當(dāng)代小說、外國小說（一） 《詩經(jīng)》《離騷》漢魏晉詩歌 中國現(xiàn)當(dāng)代小說、外國小說（二） 哲學(xué)論文
、隨筆 科技論文、說明文
第二單元 中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文 雜文 唐詩、宋詞 中國古代白話小說 文藝論文、隨筆 語言學(xué)論文
第三單元 演講詞 科技文 中國現(xiàn)當(dāng)代散文（二） 中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇、外國戲劇 《阿Q正傳》 《紅樓夢》
第四單元 序言 隨筆 中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文 中國古代戲曲 西方現(xiàn)代主義文學(xué) 《史記》
第五單元 先秦史傳散文 漢魏晉散文 宋代散文 古代散文 李白、杜甫詩歌
第六單元 先秦諸子散文 唐代散文 明清散文 古代散文文言小說 《孟子》
編者說：“在閱讀教材中，兼顧寫作、口語交際；在寫作、口語交際教材中，兼顧閱讀。”但，由于教材將寫作與閱讀分開編排，閱讀與寫作各有自己的訓(xùn)練體系，教師與學(xué)生常常有意無意地將兩者割裂開來，甚至使寫作訓(xùn)練嚴(yán)重脫離前面的閱讀教學(xué)。以第一冊為例：作文訓(xùn)練單元與閱讀單元基本對等，可以每教完一個閱讀單元后進(jìn)行第一次作文訓(xùn)練，如教完了第一單元“中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌、外國詩歌”后，進(jìn)行“感受與思考”作文訓(xùn)練，這是比較恰當(dāng)?shù)模姼枋窃娙嗽趶V泛深入感受與思考生活的基礎(chǔ)上寫出來的，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去運用，是會取得較好的效果的，但學(xué)了“先秦史傳、諸子散文”后，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“個性與創(chuàng)新”似乎就顯得有些勉強(qiáng)，何況在教學(xué)實踐中，有的教師根據(jù)實際需要，打亂了閱讀的編排順序，如為了突破教學(xué)難點，先將文言文作為第一個單元上，然后再進(jìn)行第一單元的作文教學(xué)，閱讀與作文訓(xùn)練結(jié)合得就不夠緊密了。又比如說第三冊的第四單元是“中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文”，與其相應(yīng)的作文訓(xùn)練是“詩歌”的寫作，讀和寫的聯(lián)系就更遠(yuǎn)了。這樣的例子是還可以舉出的，就不再一一贅述。
思考之三：教學(xué)中應(yīng)高度注意讀寫結(jié)合。新教材讀寫結(jié)合不是很緊密，是一個客觀存在，這體現(xiàn)了編寫教材的困難，做任何事都不可能十全十美，但教者不能因為教材的缺陷就成為我們不注意讀寫結(jié)合的理由。朱光潛先生在《談?wù)剬懽鳌分姓f：“寫作教學(xué)從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。寫作和別的學(xué)科不同。如數(shù)學(xué)和歷史，都是知識性的東西，它們可以傳授，你不知道，你不知道我可以告訴你，但寫文章就不可以傳授。寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識。它具有綜合性，牽扯的東西非常多，比如運用文字的能力、知識面、文化水平，等等。所以，寫文章還得多讀多練。”這實在是肺俯之言。學(xué)生作文往往從模仿開始，模仿的對象就是讀過的文章，模仿結(jié)構(gòu)，模仿立意，模仿遣詞造句，模仿修辭，模仿是學(xué)生作文的必由之路。因此，我們在教學(xué)中，一定要注意將前面的閱讀和后面的寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，有意識地在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化作文訓(xùn)練的寫作要求：如在教第一冊第二單元的《荷塘月色》一文，就應(yīng)做到心中有第二單作文訓(xùn)練的“想象與聯(lián)想”，引導(dǎo)學(xué)生注意其中想象與聯(lián)想的成分，分析其作用，為后面的作文訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
思考之四：在注意讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，打破框框套套，在兼顧課本作文訓(xùn)練序列的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地融入自己的訓(xùn)練體系。新教材的作文訓(xùn)練體系聯(lián)系不夠緊密還表現(xiàn)在每一個單元的作文命題上，如第一冊第一單元提供的整篇作文題目有：1、河邊漫步；2、寫于深夜；3、我望著萬家燈火；4、望星空；5、俯視大地。單從這一單元來看，這些題目，是恰當(dāng)?shù)摹５绻戳说诙䥺卧淖魑念}目后，或者你親自去寫一寫，你就會發(fā)現(xiàn)前后的訓(xùn)練是如此的孤立，這些作文題目是：1、如果的時間機(jī)器；2、我想飛；3、假如記憶可以移植；4、假如出現(xiàn)了克隆人；5、我在月球上的一天；學(xué)生不能從上一次的作文訓(xùn)練和老師的指導(dǎo)評講中獲得下一次作文的經(jīng)驗，我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練效果是極其低下的。我在教學(xué)實踐中，大膽地放棄了這此作文題目，結(jié)合讀和寫作訓(xùn)練的要求，擬出了一些有內(nèi)在聯(lián)系的題目來，如進(jìn)行了第一單元的訓(xùn)練后，在教第二單元閱讀課文《我與地壇》時，就充分引導(dǎo)學(xué)生體會史鐵生對母親的愛，以應(yīng)證第一單元作文訓(xùn)練“感受與思考”生活，然后給學(xué)生布置了一道作文題目《感受父愛》，到了第三單作文訓(xùn)練時，又在《感受父愛》的基礎(chǔ)上，出了一道以“體驗師愛”為話題作文的題目，學(xué)生沿著這個思路，一步一步地將以前積累的經(jīng)驗運用到后面的作文中，既符合本次作文訓(xùn)練的要求，又環(huán)環(huán)相扣，作文水平不斷地提高了，我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練是很有成效的。
思考之五：抓本質(zhì)，去枝葉，以不變應(yīng)萬變。要寫好一篇作文，實際上需要這樣一些能力：遣詞造句的能力，提煉主題的能力，篇章結(jié)構(gòu)的能力，熟練運用各種表達(dá)方式的能力，想象和聯(lián)想的能力等。新教材這樣多的訓(xùn)練，實際上就是要培養(yǎng)學(xué)生具備這些作文能力。因此，在教學(xué)實踐中，我們可以選通過對課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從感性上認(rèn)識這些方面如何體現(xiàn)在課文中，然后再試著將這些認(rèn)識運用到自己的寫作中，當(dāng)然這樣的訓(xùn)練不能拘泥于每一次的大作文，可在一課一得的基礎(chǔ)上及時讓學(xué)生運用，也不必拘泥于長短，作文訓(xùn)練和考試時往往都規(guī)定了字?jǐn)?shù)，但實際上文章是不能以長短論高低的，只要學(xué)生將學(xué)到的方法成功地運用到訓(xùn)練中就行。這樣，一學(xué)期下來，訓(xùn)練量是非常可觀的，也是富有成效的。如學(xué)了汪曾祺的《胡同文化》后，可以讓學(xué)生運用這種漫談式的筆法寫一下《×××文化》，學(xué)完了序言單元后可以提前布置自由寫作訓(xùn)練，給自己本期的作文或日記作序，學(xué)了馬丁路德金的《我有一個夢想》的演講詞后可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文大量運用排比的方法寫一篇演講詞，學(xué)了第一冊的詩歌單元后，就可以讓學(xué)生學(xué)寫詩歌，為什么一定要等到安排詩歌寫作的作文訓(xùn)練時才寫呢？那時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)調(diào)動起來的熱情和激發(fā)出來的靈感已消逝，只得別起爐灶，學(xué)生又得叫苦連天了。
以上五點是我的粗淺的體會和思考，不嫌貽笑大方，寫出來供同行參考。
2003年12月
作者郵箱： lzcj666@yahoo.com.cn
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