湘潭市一中 陳敏
題記：
你如果一半時(shí)間讓學(xué)生在活動(dòng)，你是個(gè)合格的老師；如果2/3的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，你是一個(gè)好老師；如果3/4的時(shí)間都給學(xué)生，你是個(gè)優(yōu)秀老師；你要是把全部時(shí)間都給學(xué)生，老師只是幾句點(diǎn)到而已，最多1/10，你就是特級教師了。
關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀習(xí)慣 四遍讀 閱讀規(guī)范
一、閱讀教學(xué)的重要性
學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，其實(shí)就是一個(gè)對話的過程--閱讀，是借助文本和作者心靈對話；寫作，是借助筆墨和自己心靈對話；上課，是借助教師和文本對話；交際，是自己和同學(xué)以及其他人的直接對話。通過各種卓有成效的對話，讓學(xué)生樂學(xué)語文，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。
在當(dāng)今信息膨脹的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式有很多。但是閱讀是不可替代的。看電影、電視時(shí)，你可能較少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設(shè)定好的，你只是一個(gè)相對被動(dòng)的接受者。而閱讀的過程卻是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進(jìn)行超越時(shí)空的精神對話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個(gè)想象的世界里翱翔……閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。
美國哲學(xué)家弗蘭西斯培根有這樣一句名言“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。“腹有詩書氣自華”、“知書達(dá)禮”就是說：通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。
此外，從提高寫作能力來看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫作沒材料的人，很大程度上是書讀得少。因?yàn)殚喿x是吸收，是積累；寫作是抒發(fā)，是表達(dá)。自古便有“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的警言在告誡我們。要廣泛閱讀。畢竟一個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)相對來說較少，需要間接經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充、豐富、激發(fā)自己的想象力，而閱讀便是間接經(jīng)驗(yàn)。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”這個(gè)“讀”需要一定量的積累，長期地，持之以恒地，這樣定能收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。
二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
初中語文教學(xué)大綱對閱讀能力訓(xùn)練有如下規(guī)定：
1、整體感知課文的大概內(nèi)容。2、感受課文語言所表達(dá)的思想情感3、借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用。4、從課文中找出感受最深的句子或段落。5、抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的語句。6、看出課文各部分之間的聯(lián)系，大體了解課文的思路和中心意思。7、根據(jù)不同的表達(dá)方式和體裁特點(diǎn)閱讀課文。8、從課文的內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度或觀點(diǎn)。9、就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法和疑問。10、體會(huì)課文中的一些句子的深層含義。11、欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句。12、初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫。13、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。14、集中注意力默讀課文，不動(dòng)唇、不指讀。15、用一定的速度(每分鐘500字左右) 閱讀淺顯的文章，把握大意。16、用圈點(diǎn)、批注的方法精讀課文。17、用摘錄或制卡片等方法積累閱讀的材料。18、寫讀書心得筆記。
提高學(xué)生閱讀能力是初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)，但初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。“實(shí)用性”、“應(yīng)用性”說到底就是“應(yīng)試性”，是片面追求升學(xué)率的具體體現(xiàn)，初中語文教學(xué)的根本弊端表現(xiàn)為教師是“考什么就教什么，不考就不教”；學(xué)生是“考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)”。這必然導(dǎo)致我們有一些教師把語文學(xué)科的任務(wù)局限于語文工具的掌握而置其它語文素質(zhì)的培養(yǎng)不顧，熱衷于大量的字、詞、句、篇所謂的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，上課過程可概括為：一注音，二解詞，三分段，四主旨，五特色，六練習(xí)這種僵化的模式，。迫使學(xué)生無奈地沉浮于茫茫題海的無助與恐懼之中。這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的停滯不前，導(dǎo)致學(xué)生語文整體素質(zhì)的下降，導(dǎo)致初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
三、閱讀指導(dǎo)。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
要提高學(xué)生閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。所謂閱讀習(xí)慣，指的是學(xué)生在閱讀行為中針對閱讀對象（即文本）所表現(xiàn)來的一種行為特征。它是在長期的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，并且也是不易在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變的。閱讀習(xí)慣的指向是作品本身。閱讀習(xí)慣的表征是閱讀行為中的思維方式，以及適應(yīng)這種思維方式的行為。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的目的是“不待人教，自能讀書”（葉圣陶語）。
首先要培養(yǎng)好的預(yù)習(xí)閱讀習(xí)慣：速讀課文直至熟讀課文，提出自己對文章的看法，提出難以理解之問題。我認(rèn)為，讀一遍文章，比讀十遍提示有好處。
我們看到，有相當(dāng)一部分的課前閱讀提示是按啟發(fā)性的原則來寫的，學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀了這樣的閱讀提示，的確能收到迷途指津之功效。但是，即使這樣的啟發(fā)、點(diǎn)撥、指引，也應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生對文章作了充分的閱讀之后的事情，不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生還沒有閱讀課文的時(shí)候，就告訴他應(yīng)該注意什么，他在閱讀中能學(xué)到什么。所有這一切都應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中自主的去探索，甚至只能是摸索。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)。”在學(xué)生還沒有閱讀課文，還不知道課文寫的是什么，還沒有形成自己對作品的態(tài)度觀點(diǎn)和看法，即還沒有進(jìn)入憤悱之境的時(shí)候，為什么要急著啟發(fā)他呢？或者說，尚未迷途，何需指津！
習(xí)慣經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練可以成為天性中的一部分。在語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可從以下幾方面入手。
a) 培養(yǎng)查閱的習(xí)慣。要求學(xué)生在閱讀過程中對于難以認(rèn)識(shí)、理解的字、詞、句及時(shí)查閱工具書，直到弄明白為止。有輔助資料盡量參照、查閱，以加強(qiáng)理解。
b) 培養(yǎng)下批注的習(xí)慣，做到不動(dòng)筆墨不讀書。對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考。同時(shí)，要求學(xué)生對領(lǐng)悟之處也作下特定的標(biāo)識(shí)，以備忘卻，必要時(shí)還可用幾個(gè)簡單的字進(jìn)行旁注。
c) 培養(yǎng)作讀書卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄；將優(yōu)美的語句或新了解的知識(shí)摘抄下來，建立自己的資料庫。
d) 培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣。“學(xué)者先要會(huì)疑”（程頤語）；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”（孔子語）要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。
e) 培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習(xí)慣。“與君一席話，勝讀十年書”；“仁者見仁，智者見智”。交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，并充分體驗(yàn)到讀書的樂趣。
f)培養(yǎng)速讀習(xí)慣。即集中注意力默讀課文，不動(dòng)唇、不指讀 (每分鐘500字左右)。
學(xué)生要養(yǎng)成好的習(xí)慣絕非一日之功。習(xí)慣要靠培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能知其要領(lǐng)，明其方法。教師必須注意科學(xué)地把握訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，解決如何把零散的內(nèi)容實(shí)行有效的組合，使之成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，形成比較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的問題。
課內(nèi)閱讀訓(xùn)練----四遍讀
“語文教學(xué)讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，應(yīng)在“讀”字上下重錘，我認(rèn)為可以采用四遍讀的策略--
讀書四遍：用心閱讀，可出聲、可默讀，可獨(dú)立讀、可小組輪讀，因文因人因班情而異；在書的空白處筆錄收獲，可文字、可符號--所提要求，應(yīng)盡可能地板書在黑板上，這樣就不至于過多地打斷學(xué)生的思路，干擾其正常的學(xué)習(xí)。
⒈感悟讀：整體感知正文。在陌生化狀態(tài)下，集中精力讀正文，把握課文大意，感受作品內(nèi)容，體驗(yàn)作者情感，生發(fā)閱讀靈感，并及時(shí)記下閱讀中忽然出現(xiàn)的感受和發(fā)現(xiàn)：包括聯(lián)想想象、啟迪感悟、豁然開朗的感覺等。
⒉全程讀：全程精讀教材。包括單元提示、課前提示、正文內(nèi)容、課下注釋、課后練習(xí)及其他相關(guān)材料。之所以全程閱讀，一是借助輔助資料，幫助學(xué)生換位思考，從作者的角度理解消化文章；二是讓學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)、編者意圖有所把握，從編者的角度認(rèn)識(shí)作品；三是學(xué)習(xí)了解作品中新出現(xiàn)的詞語--包括會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、能理解、能運(yùn)用；四是借助各種資料，深入理解作品，讀出作品的原汁原味；五是質(zhì)疑問難：用懷疑的目光審視課文：劃下不理解的語句，提出不明白的問題，發(fā)表與作者或別人不一致的看法，對語言評頭論足，給作品挑毛病。
⒊思考讀：帶著問題讀書、思考、表述，讓讀書有所指向，使閱讀更具有針對性和時(shí)效性。所謂問題，主要是學(xué)生自己讀書中發(fā)現(xiàn)的問題，也包括課文編輯設(shè)計(jì)的問題、教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際提示的重點(diǎn)問題。帶著問題去精讀、研讀、反復(fù)讀，邊讀、邊思、邊記錄，這是整個(gè)自學(xué)的核心環(huán)節(jié)。目的有六：①積累重要的信息（一般文章須積累六個(gè)方面的信息--作者的生活情思信息、所展示的生活社會(huì)信息、應(yīng)包含的知識(shí)信息、文章所固有的章法信息、作品中頗具魅力的語言信息、學(xué)生自我指定的信息）；②讓學(xué)生養(yǎng)成讀書品味、“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣；③結(jié)合上下文和讀者自己的生活見聞、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、體驗(yàn)等走進(jìn)作品，與作者對話，對課文進(jìn)行由淺入深、多角度、多層次的個(gè)性化的揣摩、領(lǐng)悟。④讓學(xué)生從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫作；⑤實(shí)現(xiàn)閱讀中學(xué)生自身認(rèn)識(shí)上的飛躍，從中獲得許多人生啟迪：⑥有所質(zhì)疑、有所探究。
⒋鑒賞讀：品味欣賞作品的美。既然是屬于拿來教學(xué)的作品，里面一定有許多稱道的東西，特別是語文味濃厚的語言。因?yàn)檎Z文課的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)值得學(xué)習(xí)的精品語言，對這些語言要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去品味、去鑒賞（廣義的）--包括對精美語言的鑒賞（遣詞造句的妙處，言外之意的感悟）、行文結(jié)構(gòu)的鑒賞，文體風(fēng)格的鑒賞，讓學(xué)生通過對語言美與靈性的感悟，在開發(fā)自我觀察力與想象力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現(xiàn)力。
就一篇文章而言，亦可從以下一些具體的方面入手，來引導(dǎo)學(xué)生：
⒈此文是否能引起你情感方面的共鳴？文章能讓你受的哪些啟發(fā)？
⒉讀罷此文，你感受（印象）最深、收獲最大的是什么？
⒊你喜歡文中哪些內(nèi)容和語言？能結(jié)合生活閱歷談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識(shí)嗎？ ⒋你若也有相應(yīng)的材料，假如讓你寫篇文章，你將如何從所讀文章中有所借鑒、有所創(chuàng)新？如何行文？
⒌學(xué)習(xí)文章后，課文后面的思考探究問題你能自己解決到什么程度？
⒍作品哪些地方引發(fā)了你的聯(lián)想和想象？
⒎你有文中類似的生活、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)嗎？說說看。
8假如讓你當(dāng)老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，你將確立怎樣的目標(biāo)？從什么地方入手？選擇哪些內(nèi)容？采用什么方法？
9.假如您想向你的好朋友推薦此文,你會(huì)怎樣介紹?
這些方面，每次選擇一部分展示出來,做到因人而異--不同層次的學(xué)生可以有所選擇，有所取舍：因時(shí)而異--每次上課，每篇課文根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)情景的差異，可以有所側(cè)重，有所突出；因文而異--不同文體的作品，要體現(xiàn)出一定的差異性、獨(dú)特性。總之，力求讓每個(gè)學(xué)生都有事可“做”，盡其所能“跳一跳，摘到桃子”。
常言道：“書讀百遍，其義自見”，對一篇文章經(jīng)過這樣用心的、反復(fù)的閱讀幾遍，一般問題都能自讀解決，同時(shí)對文本也能有自己的獨(dú)到深刻的見解和感受。
在學(xué)生自讀時(shí)，教師可作這四方面的事：①和學(xué)生一道讀書，在文本解讀過程中，教師不要忽視自我的存在，從自己的人文視野、生活閱歷、性格習(xí)慣、心理狀態(tài)、興趣愛好出發(fā)，有所思考的讀、有所聯(lián)系的讀：或主旨、或題材、或手法、或語言，或讀有所啟發(fā)、或讀有所頓悟、或讀有所聯(lián)想、或讀有所疑惑，進(jìn)而再讀、思考、探究、實(shí)踐。此外教師的自我解讀還有更獨(dú)到的育人價(jià)值--以自己良好的習(xí)慣感染熏陶學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生從中悟出求知做人的哲理。②采取個(gè)別點(diǎn)撥的策略，除學(xué)生自學(xué)中極個(gè)別的普遍問題外，一般采取誰有問題對誰輔導(dǎo)的個(gè)別方式，這樣一來教師就能真正發(fā)揮因材施教的作用，又能避免因教師統(tǒng)一講解而對學(xué)生個(gè)體的自學(xué)造成不必要的負(fù)面影響。③引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成筆錄靈感的好習(xí)慣，“好記性不如爛筆頭”，將思考情況記錄在案，能防止遺忘，保存思維軌跡，以便進(jìn)一步的去拓寬、加深、完善、提高、創(chuàng)新；再說，每個(gè)學(xué)生性格不一，老師提問時(shí)，有的喜歡回答，有的不喜歡回答，若事先讓學(xué)生記下自己的學(xué)習(xí)思考所得，教師不必再讓學(xué)生舉手而可以叫任何學(xué)生回答，從而達(dá)到面向全體的目的。④通過巡視等方式了解、督促全班學(xué)生向著既定目標(biāo)認(rèn)真自學(xué)，了解每個(gè)學(xué)生自學(xué)的情況，督促極個(gè)別的、心不在焉的學(xué)生，對那些過于偏離方向的學(xué)習(xí)行為予以提醒、約束和引導(dǎo)。
課外閱讀指導(dǎo)-設(shè)計(jì)閱讀筆記模式
要搞好語文教學(xué)，提高語文教學(xué)效率，使語文教學(xué)真正踏準(zhǔn)時(shí)代的節(jié)拍，必須重視學(xué)生課外閱讀能力的提高。呂叔湘先生在總結(jié)了新時(shí)期語文教學(xué)得失后說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說是得益于課外看書。”
對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，我主要做了三件事：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，二是指導(dǎo)學(xué)生理解和積累，三是幫助學(xué)生選擇讀物。興趣的培養(yǎng)主要是挑選他們喜愛的讀物，習(xí)慣的養(yǎng)成前面已經(jīng)講過了，重要的是持之以恒。理解和積累的指導(dǎo)我主要從建立閱讀規(guī)范，設(shè)計(jì)讀書筆記模式入手。
學(xué)生閱讀能力的提高是有規(guī)律可循的，但是過程與方法卻不能千篇一律，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀是一種非常個(gè)性化的行為。那么如何找到規(guī)律與個(gè)性的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)該是我們建立閱讀規(guī)范的突破口。略讀最容易犯的毛病就是“走馬觀花、讀而無獲”。針對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，我設(shè)計(jì)了這樣一種閱讀筆記。把閱讀要求作為一個(gè)底線拉出來，使閱讀目標(biāo)具體化，適合學(xué)生操作；同時(shí)為了照顧到學(xué)生的閱讀個(gè)性，在使用的過程中我給學(xué)生幾點(diǎn)提示：
1.在速讀的基礎(chǔ)上完成。每天用20分鐘左右讀一篇精美文章并做筆記。
2. 筆記里的內(nèi)容不必每點(diǎn)都寫，可以放棄2-3點(diǎn)；
3每周設(shè)一節(jié)閱讀討論課（自習(xí)課），大家交流閱讀體會(huì)，朗讀佳作名篇，互相分享發(fā)現(xiàn)的樂趣。
我設(shè)計(jì)的閱讀筆記模式如下：
文章題目
整體感知
興趣點(diǎn)
疑難點(diǎn)
拓展聯(lián)想
精品語言
結(jié)構(gòu)提綱（特別針對議論文）
建立閱讀規(guī)范，等于為學(xué)生搭建一個(gè)“腳手架”。把閱讀分解為“讀什么”和“怎樣讀”兩個(gè)問題，“讀什么”主要就文章的內(nèi)容而言，包括對思想情感的理解和把握，對藝術(shù)形式與風(fēng)格的領(lǐng)略和鑒賞，下面又設(shè)計(jì)四個(gè)“點(diǎn)”（、興趣點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)、信息點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)）予以支撐，使學(xué)生對內(nèi)容有所把握又不落窠臼；“怎樣讀”主要就讀書方法而言，我們力圖引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去”，還要“讀出來”，以“趣”導(dǎo)入，以“法”約束，從“無法”到“有法”，再從“有法”到“無法”，最后進(jìn)入獨(dú)立閱讀的自由狀態(tài)。對學(xué)生來說這中間必然要經(jīng)歷一個(gè)痛苦的然而卻是必需的規(guī)范過程，即養(yǎng)成“不動(dòng)筆不讀書，不思考不讀書”的習(xí)慣。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)從中受益，他們帶著明確的目的和愉快的心態(tài)進(jìn)入閱讀，閱讀中有緊迫感但沒有被動(dòng)感，閱讀之后把自己思考的過程和發(fā)現(xiàn)的問題用最簡潔的文字表達(dá)出來，就形成了一套簡便易行、實(shí)用有效的閱讀筆記。
第三，學(xué)生在讀好課本的前提下，我推薦讀《語文報(bào)》《讀者》《智慧背囊》《時(shí)文選粹》《精美散文》《上帝的笑》等書報(bào)。這些書報(bào)中的文章，是經(jīng)過精心挑選的優(yōu)秀的文章；課代表根據(jù)需要，還可以有計(jì)劃地到圖書室挑選一部分圖書，讓學(xué)生根據(jù)需要閱讀。這樣學(xué)生將讀過的內(nèi)容寫到讀書筆記上，并寫出自己的體會(huì)及評價(jià)，老師定期檢查，、督促，讓學(xué)生讀有所獲，學(xué)有所得，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的知識(shí)水平。
小結(jié)
語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生“自能作文”“自能讀書”。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。閱讀對于學(xué)生來說是非常重要的，忽視了閱讀教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生的寫作成了無源之水。提高學(xué)生的理解能力，也就成了無本之木。積極主動(dòng)地練好精讀、略讀、快讀的基本功，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們的學(xué)習(xí)就會(huì)“源深而流遠(yuǎn)，根固而木長”，我們的學(xué)生就會(huì)成為未來書香社會(huì)的主人。
參考文獻(xiàn)：
（1）《探究式學(xué)習(xí)：18條原則。》原載《教育理論與實(shí)踐》2002年第2期。
（2）《從冗雜走向簡約---我理想的閱讀教學(xué) 》
（3）《語文教學(xué)心理研究》，浙江大學(xué)出版社，2001年版
（4）《語文教學(xué)與研究》2003 .9《如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力》
(5) 語文教學(xué)與研究》2003 .9《論中學(xué)生主體性課外閱讀的指導(dǎo)》
2003.9.25
[初中語文閱讀訓(xùn)練 (教師中心稿)]相關(guān)文章：
10.初中語文課前演講稿