林一平
一、 課題的提出
1、 傳統(tǒng)作文教學中的四種現(xiàn)象
2、 寫作教學理論與實踐相脫離的五種表現(xiàn)
二、 研究的收獲
（一） 理論研究部分
（1） 對讀者意識作文教學理論的理性審視
1、 讀者意識寫作理論和讀者意識寫作教學理論的歷史淵源
2、 讀者意識寫作教學理論的理論界定
3、 讀者的參與是作品的價值體現(xiàn)
（2） 可能性和必要性的分析
1、 倡導讀者意識寫作教學觀的七大理由
2、 學生寫作中對讀者認識的三種誤解
3、 讀者意識寫作教學觀：是一種倡導在近似真實情景中進行寫作的訓練方式
（3） 對讀者的考察
1、 讀者的年齡特點
2、 讀者的知識水平和文化程度
3、 讀者從事的社會職業(yè)特點
4、 讀者的處境和心情
5、 讀者與作者的關系
6、 讀者對文章內(nèi)容和題目的了解程度
7、 讀者的可能態(tài)度
（4） 寫作是一種交流、傳播和對話的過程
1、 從記憶呈現(xiàn)的角度論（告訴讀者什么）
2、 從交流的角度而言（考慮讀者對象）
3、 寫作是與讀者的一種對話的過程
4、 讀者意識寫作教學觀是基于教學目標取向、文章內(nèi)在要求、人的能力的提高要求
（5） 從人的角度思考寫作行為
1、 寫作是人活動的一種方式，是人表現(xiàn)自己的手段，也是人證明生命存在的形式。
2、 人是具體的人，從這一點出發(fā)我們寫作必須考慮面對不同的人。
3、 讀者意識寫作教學觀是基于人的社會精神屬性而提出的。
4、 人具有反思性，為此我們必須考慮讀者的接受的可能。
5、 寫作是是人的一種價值的體現(xiàn)，這種價值是通過讀者來實現(xiàn)的。
6、 寫作主體在寫作中發(fā)展自己，同時也促進了讀者的發(fā)展。
（二） 實踐研究部分
（1）宏觀操作模式：有我--為人--擇言--成文
（2）其他常用模式：
交際模式、模擬出版模式、模仿借鑒模式、實踐模式、課外活動方式
（3）課堂教學策略
情景、肯定、價值、合作、綜合、成功
（4）實踐操作的四項原則
（6） 具體的操作順序和方法
1、 認識作者的身份立場和寫作的動機
2、 了解讀者的身份和愿望
3、 選擇適當?shù)奈捏w和語言
4、 明確寫作的目標和發(fā)表渠道
（7） 實踐的評價標準
一、 宏觀視野下的6條評價標準
二、 微觀操作層面的評價標準
（一） 教的方面6條標準
（二） 學的方面8條標準
三、 課題的結(jié)論
1、課題從寫作教學實踐中忽視“讀者對象”這一現(xiàn)狀出發(fā)，提出寫作教學要倡導“讀者意識”寫作教學觀這一新的理論命題。理論的前瞻性和實踐應用性是本課題的主要特點。
2、寫作和寫作教學的目標是為了“應用”和“應用于讀者”，這是我們理論的立足點。從這一立足點出發(fā)，我們認為寫作教學應該讓學生明確“我們?yōu)檎l寫作”“作文寫給誰看”，要規(guī)定讀者的對象，根據(jù)不同的讀者對象指導學生選擇不同的語體和語言的表達方式；寫作要以“種種假想的讀者”為閱讀對象而絕不可把教師當成唯一的讀者。以適宜應用于假想讀者的要求衡量、規(guī)范自己。隨著學生對讀者認識范圍的擴大，學生就會對自己不斷地提出新的目標和要求，從而使學生養(yǎng)成自覺、自能、自動寫作的習慣，并能在寫作過程中不斷地以此來持續(xù)提升自己的寫作水平，直至符合社會要求。
3、樹立“讀者意識”寫作觀，有利于寫作和生活實踐的溝通，有利增強學生對社會的適應性。
3、倡導“讀者意識”寫作教學觀，有利于增強學生的寫作興趣，有利于充分認識自我，確立自我在寫作中的主體地位，提高寫作的自信心。
4、“讀者意識”寫作教學模式，為我們擺脫目前作文教學的困境提供了一種較理想的方法選擇，同時，它也為寫作理論工作者開辟了一個新的研究領域。
5、進一步開展課題的研究，擴大課題的輻射能力，是我們今后要做的工作。
作文教學培養(yǎng)學生讀者意識的研究
提綱(舊作)
一、 課題的提出
1、 傳統(tǒng)作文教學中的四種現(xiàn)象
2、 寫作教學理論與實踐相脫離的五種表現(xiàn)
二、 研究的收獲
（一） 理論研究部分
（1） 對讀者意識作文教學理論的理性審視
1、 讀者意識寫作理論和讀者意識寫作教學理論的歷史淵源
2、 讀者意識寫作教學理論的理論界定
3、 讀者的參與是作品的價值體現(xiàn)
（2） 可能性和必要性的分析
1、 倡導讀者意識寫作教學觀的七大理由
2、 學生寫作中對讀者認識的三種誤解
3、 讀者意識寫作教學觀：是一種倡導在近似真實情景中進行寫作的訓練方式
（3） 對讀者的考察
1、 讀者的年齡特點
2、 讀者的知識水平和文化程度
3、 讀者從事的社會職業(yè)特點
4、 讀者的處境和心情
5、 讀者與作者的關系
6、 讀者對文章內(nèi)容和題目的了解程度
7、 讀者的可能態(tài)度
（4） 寫作是一種交流、傳播和對話的過程
1、 從記憶呈現(xiàn)的角度論（告訴讀者什么）
2、 從交流的角度而言（考慮讀者對象）
3、 寫作是與讀者的一種對話的過程
4、 讀者意識寫作教學觀是基于教學目標取向、文章內(nèi)在要求、人的能力的提高要求
（5） 從人的角度思考寫作行為
1、 寫作是人活動的一種方式，是人表現(xiàn)自己的手段，也是人證明生命存在的形式。
2、 人是具體的人，從這一點出發(fā)我們寫作必須考慮面對不同的人。
3、 讀者意識寫作教學觀是基于人的社會精神屬性而提出的。
4、 人具有反思性，為此我們必須考慮讀者的接受的可能。
5、 寫作是是人的一種價值的體現(xiàn)，這種價值是通過讀者來實現(xiàn)的。
6、 寫作主體在寫作中發(fā)展自己，同時也促進了讀者的發(fā)展。
（二） 實踐研究部分
（1）宏觀操作模式：有我--為人--擇言--成文
（2）其他常用模式：
交際模式、模擬出版模式、模仿借鑒模式、實踐模式、課外活動方式
（3）課堂教學策略
情景、肯定、價值、合作、綜合、成功
（4）實踐操作的四項原則
（6） 具體的操作順序和方法
1、 認識作者的身份立場和寫作的動機
2、 了解讀者的身份和愿望
3、 選擇適當?shù)奈捏w和語言
4、 明確寫作的目標和發(fā)表渠道
（7） 實踐的評價標準
一、 宏觀視野下的6條評價標準
二、 微觀操作層面的評價標準
（一） 教的方面6條標準
（二） 學的方面8條標準
三、 課題的結(jié)論
1、課題從寫作教學實踐中忽視“讀者對象”這一現(xiàn)狀出發(fā)，提出寫作教學要倡導“讀者意識”寫作教學觀這一新的理論命題。理論的前瞻性和實踐應用性是本課題的主要特點。
2、寫作和寫作教學的目標是為了“應用”和“應用于讀者”，這是我們理論的立足點。從這一立足點出發(fā)，我們認為寫作教學應該讓學生明確“我們?yōu)檎l寫作”“作文寫給誰看”，要規(guī)定讀者的對象，根據(jù)不同的讀者對象指導學生選擇不同的語體和語言的表達方式；寫作要以“種種假想的讀者”為閱讀對象而絕不可把教師當成唯一的讀者。以適宜應用于假想讀者的要求衡量、規(guī)范自己。隨著學生對讀者認識范圍的擴大，學生就會對自己不斷地提出新的目標和要求，從而使學生養(yǎng)成自覺、自能、自動寫作的習慣，并能在寫作過程中不斷地以此來持續(xù)提升自己的寫作水平，直至符合社會要求。
3、樹立“讀者意識”寫作觀，有利于寫作和生活實踐的溝通，有利增強學生對社會的適應性。
3、倡導“讀者意識”寫作教學觀，有利于增強學生的寫作興趣，有利于充分認識自我，確立自我在寫作中的主體地位，提高寫作的自信心。
4、“讀者意識”寫作教學模式，為我們擺脫目前作文教學的困境提供了一種較理想的方法選擇，同時，它也為寫作理論工作者開辟了一個新的研究領域。
5、進一步開展課題的研究，擴大課題的輻射能力，是我們今后要做的工作。
作文教學培養(yǎng)學生讀者意識的研究
提綱(舊作)
一、 課題的提出
1、 傳統(tǒng)作文教學中的四種現(xiàn)象
2、 寫作教學理論與實踐相脫離的五種表現(xiàn)
二、 研究的收獲
（一） 理論研究部分
（1） 對讀者意識作文教學理論的理性審視
1、 讀者意識寫作理論和讀者意識寫作教學理論的歷史淵源
2、 讀者意識寫作教學理論的理論界定
3、 讀者的參與是作品的價值體現(xiàn)
（2） 可能性和必要性的分析
1、 倡導讀者意識寫作教學觀的七大理由
2、 學生寫作中對讀者認識的三種誤解
3、 讀者意識寫作教學觀：是一種倡導在近似真實情景中進行寫作的訓練方式
（3） 對讀者的考察
1、 讀者的年齡特點
2、 讀者的知識水平和文化程度
3、 讀者從事的社會職業(yè)特點
4、 讀者的處境和心情
5、 讀者與作者的關系
6、 讀者對文章內(nèi)容和題目的了解程度
7、 讀者的可能態(tài)度
（4） 寫作是一種交流、傳播和對話的過程
1、 從記憶呈現(xiàn)的角度論（告訴讀者什么）
2、 從交流的角度而言（考慮讀者對象）
3、 寫作是與讀者的一種對話的過程
4、 讀者意識寫作教學觀是基于教學目標取向、文章內(nèi)在要求、人的能力的提高要求
（5） 從人的角度思考寫作行為
1、 寫作是人活動的一種方式，是人表現(xiàn)自己的手段，也是人證明生命存在的形式。
2、 人是具體的人，從這一點出發(fā)我們寫作必須考慮面對不同的人。
3、 讀者意識寫作教學觀是基于人的社會精神屬性而提出的。
4、 人具有反思性，為此我們必須考慮讀者的接受的可能。
5、 寫作是是人的一種價值的體現(xiàn)，這種價值是通過讀者來實現(xiàn)的。
6、 寫作主體在寫作中發(fā)展自己，同時也促進了讀者的發(fā)展。
（二） 實踐研究部分
（1）宏觀操作模式：有我--為人--擇言--成文
（2）其他常用模式：
交際模式、模擬出版模式、模仿借鑒模式、實踐模式、課外活動方式
（3）課堂教學策略
情景、肯定、價值、合作、綜合、成功
（4）實踐操作的四項原則
（6） 具體的操作順序和方法
1、 認識作者的身份立場和寫作的動機
2、 了解讀者的身份和愿望
3、 選擇適當?shù)奈捏w和語言
4、 明確寫作的目標和發(fā)表渠道
（7） 實踐的評價標準
一、 宏觀視野下的6條評價標準
二、 微觀操作層面的評價標準
（一） 教的方面6條標準
（二） 學的方面8條標準
三、 課題的結(jié)論
1、課題從寫作教學實踐中忽視“讀者對象”這一現(xiàn)狀出發(fā)，提出寫作教學要倡導“讀者意識”寫作教學觀這一新的理論命題。理論的前瞻性和實踐應用性是本課題的主要特點。
2、寫作和寫作教學的目標是為了“應用”和“應用于讀者”，這是我們理論的立足點。從這一立足點出發(fā)，我們認為寫作教學應該讓學生明確“我們?yōu)檎l寫作”“作文寫給誰看”，要規(guī)定讀者的對象，根據(jù)不同的讀者對象指導學生選擇不同的語體和語言的表達方式；寫作要以“種種假想的讀者”為閱讀對象而絕不可把教師當成唯一的讀者。以適宜應用于假想讀者的要求衡量、規(guī)范自己。隨著學生對讀者認識范圍的擴大，學生就會對自己不斷地提出新的目標和要求，從而使學生養(yǎng)成自覺、自能、自動寫作的習慣，并能在寫作過程中不斷地以此來持續(xù)提升自己的寫作水平，直至符合社會要求。
3、樹立“讀者意識”寫作觀，有利于寫作和生活實踐的溝通，有利增強學生對社會的適應性。
3、倡導“讀者意識”寫作教學觀，有利于增強學生的寫作興趣，有利于充分認識自我，確立自我在寫作中的主體地位，提高寫作的自信心。
4、“讀者意識”寫作教學模式，為我們擺脫目前作文教學的困境提供了一種較理想的方法選擇，同時，它也為寫作理論工作者開辟了一個新的研究領域。
5、進一步開展課題的研究，擴大課題的輻射能力，是我們今后要做的工作。
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