環(huán)翠區(qū)教育教學(xué)研究中心 趙麗君
這幾年，在春節(jié)晚會(huì)上不大讀一封封包含情意的海外來(lái)信，記不清是哪一年一個(gè)報(bào)人訴諸春節(jié)晚會(huì)的弊端，其中就列舉了這條并稱之為“硬傷”。所謂硬傷者，我以為就是受外力作用后不易改變的傷痛。由于被傷害者是在無(wú)法預(yù)料、無(wú)法左右、無(wú)法躲藏的情況下，因此可以說(shuō)是強(qiáng)硬的傷害。也可以是這種理解，本來(lái)是一條精美的珠鏈，也不知是串織者粗心，還是故意所為，隔幾處便有一個(gè)格格不入的塊壘，也像似一段原本煞費(fèi)苦心地樂(lè)章，展示給人看的時(shí)候，隔幾節(jié)就有幾個(gè)不和諧的音符。那個(gè)報(bào)人說(shuō)得對(duì)，這不是吊胃口，而是倒胃口�？纯唇鼇�(lái)新課改風(fēng)行之下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，這種現(xiàn)象不能說(shuō)沒(méi)有。
現(xiàn)象一：導(dǎo)入語(yǔ)蓋帽子。
語(yǔ)文老師在每一篇新授課之前，都要冥思苦想怎么樣邁開第一步，怎么給這篇新的文章設(shè)計(jì)一個(gè)不錯(cuò)的導(dǎo)語(yǔ)。其實(shí)就是想怎么樣把學(xué)生的注意力集中到文章上，集中到所學(xué)的內(nèi)容上。這樣的導(dǎo)入語(yǔ)多年來(lái)在語(yǔ)文課堂上風(fēng)行，有它的好處，一是不至于教師唐突地引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，二是在某種程度上為以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容營(yíng)造了一定的氛圍，三是一些動(dòng)感話語(yǔ)等方式觸動(dòng)了學(xué)生的閱讀欲望，四是給來(lái)聽課者一種莊重抑或人文之感。那么這些好處一旦成了定理，就被一代代為師者秉承下來(lái)，于是導(dǎo)語(yǔ)就成為教師備課中不可或缺的環(huán)節(jié)。新授課文的導(dǎo)語(yǔ)，大都圍繞著文章的思想內(nèi)容做文章，如果是愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)的就用詩(shī)文語(yǔ)句導(dǎo)入，如果是憤世嫉俗的就介紹時(shí)代背景，如果是記人寫事的就講一段故事，如果是寫景抒情的就描摹一幅圖畫，凡此種種。這些導(dǎo)語(yǔ)曾作為一些精美的設(shè)計(jì)，被某些語(yǔ)文專業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，一些很著名的導(dǎo)語(yǔ)被傳送模仿。我們不妨想一想學(xué)生，新的教學(xué)理念宣稱：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們學(xué)習(xí)到了什么呢，因?yàn)榻處煄追昼娭v得太好了它們佩服了？教師的教學(xué)藝術(shù)得到了回應(yīng)？還是一石激起了淺層浪？這里暫且不再說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)的作用和意義，單從導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容上講就很值得我們反思。在每接觸一篇新文章的時(shí)候，作為教師可能閱讀了好幾遍，參看了一些教學(xué)材料，對(duì)文章的解讀已經(jīng)達(dá)到了非同小可的程度，因此在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，不同程度上就打上了權(quán)威的烙印，實(shí)際上就是對(duì)文章深入解剖之后，給文章作了一個(gè)評(píng)語(yǔ)，下了一個(gè)結(jié)論，進(jìn)一步講就是對(duì)文章的高度概括。不管使用何種形式去表達(dá)，都是在學(xué)生閱讀陌生的文本之初，一下子就讓他們明白了閱讀對(duì)象的用意，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，文本即刻索然無(wú)味，“噢！原來(lái)如此，我都知道了，就這么點(diǎn)事，還讀它干嗎？”這種現(xiàn)象，既是對(duì)文本的忽視，對(duì)作者的輕慢，更是對(duì)教學(xué)本身的傷害。這種硬傷一旦成了一種固定的模式，不僅對(duì)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)益，而且長(zhǎng)此以往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生對(duì)文章的主動(dòng)的自主的閱讀習(xí)慣就會(huì)逐漸衰退。
現(xiàn)象二：教學(xué)環(huán)節(jié)僵化。
前輩語(yǔ)文大家創(chuàng)立了許多語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，這被稱之為課堂調(diào)控藝術(shù)。在拜讀這些論著的時(shí)候，教師們不自覺(jué)的進(jìn)入了模仿狀態(tài)。新課改的到來(lái)，課改先鋒以自主合作探究為理念創(chuàng)造了更為繁多的教學(xué)模式，在新課改的課堂上，我們確實(shí)看到學(xué)生自主性的發(fā)揮，個(gè)性得到了積極的張揚(yáng)。但是，細(xì)品一堂堂課，我們還是看到教師的打算：必須完成教學(xué)任務(wù)。是的，每一堂課都應(yīng)該有一定的意圖、一定的宗旨，否則這堂課將不知所終，師生及聽課者都會(huì)感到不知在做了些什么。為完成任務(wù)總要確立一定的計(jì)劃，這就是教師在備課時(shí)個(gè)體形成定式的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)不外乎包括“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)方面�！捌稹本褪菍�(dǎo)入和檢查作業(yè)；“承”就是閱讀學(xué)習(xí)；“轉(zhuǎn)”就是遷移；“合”就是總結(jié)和作業(yè)布置。這四步教學(xué)已經(jīng)成為一般通用教學(xué)。那么時(shí)間分配基本上是5：15；20：5，這些時(shí)間的值都是約數(shù)，也可以說(shuō)是約定俗成的數(shù)。因此，一旦時(shí)間把握不妥，就會(huì)帶來(lái)這種感覺(jué)：一是半天還沒(méi)進(jìn)入角色，二是拖泥帶水，三是草草收兵，四是亦步亦趨。先談五分鐘導(dǎo)入，如果在一個(gè)問(wèn)題上引起了爭(zhēng)論，這節(jié)新授課就會(huì)讓人覺(jué)得怎么磨磨蹭蹭還不開場(chǎng)，以致后面的內(nèi)容草草收尾，前面處理得比較合適，后面為了幾個(gè)內(nèi)容反復(fù)研討揣摩，就顯拖沓，而必將精明的變一步一個(gè)腳印的完成既定計(jì)劃，哪怕有多余的想法、多出的問(wèn)題，一概“由于時(shí)間關(guān)系就到這里”。其實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)只不過(guò)是一個(gè)預(yù)定的導(dǎo)向，任何計(jì)劃的落實(shí)都有因時(shí)因地因人而變的藝術(shù)，教學(xué)未嘗不是如此。比如這堂散文閱讀課，文本比較值得玩味，就不妨不去旁征博引，也不必立碼訓(xùn)練，這節(jié)課稍作總結(jié)即可，反復(fù)讀之定有體味和成效。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)似有似無(wú)，隨勢(shì)而化的，不能因襲教條，更不能成為教學(xué)定式。
現(xiàn)象三：多媒體訂框子。
自從多媒體走進(jìn)了課堂，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用就成為評(píng)價(jià)教師的又一項(xiàng)手段，一些評(píng)課好像都有這么一條：能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。多媒體的介入確實(shí)給語(yǔ)文教師插上了翅膀，一支粉筆、一塊黑板壟斷的語(yǔ)文教學(xué)世界一去不復(fù)返了。就一篇文章而言，網(wǎng)絡(luò)用取之不盡的資源，有人感嘆：現(xiàn)在的語(yǔ)文真好教，那么多人替你備出來(lái)了，課件制作一點(diǎn)都不用剪輯。這拿過(guò)來(lái)就用，大大方便了教師，且不說(shuō)給偷懶的大開方便之門，對(duì)于教師個(gè)體的思索也是一個(gè)禁錮之鎖。這是一個(gè)框子，因?yàn)槿思艺故驹谀忝媲暗氖且环捣愕膱D景，你在不自覺(jué)中被動(dòng)的接受了，于是在備課是漸漸地忽視了獨(dú)立的思索，殊不知“一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)漢姆萊特”，你對(duì)文本的解讀的切身體會(huì)被人家代替了、同化了。隨之而來(lái)的是又用同種框子去框住教學(xué)對(duì)象，比如一篇優(yōu)美的詩(shī)歌，首先在學(xué)生面前展示了一幅圖景，且不論這圖景制作的優(yōu)劣，單從效果來(lái)看，就是在強(qiáng)制學(xué)生往眼前圖景上聯(lián)想，學(xué)生本來(lái)可以通過(guò)文字自己去聯(lián)想、去想象，現(xiàn)在眼前就成為了現(xiàn)實(shí)，這顯示有可能與讀者腦海中的反差懸殊，甚而覺(jué)得非常地失望，于是那一行行精美的文字成為了一堆堆枯燥無(wú)味的鉛字。媒體的穿插更是讓人眼花繚亂，比如一篇纏綿低婉的文章，配上圖景，學(xué)生不知要看書還是要看屏幕，配上樂(lè)曲，讓學(xué)生不知道是和誰(shuí)在對(duì)話，更沒(méi)有獨(dú)享文墨之香，如果那樂(lè)曲不和諧，則更是掃淡了文章的意境。
現(xiàn)象四：討論走走過(guò)場(chǎng)。
現(xiàn)在的課堂上，確實(shí)是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，這是在張揚(yáng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)為主體的精神，討論走向了極致，凡是講究開放性的課堂必要經(jīng)過(guò)討論這一環(huán)節(jié)。討論的意義和作用是很明確的，有了問(wèn)題要解決問(wèn)題，在討論過(guò)程中，思維得到了擴(kuò)展延伸的鍛煉，也可能推出一兩個(gè)絕佳的辯才。但是，我們有必要研究一下討論方式的適應(yīng)性和討論內(nèi)容的適合性，以及討論的時(shí)間控制等等。有些問(wèn)題要獨(dú)立思考，而且還要給這種獨(dú)立思考足夠的時(shí)間，這就不能采取討論；有些問(wèn)題不值得討論，硬拋給學(xué)生去討論，浪費(fèi)時(shí)間；有些問(wèn)題討論得出了軌，以致背道而馳；有些問(wèn)題不值得拿出討論，只可提問(wèn)回答。這就如一場(chǎng)球賽，打法的最終目標(biāo)是要射門，可是我們看到一些課堂上都來(lái)踢一腳球，踢來(lái)踢去，最后找不到門了，鳴金收兵。
現(xiàn)象五：探究做做樣子。
學(xué)生對(duì)文章要做探究式閱讀，教材中精選的文章都可以提供語(yǔ)文滋養(yǎng)，讀一篇文章，應(yīng)如盧貢品茶，七碗之境倒不必達(dá)到，但是三四碗總該適合吧。不品不思何以識(shí)得廬山真面目，好書不厭讀百回呀。探究式不是幾個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出再去閱讀回答，也不是分條分塊分頭布置斷章取義的閱讀。探究式閱讀是在教師的導(dǎo)引下，自我閱讀，反復(fù)閱讀，挖掘文章的可愛(ài)、可貴、可感、可嘆、可疑、可問(wèn)、可思、可辨等等所在。探究不是僅僅為了糾出問(wèn)題，解讀作答，探究式閱讀為了增強(qiáng)學(xué)生讀書的自我感受能力，培養(yǎng)潛心讀書的良好習(xí)慣，在得到語(yǔ)言文字的享受的同時(shí)，擴(kuò)開了自己思維，積蓄了自己的語(yǔ)言文字的解讀和應(yīng)用能力。探究式閱讀也不能完全等同于研究性閱讀，因?yàn)�，要達(dá)到研究性水準(zhǔn)，還有成長(zhǎng)等多方面因素的限制，所以說(shuō)探究變?yōu)檠芯窟�有很長(zhǎng)的一段路好走。但是，切實(shí)的探究閱讀一旦成為了主流教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文能力一定會(huì)與日俱增。
現(xiàn)象六：課堂用語(yǔ)生硬。
一個(gè)特定的歷史時(shí)期必定會(huì)派生出新的詞匯和詞匯的新意，隨著新課改的撲面而來(lái)，“合作”“探究”“交流”“展示”這些詞匯以迅猛姿勢(shì)登上了教學(xué)舞臺(tái)，一時(shí)間，教師言不及此就好似頭腦古舊的私塾先生，為了體現(xiàn)出教師跟進(jìn)時(shí)代、課改的腳步，課堂式的語(yǔ)言一定要有新東西、新詞牡慕挪劍課堂式的語(yǔ)言一定要有新東西、新詞匯，于是這些本來(lái)是書面上理論語(yǔ)言便堂而皇之輸送到學(xué)生的頭腦當(dāng)中去了。過(guò)去很自然的過(guò)程變成“現(xiàn)在我們來(lái)交流一下”，以往很隨意的鼓動(dòng)性語(yǔ)言變成了“誰(shuí)到講臺(tái)上展示展示”，一個(gè)更讓學(xué)生無(wú)所適從的是“現(xiàn)在我們來(lái)探究一下……”，諸如此類。課堂語(yǔ)言，體現(xiàn)教師的風(fēng)格和個(gè)性，任何盲從和模仿，到頭來(lái)只能是邯鄲學(xué)步，因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)言才是最美的?br>
上述所說(shuō)的硬傷，只不過(guò)是一些現(xiàn)象，由現(xiàn)象看本質(zhì)，它給我們從事語(yǔ)文教育工作的啟示：教學(xué)是很自然的事，任何花活兒都使不得。
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