江蘇省儀征中學            朱宏林

2002年語文高考的三個變動之一即為古典詩歌鑒賞的題型變客觀為主觀。這就使得考生的

詩歌鑒賞活動由被動選擇走向主動參與，杜絕了考生蒙題的可能，提高了測試的含金量，

起到了很好的能力導向作用。但鑒賞畢竟是語文能力的最高等級，也是考生的弱項所在；

加之2002年題型第一次開始變化，因此不少考生在這一項目上存在較多盲點，主要表現為

鑒賞過程中跟著感覺走，詞不達意，亂貼標簽，甚至不知所云。這里有必要談談古典詩歌

鑒賞的一些相關要點。

一、加強理論指導

目前考生在古典詩歌鑒賞上遇到的最大障礙就是古典詩歌知識和鑒賞理論的缺乏。盡管考

生從小學到高三接觸了為數不少的詩詞，但從書本和老師那里接受到的詩歌專業知識仍是

十分零碎和膚淺的，至于鑒賞方面的理論就更是近乎空白。無知就帶來了盲目，胡編亂造

、瞎蒙亂撞也就不可避免。這主要緣于日常的語文教學缺乏對詩歌鑒賞的系統性、專業性

的指導和訓練，局限于誦讀和講解。因此即使是遇到一些內涵和特色比較淺顯的詩歌，考

生也會感到力不從心，無從下手。作文教學中有一種“四格說”的教法，即：“知格、仿

格、入格、出格”。所謂“格”也就是相關的理論知識。“工欲善其事，必先利其器。”

教師要把古典詩歌的一些基本常識教給學生，如古詩的特點、古詩的分類，古詩鑒賞的常

見范圍和內容，古詩鑒賞的一般步驟和常用術語等等。現在有不少教師已著手對這些理論

知識進行歸納和總結，這里就不再詳細展開。

二、加強專業訓練

有了豐厚的理論基礎積累，下一步就是系統的專業訓練。先從模仿起步。教師可以精選（

有水平的也可以自創）一些典范的詩詞鑒賞片斷提供給學生，以作為學習的范例。需要注

意的是，這些范例應分門別類，各有側重，要能體現出層次性和序列性，具體地講，也即

品味語言為一類，感受形象為一類，領悟思想內涵為一類，體味藝術構思為一類，綜合鑒

賞又為一類，點面結合，學生就能比較全面而系統地掌握古詩鑒賞的要領。當模仿達到比

較熟練的境界時，就可以放手讓學生獨立訓練，再將學生的鑒賞結果與現有的范例對照，

從中尋找優勢和不足。

三、精選所用詩歌

中國是詩的國度，優秀的詩歌浩如煙海，因此用于模仿和訓練的詩歌就得有所選擇。考慮

到高考試題自身的典范意義，以及古詩主觀鑒賞的剛剛起步，選擇時應將目光集中到一流

的詩人和作品身上。比如2002年第一次考詩歌的主觀鑒賞，因此命題者選擇了詩歌最興盛

時期唐朝的詩歌，又選擇了唐詩中最具代表性的李白的詩，這不能不說是一種啟示。所謂

一流的詩人，即李白、杜甫、白居易、韓愈、柳宗元、蘇軾、辛棄疾、陸游、李清照之類

；同時詩歌的主題和特色也是一個選擇的標準。特色不鮮明的不會選，消極頹廢的不會選

，愛情主題的一般也不會選。另外考生需要具備一定的文化常識。比如2002年所選李白的

詩中有“折柳”,就涉及到古人的習俗,而這個詞恰恰又是一個折射主題的關鍵詞語。教師

要提醒學生注意這方面的問題，適當地幫助學生對補充一些古詩中常見的文化常識。

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