江蘇省震澤中學 沈建忠
《語文課程標準》規定:“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”“人文性”也遂成為語文課程的重要時代特征，成為語文課程活的靈魂。作為語文教育工作者,應高揚語文教育的人文性，努力培養學生的人文素質。寫作是一種高度綜合化的精神活動，是主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是生命力、創造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生態度、價值取向、審美情趣、個性特征。所以在作文教學中注重人文性的滲透是培養學生人文素質的最主要的途徑和方法之一。
一.營造民主氛圍
有一則報道說，“美國有一位小學生的作文寫得很有意思，幾個男孩在蘆葦中發現兩只蛋，一大一小，大的像天鵝蛋，小的像蛇蛋，孩子們的看法各不一致，爭論不休，于是就把兩只蛋放在烘箱里去孵，當蛋殼快破的時候，大家緊張地盯著看，大的蛋先破了，出來的是克林頓，小的蛋也跟著破了，出來的是萊溫斯基。”如果要我們來評價這篇作文，我們如何評價？是說它歪門邪道，還是說它胡思亂想？也許我們的教師會用所謂的“標準”“槍斃”學生的勞動成果，容忍不得“異端”的存在。
我們總說學生作文缺乏想象力，其實我們常常在壓抑學生的想象力，我們常常用規范和格式去壓制學生，制造一個個套中人，生產出一篇篇套中文。一說春蠶蠟燭，我們的學生就會想到教師的無私奉獻；一說鐘表，我們的學生就會想到時間寶貴。這些文章千篇一律，虛情假意。我們不能責怪學生，而應該反躬自問，我們是如何教育學生的，學生是怎么被捆住想象的翅膀的。
人文精神的培養不需要“訓練”，但絕對需要陽光、氣候、土壤。這個“陽光、氣候、土壤”，就是一種語文教育中的民主教學氛圍。精神的鳥兒只有在遼闊的藍天才能自由自在地展翅飛翔。語文教育要給學生以心靈的自由，容忍學生的“異端”，讓他們的思想沖破牢籠；尊重學生獨立寫作的權力，讓他們能夠在作文中無拘無束地傾瀉思想感情的潮水；鼓勵學生創造，讓他們能夠在沐浴世界上所有精神文明之光的同時，又能擁有超越前人的激情！……而這一切都有賴于教師為學生營造寬松的教學氛圍。
二.張揚健康個性
作文是一種精神產品，它的個性特征應該是最明顯的。由于生活閱歷、思想認識、性格愛好等各方面的差異，學生寫出來的文章自然應該不同。作文最忌諱千人一面，眾口一詞。作文應張揚個性：思想的個性，情感的個性，體驗的個性，語言的個性。
要張揚個性就要有個人的“獨特感受”。但并不是驚天動地的大事才能震撼學生，有時日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發學生的“獨特感受”。家人的一句平常話，朋友的一個善意的舉動，教師一縷鼓勵的目光，陌生人一臉熱情的微笑……都可能引起學生心靈的撼動。學生把這一切如實寫下來，就有獨特的個性化的東西在閃光，就能打動讀者。
要表現個性還得抒寫真情、表現“真我”。現在，作文“假、大、空”的現象相當普遍。為了騙取高考的分數，甚至可以編造自己母親身患絕癥的“故事”。寫作文就只知胡編亂造，或尋章摘句、無病呻吟，或套話連篇，千篇一律。學生在作文中，完全丟失了“自我”，作文也就喪失了靈魂。冷靜反思我們的作文教學，不難發現，應試的作文模式使鮮明的人文性枯萎了，使鮮活的個性凋零了。
筆者認為，作文教學的當務之急是呼喚“我”的回歸，弘揚人的主體性，發展學生的個性，不然，作文教學就不能拔出泥潭，走出誤區。針對這種現狀，應該采取什么對策呢？按照課程標準的精神，首先，把學生從狹窄的課堂和繁重的課業負擔下解放出來，使他們走向大自然，深入社會中，去觀察、體驗，增進人生閱歷；使他們有時間走進圖書館，好讀書，讀好書，擴大視野，增長見識，豐富素養；同時，激活他們的思維，挖掘他們的潛能，放飛他們的心智，讓他們用自己的靈魂與世界對話、溝通。其次，要對學生作文做正確的引導。使學生認識到“寫作是為了自我表達和與人交流。”“自我表達” 是張揚自我，“與人交流”是以心換心，都得講究一個“誠”字。作文應該是思想感情的自然流露，應該是心靈泉水的自然流淌。讓學生在作文中做到“心口如一”，說自己想說的話，寫自己想寫的文章，還學生一種真正的心靈的自由。一言以蔽之，學生的文字應該是掠過晴空的云彩，它美麗多姿而有又呈現出個性色彩。
三.表達人文關懷
美國教育家杰絲雷耳說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它, 我們就無法成長開花。”第惠多斯說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”學生的作文一旦完成，特別需要適當的幫助和鼓勵。因此，在學生作文的評語中應傾注我們的人文關懷，以使學生享受成功的喜悅；用積極的評價誘發學生的創作動力，以激發學生作文的興趣。
現在有的教師，在應試作文教學的影響下，已形成了一套作文評語模式，諸如：“句子通順，條理清楚，結構完整，中心明確……”這種千篇一律的評語，不僅不能激起學生的寫作欲望，反而扼殺了學生的作文興趣。基于這種情形，我們教師應以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以愛心造就愛心，以寬容培養寬容。宜用第二人稱的談心的形式來寫評語，真心傾注自己的情感，表達真誠的關懷。當學生在作文中給我講心里話時，我為他寫上“謝謝你為老師敞開了心扉，給老師吐露了心聲，老師理解你!” 當他表現出松懈、灰心、頹喪的時候，我為他寫上：“不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。” 當他取得了成績有點翹尾巴的時候，就為他寫上：“……燦爛星空，誰是真的英雄？希望你的努力是不懈的、踏實的，你的微笑是在最后的。”采用這種評語方式后，學生的作文中少了胡編濫造的東西和假大空的語言，多了真情實感和鮮明的個性。學生深感到老師的真誠的關懷和對自己的尊重愛護，都把自己的壓力、困惑、想法傾訴在作文之中。這樣，學生不僅提高了寫作水平，同時也提高了對生活和人生的認識。從而健全了自己的人格，使自己的精神上升到更高的層次，成為一個具有高尚品質的人。
總之，把人文精神滲透到作文教學中，讓語文教學回歸到人文教育的軌道上，我們就能聽到學生的人文之花慢慢綻放的聲音。
作者郵箱： wjsjz003@sohu.com
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