中國(guó)青年報(bào) 2003-08-19 狄多華
“我不贊成老師和學(xué)生的角色在轉(zhuǎn)換的觀點(diǎn)，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生。”
今天下午，在第18屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽教師論壇的分會(huì)場(chǎng)，主持人剛一拋出題目---“信息時(shí)代教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題”，便遭到了一位河北老教師的質(zhì)疑。
但更多的教師并不這么認(rèn)為。
廣州華南師范大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)教師夏濤開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：“信息時(shí)代，學(xué)生和老師的角色在不斷互換。作為一個(gè)科技老師，很多方面是需要向?qū)W生學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)該有寬廣的胸懷容納我們的學(xué)生，沖破學(xué)校圍墻的禁錮�！�
夏濤現(xiàn)身說(shuō)法：我?guī)У膶W(xué)生，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力很強(qiáng)。有什么研究題目，一布置下去，他們能很快把所需資料收集起來(lái)。學(xué)校給我配了手提電腦，我就主動(dòng)向我的學(xué)生學(xué)習(xí)。在與他們的交流中，我逼著自己熟悉這個(gè)平臺(tái)，使得我的手提電腦的使用率大大提高了。他們與美國(guó)的專家、學(xué)者在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)話，我感到了差距，就去攻讀華南師大的教育碩士。現(xiàn)在我是一名特級(jí)教師了，我覺(jué)得我個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)信息時(shí)代和我學(xué)生的促進(jìn)。
福州一中的陳穎老師對(duì)此表示深有同感。她說(shuō)，信息時(shí)代，學(xué)生的創(chuàng)新能力就是比我們老師強(qiáng)。我們老師的心態(tài)一定要放平和，這是時(shí)代特點(diǎn)。“以往的課堂，老師講，學(xué)生聽(tīng)，似乎是天經(jīng)地義的事情�，F(xiàn)在可不一樣了。我們總愛(ài)把學(xué)生比作水桶，似乎學(xué)生就是一個(gè)裝水容器，任你灌輸。其實(shí)學(xué)生不是水桶，學(xué)生是隨時(shí)可以點(diǎn)燃的火把�！眮�(lái)自山東淄博電教室的李紹杰老師對(duì)信息時(shí)代的師生關(guān)系做了進(jìn)一步的闡述。
英特爾公司首席執(zhí)行官貝瑞特博士有句名言---計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。
多年從事信息網(wǎng)絡(luò)教育的華南師范大學(xué)祝智庭教授對(duì)此做了精彩的演繹：“如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么廣大教師應(yīng)該是操縱此魔杖的魔術(shù)師。”
執(zhí)杖的魔術(shù)師自身的權(quán)威如今面臨挑戰(zhàn)。
祝智庭教授闡述自己的觀點(diǎn)�！啊覀冏诟吒叩墓榷焉厦妫�(tīng)媽媽講那過(guò)去的故事’，現(xiàn)在還有誰(shuí)坐在谷堆上面聽(tīng)媽媽或者老師講那過(guò)去的故事。過(guò)去，由于老師和學(xué)生擁有的信息資源不對(duì)稱，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，現(xiàn)在可不是那樣了。信息技術(shù)使得信息資源對(duì)稱分布，學(xué)生和老師是對(duì)等的。這就要求我們要從知識(shí)灌輸者變?yōu)橄驅(qū)д�，由教師變�(yōu)榻叹�。�?/p>
來(lái)自拉薩中學(xué)的黃毅老師對(duì)此有疑慮：“對(duì)廣大西部教師來(lái)講，這個(gè)轉(zhuǎn)變很困難。對(duì)貧困地區(qū)、牧區(qū)而言，孩子們不可能掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教學(xué)中，教師還是應(yīng)該起主導(dǎo)作用，角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該成為一個(gè)科學(xué)的、漸進(jìn)的過(guò)程�！�
有老師適時(shí)糾正：“說(shuō)老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并不是說(shuō)角色對(duì)換。只是說(shuō)學(xué)生可以向老師學(xué)習(xí)，老師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)，不是完全的對(duì)立。老師可以是一個(gè)指導(dǎo)者、研究者、創(chuàng)新者，可以是一個(gè)合作者、方法論的授導(dǎo)者，也可以是學(xué)生的伙伴、學(xué)生的資源，而不單單是傳統(tǒng)意義上的講授者、紀(jì)律的維護(hù)者、教學(xué)的組織者。多元的角色有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維�！�
老師的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生該怎么辦？有人提出問(wèn)題。“學(xué)生也不能再是傳統(tǒng)意義上的裝水容器、知識(shí)的接受者，應(yīng)積極嘗試研究型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，做創(chuàng)新者，做探索者。”
有老師進(jìn)一步總結(jié)說(shuō)，當(dāng)下教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，不可避免地會(huì)遇到教師知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)時(shí)、教育體制限制、學(xué)生承受應(yīng)試教育壓力等諸多挑戰(zhàn)，但轉(zhuǎn)換是不可逆轉(zhuǎn)的。
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