山東光遠中學 王新偉
做為一個教育的新人，面對天真可愛的孩子們，我把自己的身心全部滲入教育其中。本以為教育是快樂的、簡易的，而剛一踏上征程便遇到了障礙。
一開始就接了班主任，班內的孩子也是形形色色，活潑的、內向的、靦腆的、調皮的……由于他們的性格不同，表現也各異，而最大的難題就是對于“與眾不同”的孩子，我該怎樣正確引導？
這些“與眾不同”的孩子常常表現出學習成績差、紀律性差、思想覺悟低，他們在班級中經常違反班規校律或者犯有各種過錯，這就是我們常指的“后進生”了。
每個班內都或多或少有幾個后進生，他們缺乏理想，道德觀念模糊，知識貧乏，行為粗野，自制力差，不團結同學，集體榮譽感不強，有的甚至與老師產生抵觸、對抗情緒等。他們在大多數老師的眼里是“差生”。在我們班內，這些與眾不同的孩子也引起了我的注意，但我認為：這些學生只是在某些方面暫時落后，造成他們落后的因素是多方面的，我們應該查找原因，做到“對癥下藥”，而不應以點代面，對其全盤否決。蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”我認為：“后進生”不是一無是處，而是需要我們幫助他們挖掘身上的“金子”。
在兩年多的工作歷程中，我進行摸索探究，學習有關心理知識，總結教育經驗，漸漸對后進生轉化工作有所認識并嘗試一些自己的教育方法：
一、給后進生減壓
學校、家庭、社會，來自各方面的壓力不利于學生的健康成長。班內有一名天資聰明的孩子，家長、教師對其期望很大，認為他考試一定能考個好成績，做事情也一定比別人做得好，就連親戚朋友也說他一定是個出人頭地的才子。然而就是這么高的期望，給孩子的心理重重地壓上了一塊大石頭，越擔心自己考不好、做不好就越考不好、做不好，慢慢地成績下降，各方面表現也不很出色，造成惡性循環，使其產生了自卑心理，認為自己并不像大人們所說的那樣。正常的發展受到了影響。因而，我認為大人們應給孩子適宜的期望值，以免給孩子增加心理壓力，適得其反。
有的孩子成績較差，家長就施行“演練政策”，讓孩子漫游于題海之中，反復“實戰演習”。不過時間不長，厭煩學習的心理明顯表現出來，來自于學生心底的呼吁：“讓我們輕松些吧！”因此，在學習任務上也要減壓。
二、加強與家長交流，積極爭取家長的合作。
伴隨孩子成長最主要的環境是家庭環境，父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止都會影響到孩子性格的形成和習慣的養成。班內的張軒同學，父母為紗廠工人，在家陪孩子的時間很短，外加父母脾氣暴躁，孩子一有點錯，就對他橫眉豎眼，甚至“用刑”。造成孩子的恐懼心理，不敢面對父母，犯了錯誤還“寧死不承認”，由于他的心理成長受到影響，在校表現也不是很好，脾氣怪異、不善結交、行為孤僻，對學習不感興趣、對班級活動不聞不問，我見此景，很是焦急，趕緊與其家長聯系，爭取雙方配合，還孩子一個健康的心理。通過和家長交談得知，其父母都是文盲，工作很忙，照顧不上孩子，但又希望自己的孩子有出息。借助家長的這種心理，我誠懇地說出自己的想法和打算，得到了家長的贊同。我們都注意與孩子的溝通，盡量使其感受到他在父母和別人心目中的位置，體會到自身存在的價值。
我還經常組織家長會，與學生家長共同交流，這樣既能使家長詳細地了解學生在學校中的情況，也能讓所有家長交流一下各自的教育經驗，還能暢想一下未來教育，讓孩子在學校和家庭中都能受到良好的教育。
三、灑下一片愛，釀造一片情
有的老師說：“這孩子沒治了！”“這孩子真笨，要把他教好，除非太陽從西邊出來……”這樣挫傷他們的自尊會是一種什么樣的后果呢？
“愛”的力量是無窮的，把我們無私的、真摯的愛傾注給你的學生吧！讓他們沐浴陽光，感受溫暖。你與他們談心，他們無所顧忌，暢所欲言；你與他們玩耍，他們天真爛漫、純潔可愛；你與他們探討，他們爭先恐后、各抒己見……師生情、生生情，無以論比，古人云：“親其師，信其道”大概也不過如此了。
四、善于發現閃光點，填充自信
后進生往往因為自己的不出色，而失去自信，認為自己一無是處，沒有面對現實的勇氣。歌德說過：“你失去了財富，你只失去了一點點；你失去了名譽，你就失去了很多；你失去了勇氣，你就什么都失去了。”所以我們要幫助學生鼓足勇氣，重拾自信，幫助他們發現自己的長處，了解自己也有優點，這樣才能填充自信，對生活、學習更有信心。
五、讓學生品嘗成功的喜悅
在心理方面，學生都有期待心理、表現心理等。教師要抓住這個特點，不忘留給他們一展身手、表現自我的機會。如讓后進生回答簡單的問題，做一些他們力所能及的事，比方說收發作業等。有一次，班上的一個平時沉默寡言的學生，在我與其談心后，第一次上課舉起了小手，我萬分激動，趕緊叫他起來回答，他竟然回答的非常出色，全班同學為之驚訝，我微笑著用表揚的話語鼓勵他，這時熱烈的掌聲回響在明亮的教室里，成功的喜悅使孩子又多了一份好心情。
對于上課不認真聽講、做作業馬馬虎虎、做事情我行我素的學生，只要有一丁點兒進步，教師就應予以肯定，抓住機會，引導教育，使其品嘗進步的喜悅。
六、“信任”是溝通的前提，“誠懇”是信任的條件
后進生由于學習不好或紀律性差，長期受到排斥，他們一般都心虛，對外界很敏感，外表套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學們的理解、諒解和信任。“誠懇”是信任的條件，學生一旦犯錯，教師一定要心平氣和，以誠相待，切忌動不動就當眾批評、挖苦或變相體罰，否則必會刺傷學生的自尊心。因此，我在教育工作中樹立正確的教育態度，信任學生，誠懇地與學生溝通。
七、融入集體，給后進生一個溫暖的家
在一節語文課上，為培養學生的交際能力和創造學習氛圍，我讓他們找到自己的小伙伴共同朗讀一篇優美的課文。同學們興致勃勃地和伙伴們有聲有色地朗讀著，我卻意外地發現幾只孤單的小鳥畏縮在冷冷的角落里。怎么辦？走近一只“小鳥”，注視到他渴望的目光，問道：“你不想和同學們一起讀嗎？”“想啊”，“那你為什么自己在這里？”“我……我沒有朋友。”聽到這句話，我的心好像被什么扎了一下，沒有朋友？怎么會沒有朋友？！“你想不想和同學們一起讀？”，“想。”“你想和誰一起讀？”“康曉。”我向康曉講了這件事，懂事的康曉趕忙熱情地來請他，在他的微笑中，我看到了他內心的激動。見此景，好多熱心的同學紛紛把這幾只孤單的“小鳥”領回了“家”，他們覺得溫暖極了。
心理承受力弱的學生，遭到冷落、歧視，體會不到班集體的溫暖，容易自暴自棄。班集體的力量是很大的，好的班風的形成，是一種積極的輿論，它具有暗示性和激勵性。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”。因而，給學生創造一個積極溫馨的“家”也是非常必要的。
以上是我對關于后進生轉化的淺薄見解，最后借助一位教師的話來結束我的論述：“在后進生的教育中，教師應以身作則、以理服人、以情感人，用愛心、真情轉化他們，使這些遲開的花朵轉變得更加燦爛、鮮艷、芳香四溢。”
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