中國教師報 2003-05-29 鄧 超
煱咐犜諞桓齜綰腿綻齙南攣紓我領著學生向學校西邊的小島走去。學生一臉狐疑，不知道老師葫蘆里賣的是什么藥，一路上不停地問我：“老師，我們去哪里？去干什么？”我聽了笑而不答。當離小島約有１００米光景的時候，我大喊一聲：“跑！看誰先到那邊的大樹前！”學生一下子明白過來了：原來，老師要和我們一起“瘋”。于是一個個像撒腿的兔子，飛奔向大樹，接著我們在草坪上一起打滾，一起“追逃”，一起摔跤……就連以前見到老師話都不敢說的學生，此時也像吃了“熊心豹膽”一樣，向我發起“進攻” ……一個個的“真面目”都露出來了，當然還有我這個大孩子。當我們“瘋”累了，便癱倒在草坪上，互相依偎著，一邊欣賞著夕陽西下的美景，一邊竊竊私語，我和孩子們傾訴著埋藏在心底的話語。多美的一幅畫面啊！這是人與自然的和諧統一。
忽然，不知誰起了哄，對我“群起而攻之”，把我按倒在地，拔起地上的碎草，“狠狠”地塞到我的衣服里、嘴巴里……我可真是措手不及，只好就范，任由他們“宰割”，被“折磨”了好一陣子，他們才一哄而散。我狼狽地從地上爬起，又是一陣哄堂大笑，好像對他們的杰作--現代的“稻草人”。我當時真可以和葉圣陶筆下的稻草人相媲美了……
煼此激犕嫻慕逃已不是什么很新鮮的話題了，在國外已是平常了。然而我一直心存顧慮：這樣會不會減低老師的威信？這樣會不會“沒大沒小”？在現行的教育環境下會不會有“有傷大雅”之嫌？但是連日來我和孩子們情感發生了許多微妙的變化，他們對我這個越來越不“和藹可親”（因為每當想到社會、家長對學校和學生的關注，我就輕松不下來，難免對他們嚴厲有加而“溫柔”不足）的班主任漸漸疏遠了，似乎越發感到我不像以前那么好親近了！看著孩子們那張純真、坦率的臉蛋，我有點茫然 ……
俗話說，“窮則思變”，在這“黔驢技窮”的時刻我決定“鋌而走險”，因為我深知學生最喜歡的莫過于“玩”，和學生在“玩”中恢復昔日的感情，不失為一個好辦法。那怎么個玩法？我想起了蘇霍姆林斯基在《巴甫雷什中學》中的一段話：“每當學年一結束，我就跟孩子們一道去遠足旅行，去田野、森林、河邊旅行。跟孩子們一起在南方晴朗的星空下宿營，架鍋煮飯，述說圖書內容，講傳說和童話故事，這些對我來講，是一種幸福。”對！我何不和學生一起到大自然的懷抱中嬉戲玩耍，借助于大自然和諧的環境走進學生的心靈，和學生進行情感的交流，發揮自然的教育功能了？于是便發生了文章開頭的那一幕。
回想起那幅動人的情景，我已經不記得我們打了多少滾，我更不記得我被學生“折磨”了多少次，我只記得我們無憂無慮的笑聲在島上回蕩不停。我只記得我們親密無比的身影灑滿了島上的每一個角落；我只記得那一張張燦爛而又帶有夸張的笑臉，不時在我眼前晃過。我們忘記了彼此的不足，不約而同地走進了對方的心靈。
在以后的日子里，我明顯感到學生對我的親熱，明顯感到學生和我的話越來越多，他們又像從前那樣在我面前嘰嘰喳喳說個不停。我因勢利導，穿插對學生的教育，他們也似乎更樂于接受，師生之間在毫無分歧和親密無比的交流中對話。是的，老師應該放下包袱，走近學生，走近大自然，因為“天然環境和人格陶冶，很有密切關系”（陶行知語），要“解放他（學生）的空間，使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學問”（陶行知《小學教師與民主運動》）。
教育是一門藝術，而我以為心育是最高境界。它拋棄了枯燥的說教，而更注重師生之間情感的交流，心靈的對話，更注重學生是活生生的“人”。
（作者單位系江蘇省昆山市玉峰實驗學校）
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