南方周末學(xué)者論壇 王彬彬
最近幾年，中小學(xué)的語文教育成為議論頗多的一個(gè)話題。我注意到，此前中小學(xué)語文教育中“文學(xué)性”的缺失，是眾多文章非議和批判的焦點(diǎn)。此前數(shù)十年間的中小學(xué)語文，從教材編選到教師講授，都不具有應(yīng)有的“文學(xué)性”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。所以，加強(qiáng)中小學(xué)語文教育中的“文學(xué)性”，我是舉雙手贊成的。
不過，在強(qiáng)調(diào)中小學(xué)語文教育中“文學(xué)性”的同時(shí)，我們也要意識(shí)到，“文學(xué)性”畢竟不是中小學(xué)教育的全部目的。除了識(shí)字（掃盲）和精神陶冶外，我以為中小學(xué)語文教育有兩個(gè)基本目的：一是使得學(xué)生說話、作文符合語法規(guī)范，也就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生成為一個(gè)說話、作文講邏輯的人；二是使得學(xué)生具有初步的欣賞文學(xué)作品的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受力，讓本來具有文學(xué)潛能的學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓本來沒有多少文學(xué)潛能的學(xué)生也不至于對(duì)文學(xué)毫無感覺。這兩個(gè)基本目的，也可以概括為“邏輯性”和“文學(xué)性”。二者是不可偏廢的。某種意義上，“邏輯性”比“文學(xué)性”是更為基本的要求。要讓每一個(gè)高中畢業(yè)了的學(xué)生都對(duì)文學(xué)有良好的欣賞能力和強(qiáng)烈的興趣，其實(shí)不大可能，也不必把這一點(diǎn)作為必達(dá)的目標(biāo)。然而讓每一個(gè)領(lǐng)到了高中畢業(yè)證書的學(xué)生都具有基本的邏輯思維能力，都能夠說出基本符合邏輯的話、寫出基本符合邏輯的文章，卻是中小學(xué)教育應(yīng)該做到的。胡適在1920年曾寫過《中學(xué)國文的教授》一文，首先論述的就是“中學(xué)國文的目的是什么”，其中引述了中華民國元年頒布的《中學(xué)校令施行細(xì)則》第三條：“國文要旨在通解普通語言文字，能自由發(fā)表思想，并使略解高深文字，涵養(yǎng)文字之興趣，兼以啟發(fā)智德。”而所謂“能自由發(fā)表思想”，其實(shí)也就是能符合邏輯地思維。胡適認(rèn)為這標(biāo)準(zhǔn)并不錯(cuò)，并參照這一條，為中學(xué)國文的教授定了四條“理想標(biāo)準(zhǔn)”，其中首要的一條便是“人人都能用國語（白話）自由發(fā)表思想，---作文，演說，談話，---都能明白曉暢，沒有文法上的錯(cuò)誤。”胡適這一首要目標(biāo)，歸結(jié)為一句話，就是“人人都具有基本的邏輯思維能力”。邏輯思維能力是一個(gè)人最必須的能力之一，其重要性或許還在文學(xué)欣賞能力之上。而一般說來，一個(gè)人的邏輯思維能力是與他所受教育程度成正比的。使學(xué)生具有基本的邏輯思維能力，實(shí)在是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)之一。
然而，在近些年反思中小學(xué)語文教育的過程中，我隱隱感到有一種一味強(qiáng)調(diào)“文學(xué)性”而全然忽視“邏輯性”的傾向。幾次看到有人舉這樣一個(gè)例子：一次語文考試中，有一道題是“雪化了是什么”，有學(xué)生答“雪化了是春天”，老師判錯(cuò)，因?yàn)檎_答案是“雪化了是水”。人們舉這個(gè)例子的目的是為了說明老師的判卷是怎樣的荒謬，這樣的語文教育是怎樣的扼殺學(xué)生的文學(xué)天賦。應(yīng)該說，對(duì)這道題，老師認(rèn)定的“正確答案”與這個(gè)學(xué)生的答案，是對(duì)問題的兩種方式的回答。老師是以邏輯的方式思考這個(gè)問題，雖然這個(gè)答案“質(zhì)木無文”，卻是天衣無縫的：雪化了只能是水，不可能是別的東西。學(xué)生是以文學(xué)的方式感受這個(gè)問題，雖然這個(gè)回答“詩意盎然”，卻是不合邏輯的，因?yàn)椤把┗迸c“春天”之間并沒有必然的聯(lián)系：抓一把雪到溫暖的屋里，弄一些雪到爐上的鍋里，雪后天晴、艷陽高照，……這時(shí)候雪都會(huì)化，但只能化成“水”，而不可能化成“春天”；另一方面，以文學(xué)的方式回答這道題，答案又可以是多種多樣的，可以說雪化了是春天，也可以說雪化了是蝴蝶，是蜜蜂，是花朵，是青草，是藍(lán)天白云，是大雁歸來，是柳頭鵝黃……在具體的考試場(chǎng)合，我們可以對(duì)答“雪化了是春天”的學(xué)生所表現(xiàn)出的文學(xué)天賦表示欣賞，并判其答案為正確，卻不宜把“雪化了是春天”這種感受和思考問題的方式作為中小學(xué)語文教育的基本方向甚至全部目的。如若這樣，也許培養(yǎng)出的學(xué)生能寫出看起來還蠻像回事的“朦朧詩”，但卻寫不出一篇“明白曉暢，沒有文法上的錯(cuò)誤”的說明文和議論文。---而我也的確接觸過這樣的青年人。在這里，我還想對(duì)近些年頗熱門的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種“智力游戲”表示一點(diǎn)憎惡。所謂“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，通常是以邏輯的方式提出問題，而要求一個(gè)完全非邏輯的回答。這種游戲踐踏邏輯，也毫無詩意。許多幼兒園的小朋友、剛進(jìn)校門的小學(xué)生，都很熱衷于“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，他們的“腦筋”還沒有接受邏輯的訓(xùn)練，就在接受這種非邏輯的熏染，實(shí)在不是什么好事。
一個(gè)國家，一個(gè)民族，總體的邏輯思維能力，是這個(gè)國家和民族總體素質(zhì)的重要內(nèi)容。過去的中小學(xué)語文教育，不僅僅是缺乏“文學(xué)性”，同時(shí)也缺乏“邏輯性”。在對(duì)語文進(jìn)行反思和改革時(shí)，我們不要只盯著“文學(xué)性”而放過了“邏輯性”。
（作者單位：南京大學(xué)中文系）
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