把積極心理滲透貫穿進小學語文教育的論文

　　小學語文課程標準指出，語文課程除使學生獲得基本的語文素養外，還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。在小學教育中，語文因其具有較強的情感、心理、角色傳遞和交流功能，所以在培養學生豐富的情感、健全的人格、積極樂觀的人生態度、承受各種挫折和適應不同環境的能力等方面具有明顯的優勢。把積極心理滲透教育貫穿到小學語文教學全過程，既能有效促進學生對語文知識的學習掌握，又能夠促使學生在潛移默化中接受良好的心理教育。

　　一、優化語文教學過程、激發學生潛在學習動力是貫徹積極滲透教育的根本途徑

　　1.要善于發掘教材中的心理滲透教育因素。語文學科是語言教育和情感體驗的結合。無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學都與情感教育密不可分。在給學生講解教授文字作品中，既要重視傳授語文知識，同時也要重視進行情感傳遞和心理教育。教學中，要充分挖掘教材潛在的智力價值和精神價值，輕松自然地導入，使教學內容既有意義又易于接受。同時，要發揮好語文學科教學內容的特點，如人物、事物等，引導學生進入角色，進行自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力。要將心理教育與語文學科緊密結合，激發和培養學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中受到心理教育。

　　2.多種手段激發學生的學習興趣。在課堂教學中，可以充分利用音樂、美術、朗讀、游戲、表演等形式組織課堂教學活動，合理考慮其趣味性、參與性和競爭性，保證每個學生都能夠參與、樂于參與，并通過這些活動真正做到學有所獲、學有所樂。把游戲、表演等學生所喜歡的娛樂形式引進課堂，通過游戲、表演等活動，既激發了學生的求知欲和學習興趣，使學生精神振奮，從而進入最佳的學習狀態。

　　3.采用靈活的教學方式。靈活的教學方式能夠使學生在發展認知能力的同時增強自信心、團隊協作精神、競爭意識，使課堂教學更加貼近學生心理，容易為學生所接納。以合作的理念，科學定位教師與學生、學生與學生之間互動的民主合作關系，以互動的理念，促進教與學之間的“教學合一”關系，有助于師生之間的平等對話和心靈溝通。

　　二、營造良好的教學氛圍，使心理教育與課堂教學無形滲透

　　1.合理組織教學內容，奠定心理滲透的基礎。高質量的教學內容，是搞好教學的基礎，也是能否營造良好學習氛圍、激發學生學習興趣的前提。教學內容在安排上應當深淺得當、難易適度，應當立足當前，著眼發展，適當前瞻，難易度設置在“跳一跳，夠得著”的水平。授課時，應當在學生已有知識經驗的基礎上講授新知識，把新知識納入到學生已有的知識體系之中，實現從舊到新的自然過渡，使學生在心理上既求新若渴，又不至于產生畏難心理和失敗感。

　　2.營造平等、合作、民主氛圍，縮短師生之間的心理距離。要尊重學生的'價值和尊嚴，關心理解學生，站在他們的立場上去感受內心世界，并用學生的內在參照標準去感知他們看到的外在世界，還要能傳達出學生的感受，即用一份童心去引領他們，而不是用成人的思想。語文教師在運用心理學知識將心理健康教育與語文學科教育進行良好的滲透的同時，還必須運用心理學知識與學生進行心理交流，注意傾聽學生的心聲，尊重并鼓勵他們。

　　3.啟發探索新知的學習心理。在課堂上對學生進判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養，是提高學生創造的自主意識與能動性的主陣地。在教學過程中，老師應當經常創設一定的教學情境，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，培養學生的想象力。要引導學生積極地站在不同的角度，向著不同的方向思考問題、發揮想象，鼓勵他們踴躍發言、各抒己見、相互交流、彼此借鑒。要藝術地發散學生的想象，激起他們情感交流和求異思索的沖動，培養學生的創新思維和創新能力。

　　三、靈活施教，采取多種多樣的心理滲透教育方法

　　1.在閱讀中滲透。這種方法主要是對學生課外閱讀進行一定的調控，在指導學生課外閱讀時，有意識地編印一些心理閱讀資料，向學生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，達到滲透心理健康教育的目的。如語文課在選取閱讀練習的文章，給出作文的材料、試題素材時，要針對學生的實際，選取有心理健康教育意義的文章或片斷，使學生在訓練中受到教育。

　　2.圍繞主題滲透。如講《晏子使楚》一課時，在完成人物和結構的分析后，學生歸納的主題為“贊揚了晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質”，可順勢發問：“為什么說‘超人的智慧和善辯的口才’？”同學們的討論轉入到晏子的智慧和善辯上，并認為是晏子的“智慧和善辯”維護了齊國的尊嚴。接著提問：“怎樣才能維護自己的尊嚴？”于是展開了一次有關人際交往的小討論。

　　3.結合人物滲透。如《將相和》一課，通過討論藺相如與廉頗這兩個人物形象，讓同學們從性格方面來分析人物。同學們對藺相如與廉頗是怎樣的一個人進行探討后，認識到了性格的好壞對人身心健康的利害關系，同時加強了他們在人格和人際關系方面自我改善的意識。

　　教有規律，法無定法。在學科教學中的心理滲透教育并沒有固定的模式和方法，是潛移默化的。它不是外顯的，它要求老師不能把自己的主觀思想強加給學生或代替學生去做出判斷和抉擇，而應當協助學生認識自我、肯定自我、接納自我，充分發揮他們的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。

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