浙大附中 施永忠
隨著當今信息激增和教育改革的深入開展，傳統教育越來越面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來了新的希望和影響，促使每一個教育工作者去深思、去實踐。
利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育中單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的機會，將產生不可估量的教學效果。下面就中學語文教學，談談多媒體技術在教學中的積極應用。
作為中學的一門主要學科，教學手段似乎就是那么單調：黑板加粉筆，偶爾加一些掛圖或圖片之類。由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體。難怪學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。為此,許多語文老師也曾苦思暝想，不斷探索行之有效的教學方法，然而往往是美中不足，事與愿違。而多媒體技術的應用給語文教學改革帶來了一片生機，許多教師積極主動的去推廣和應用。
多媒體技術在語文教學中的應用很廣，特別是遠程教育，就是依托于網絡和多媒體技術。而在具體的課堂教學實踐中，本人認為目前主要有以下一些形式：
一、動畫演示
采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。例如：在記敘文或小說戲劇的教學中,就制作flash課件，利用豐富多彩的動畫，形象生動地描述事情的全過程，便于學生切實理解事件的發生、發展、高潮、結局等全過程。又如：在講述說明文特別是科技說明文的時侯，就利用物體空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形或物體間的內在聯系。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解的狀況，同時也充分激發了學生學習的主觀能動性，化被動為主動，從而產生良好的教學效果。
二、分層演示
利用多媒體的視頻、音頻技術對有關教學內容進行分層演示、分層練習，深入淺出地誘導學生去學習，從而達到提綱挈領、融會貫通的教學效果，系統地掌握有關知識效果。例如：在語文基礎知識的教學中，根據學生的不同學習水平及學習個性，設計不同層次和類型的問題，然后制作帶有提問與引導解答相結合的多層次的教學課件，引導學生系統、分層地學習，這既有利于個性化的教學和根據學生自身水平的分層學習，更適宜于學生的自主學習及系統復習。
三、演示比較
利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，將同類型文章編排在一塊，讓學生通過形象的比較來認識不同文章的特點。而且通過比較，引導學生積極思考，培養學生的比較思維，以及靈活運用已學知識的好習慣。如：在學習《六國論》、《過秦論》、《阿房宮賦》后，我就專門布置了三篇文章的比較任務，而我自己則制作了一個課件，通過形象的比較性演示，具體生動地把道理給講清楚了，也給學生留下了深刻的印象。
四、互動教學
利用多媒體技術中交互性的特點，我試著編寫出帶有一定控制性的網絡教學課件，充分體現語文教學中多種思維形式及多角度思考的互動效果。例如：在上《〈寬容〉序言》時，我就設計了一個實驗性的課件，以學校的網絡教室為依托，一人一機，進行網絡型互動性的教學。通過帶控制性的模擬演示，介紹教師的理解及掌握的信息，而學生通過自己的計算機，上傳他們的意見及信息，進行交互式的融合。再加上師生的共同評判及方法交流，使學生深入體會課文的內在聯系及深刻含義，建立了一種交互式很強的課堂教學模式，充分體現了學生的主體地位，實現了課堂教學中學生的自主、探究。
五、影視演播
利用多媒體的放映功能，收集與語文相關的各種影視資料，在閱讀欣賞課中進行播放，開闊學生的文學文化視野，提高他們的語文修養。特別是與語文課文相關的那些影片，以及教育部規定學生要看的影片，當然，也播放一些有關祖國建設成就、科技成果以及科學家的人生經歷及其科研成果的影片，以激發學生熱愛祖國、熱愛科學的熱情。例如：根據語文課本中的小說戲劇而改編的電影電視，我們都盡量為學生找來，并讓他們去看，使他們形象直觀的了解課文、理解課文，不但激發了學生的學習興趣，也加深了他們對課文的感悟，起到了很好的學習效果。
六、豐富作業形式
利用多媒體技術編寫的系列式、層次性、個性化的作業，其練習效果比傳統的要好，是傳統的作業方式不可比擬的。它的最大成功之處在于化被動學習為主動探究，化抽象為具體，化統一性作業為分層性作業，通過帶有娛樂性的、不斷給以肯定的作業形式，能讓學生在作業中體會到一種成功，感受到一種輕松，在帶有娛樂性的“操作”中，鞏固已學知識，開拓解題思路，循序漸進的提高自己的知識水平。而且切實地激發了學生的學習興趣，真正達到“減負提素”的目的。而且，我還利用多媒體的各種功能，制作出特定情境的課件，然后讓學生在這種特定的情境中做作業。比如在作業中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，然后由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。又如進行寫作訓練，就為學生提供各種情境，作為命題要素，然后要求學生在特定的情境下進行寫作，給了學生一種前所未有的新鮮感，大大的提高了寫作興趣。
總之，多媒體技術與語文教學的有機結合，為語文教學改革增添了一種新型的教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導、分層練習和動畫的內在感染力，所以具有極大的吸引力。通過教學實踐，使我認識到，只要全體教師共同努力，去開發、去研究、去探索、去實踐，語文教學就會借助多媒體技術，開創出一片新天地！
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