山東臨沂現代實驗學校 徐一波 郵編 276017
八歲的兒子在飲食上可謂是“獨巨匠心”。吃面條，要吃手搟面，而且不能全部切開，一頭須連著，叫“吃胡子”，一吃就是一大碗；煮地瓜、蒸地瓜，看都不看，如若由他親手拔出“絲”來，他卻能來一個整盤獨吞。更有趣的是他吃餃子的變化：原來常規形狀的餃子，任憑我母親“小狗再吃一個”“小貓再吃一個”千般誘導，他咽下四五個便揚長而去，什么軟硬兼施都無動于衷。后來我愛人嘗試把餃子做成三角形、四角形或麥穗形的，小家伙胃口大開，吃的津津有味。更有甚者，如若指點他包上幾個，他定會將自己的“杰作”一掃而光，往常的“記錄”更是翻番。
由此，作為教師的我，想到了教育，想到了我們的課堂教學。傳統的課堂教學，教師口若懸河、喋喋不休的講解，“金口玉言”，不容侵犯，而學生懨懨欲睡、呵欠連天，這種情況實在令人擔憂。當然，造成這種現象的原因是多方面的，但筆者認為關鍵的原因在于教師觀念的保守、教法的單一，不能激起學生學習的興趣，不能落實好學生的主體地位。新課標、新教材、新的教學觀告訴我們，課堂教學應是師生交流、探究、合作、互動的過程，學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視前面無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂教學，是其中重要的不可分割的一部分。教師作為課堂教學活動的組織者和參與者，需要不斷的去引導，去調控，去設計，去調動他們參與的興趣和熱情，使其主動的投入到學習中去，這就要求教師在教學中要適當加點“佐料”，根據學生的口味設計適合他們特點的教法，如同“奇形怪狀的水餃”，學生定能喜歡。如果讓他們親自動手、動口、動腦的去“做一做”、“試一試”，我想他們定會產生濃厚的興趣。當然方法是多種多樣的，講故事、猜謎語、腦筋急轉彎等，都不失為行之有效的好辦法。而讓學生當小老師，分角色表演，自導自演課本劇，課前三分鐘演講，辦手抄報，組織學習競賽等，則更能使學生主動積極的投入到學習中去。
學習對青少年而言，是比飲食有更感高層面上的需要，不少孩子在這方面也表現出很明顯的“刁性”，我們必須承認這一點。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生�！蔽覀冎挥凶哌M學生的心靈，在教學過程的各個環節上找到能有效促發學生興趣的誘因，讓知識在課堂上招手，讓知識長上翅膀飛舞在課堂，那么幾十雙眼睛便不會去追趕別的，所有的孩子也都會渴望走進知識，課堂上也不會出現懨懨欲睡的小可憐了。
“學生不是待裝的瓶，而是待燃的火”（雷伯第斯語）。讓我們大顯身手，捏出“奇形怪狀”的“餃子”，引發學生的思維之火吧！
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