山東平邑第一中學(xué) 李樂民
高考文言文除考查實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯外，著重考查學(xué)生的分析概括能力 。1999、2000年高考文言文考查的知識(shí)點(diǎn)依次為：實(shí)詞的意義、虛詞的用法、特殊句式、翻譯、信息篩選及歸納概括。就其難度而言，一般以最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為最。這種歸納概括是對所述事件或所說道理進(jìn)行綜合的判斷和推理，要求學(xué)生答出某個(gè)論點(diǎn)的根據(jù)、某個(gè)事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果等。這是在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的綜合能力，其難度要比把握文意高。
縱觀近十年的高考文言題，“歸納概括”題一般以“找出符合（或不符合）原文意思的選項(xiàng)”的方式出現(xiàn)。究其各選項(xiàng)的出錯(cuò)方式，可歸納為“誤用因果”、“事件雜糅”、“無中生有”、“顛倒是非”和“詞語誤解”幾種類型。試分述之。
（一）誤用因果。這類錯(cuò)誤是指原文上下兩件事不構(gòu)成因果關(guān)系，而選項(xiàng)卻以因果關(guān)系處理。
1996年全國高考試題第19題B項(xiàng)，“（郭永）杖責(zé)巫師后求得大雨，以至縣中百姓刻石記載了他的奇功異績。”這里一個(gè)明顯的錯(cuò)誤是“杖責(zé)巫師后求得大雨”，一個(gè)“求”字暗含了因果關(guān)系，即因?yàn)檎蓉?zé)巫師，才求得大雨。依據(jù)原文“永杖巫，暴日中，雨立至。”“杖巫”與下雨之間不構(gòu)成因果關(guān)系，而僅是承接關(guān)系；另外下文“縣人刻石記其異”中的“異”不是指郭永有“奇功異績”，而是指下雨這件事奇異。
（二）事件雜糅。這類錯(cuò)誤是指把兩件事或三件事合在一起表述，混淆了狀語、定語或其他條件。
99年全國高考題第16題D項(xiàng)“蘇瓊關(guān)心人民疾苦，敢于為民請命。在治內(nèi)遭受災(zāi)害的情況下，他謝絕了善意的勸告，仍然冒著獲罪的危險(xiǎn)革除淮禁舊弊，造福兩岸。”這一選項(xiàng)把“治內(nèi)受害”和“革除舊弊”兩件事融在了一起。毛病就在于“謝絕了善意的勸告，仍然冒著獲罪的危險(xiǎn)”這一句屬于前一事件而非后一事件。文中有證：“天保中，郡界大水”……“綱紀(jì)謂瓊曰：雖矜饑餒，恐罪累府君。”因此，冒獲罪危險(xiǎn)的是蘇瓊賑災(zāi)。
另外，94年全國高考題第19題B項(xiàng)混淆了“歸家之后”和“末除吳郡海虞令”兩個(gè)狀語，“堅(jiān)持縣祿唯以養(yǎng)母一身”不是在“歸家之后”，而是在“除吳郡海虞令”時(shí)。
（三）無中生有。這是指原文無此意，而選項(xiàng)中平添了內(nèi)容。
97年全國高考題第19題C項(xiàng)中說“（狄仁杰在勸諫時(shí)）使得高宗感到十分為難，為此不得不接受狄仁杰的諫勸。”這里又有兩處不符合原文，即“為難”和“不得不”，高宗“為難”原文并無表述，而“高宗意乃解”一句充分說明高宗在接受諫勸時(shí)并不是不得已而為之。這一題的錯(cuò)誤就屬于無中生有。
（四）顛倒是非。這類錯(cuò)誤是指原文有相關(guān)的表述，但選項(xiàng)中的表述恰恰與原文相反。
93年六省市試題19題B項(xiàng)便是犯了此類毛病。李衡妻反對積財(cái)，李衡“遂不言”，然而秘密使人“種甘橘千樹”，種樹的舉動(dòng)足見李衡不同意妻子的看法，而選項(xiàng)卻表述為“（李衡）用沉默不言來表示心里同意妻子不應(yīng)積財(cái)?shù)挠^點(diǎn)”。正與原文相反。
（五）詞語誤解。這類錯(cuò)誤很細(xì)小，因?yàn)橥鶅H是一個(gè)詞解錯(cuò)了，而其他表述完全無誤。
再舉98年全國高考題的例子，第22題A項(xiàng)中，在李若水表示不應(yīng)“用隆重的禮節(jié)”為高俅治喪時(shí)，“皇上當(dāng)即接受他的意見，不再為高俅掛服舉哀”。選項(xiàng)中用了“當(dāng)即”一詞，這是對原文中“再”字的理解有誤，原文說“章再上，乃止。”此處“再”是“兩次”的意思，因此選項(xiàng)錯(cuò)誤。再如，96年全國高考題19題D項(xiàng)中說“（郭永）數(shù)年后回大谷復(fù)職時(shí)”，這里的“復(fù)職”顯然又是對“過”字的理解有誤。
綜上所述，文言文文意的歸納與概括題，大致可從句間關(guān)系，條件限制，原文有無表述、表述是否恰當(dāng)以及詞語解釋等方面入手，對照選項(xiàng)逐一篩選，最終做到去偽存真。
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