中國教師報     2003-03-28     葉扁舟 

     據(jù)上海《文匯報》報道，２月２４日起，杭州天地實驗小學開始實施一項“教學回避辦法”。該辦法規(guī)定，教師因家庭突發(fā)事件而情緒失控，可以暫不上課；教師在處理與教師、家長的矛盾時因矛盾激化而情緒失控，可以暫不上課，等等。 

     該校校長告訴記者，推行這一“辦法”是為了保證教師在良好的心態(tài)下進行教學，避免不良情緒干擾教學過程，減少教學的負面效應，從而確保師生身心健康，提高教育的整體效益。回避期間，學校安排其他老師頂替回避人的崗位，讓回避人在學校設置的休息室內(nèi)聽音樂、看書、喝咖啡，或外出散步、找人傾訴，或從事不直接面對學生的工作，以調(diào)整他們的心態(tài)。校方不追究回避人的回避責任。 

     看到這個消息，我不禁為這項“教學回避辦法”叫好。這表明，領導們越來越關心教師的身心健康了，決策越來越人性化了，目光也越來越遠了。 

     在學校里，忍受痛苦或不適，堅持給學生上課，這樣的事情稀松平常，誰也沒有把它看得很重要。可是，同樣是學校，杭州天地實驗小學卻把它當做了一件重要的事情，出臺措施，來解決這個問題。應當說，這個措施在今天來說，比以往任何時候都更加需要。因為有資料表明，中小學教師心理障礙發(fā)生率急劇增高，已經(jīng)達到５０％（見２００２年６月２５日《羊城晚報》），而我國正常人群的心理障礙比率只有２０％左右。有心理障礙的教師，就如同一只薄薄的玻璃瓶子，非常容易破碎，出現(xiàn)家庭突發(fā)事件的時候，與同事、家長的矛盾激化的時候，都有可能導致情緒失控。因此，讓教師在這樣的情況下回避，的確是緩解教師心理障礙的比較好的辦法。 

     不過，我感到這種方法只是治標而不是治本。生活、教學中經(jīng)常產(chǎn)生矛盾，再加上心理障礙的干擾，教師的情緒失控已經(jīng)司空見慣了。都像杭州天地實驗小學這樣，教師情緒失控就回避，課誰來上？教學進度怎能保證？別人代替上課，從哪里上起？是不是先要做一個交接？有人內(nèi)向，有人外向，外向的情緒失控，不愿回避怎么辦？內(nèi)向的情緒失控，領導發(fā)現(xiàn)不了怎么辦？有人想歇一歇“謊報心情”怎么辦？因此，杭州天地實驗小學的措施，不是從根本上解決問題的辦法。 

     對待教師情緒失控，我認為應該采取標本兼治的辦法。在對教師實行人性化管理的同時，還應調(diào)查教師情緒失控、教師心理障礙發(fā)生的根源，消除教師情緒失控、心理障礙發(fā)生的誘因。比如，職稱評定、職務聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕辍⒁苑謹?shù)論英雄、家長和社會對教師期望值太高、過重的工作壓力等等，是造成教師心理障礙的主要原因，已被人們所認識。作為學校來說，有必要針對這些原因，采取適當措施，緩解教師精神壓力，從而把教師情緒失控、教師心理障礙消滅在萌芽階段。這不是比讓教師回避好得多么？

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