中國教育報 2003-03-28 趙 徽
知識是人腦對客觀事物的表征。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，知識可分為兩類：一類是陳述性的知識，也叫說明性知識，是關(guān)于事實本身的知識，即“是什么”的知識，如北京是中國的首都，該類知識是描述性的，其認(rèn)知單位是命題。另一種是程序性知識，指怎樣進(jìn)行認(rèn)知活動的知識，即“如何做”的知識，如騎馬的知識、開車的知識、計算機(jī)數(shù)據(jù)輸入的知識等。陳述性知識是靜態(tài)的，一般性的，被激活后是信息的再現(xiàn)；程序性知識是動態(tài)的，被激活后是信息的轉(zhuǎn)換和遷移，易于應(yīng)用，但是受到特定情景的制約。人的任何智力行為都同時需要這兩種類型的知識。
例如，“等腰三角形兩底角的平分線相等”是一個命題，屬于陳述性知識；而“要證線段ＡＢ和ＣＤ相等（目標(biāo)），如果它們是同一三角形的兩個內(nèi)角的平分線（情景），則只要證這兩個角是等腰三角形的底角（行動）”是一個啟發(fā)式，屬于程序性知識。前者是關(guān)于等腰三角形圖形特征的客觀描述，不涉及目標(biāo)以及由它所指示的行動；后者是推薦在特定情境中可采取的行動，該行動由要達(dá)到的目標(biāo)及所面對的情景所決定。陳述性知識的獲得主要靠理解和記憶；而程序性知識的獲得主要靠實踐活動、實際操作訓(xùn)練，必須通過學(xué)習(xí)者的親身實踐。
因此，并不是所有的學(xué)科知識都適合研究性學(xué)習(xí)這種方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。所以那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為程序性知識、個人化的內(nèi)隱知識，而不是公共的、外顯的陳述性知識。就程序性的知識來說，要選那些學(xué)科領(lǐng)域中的核心知識，選擇那些對提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要價值的知識，內(nèi)容的難度應(yīng)適合于學(xué)生所處的年齡和能力水平。當(dāng)然，因為每一種程序性知識均具有兩種表現(xiàn)形態(tài)，一是表現(xiàn)為“技術(shù)的知識”，如操作步驟、技術(shù)規(guī)程等，這種知識可以被“告知”，可以通過明確表述的程序語言加以外顯化；二是表現(xiàn)為“實踐的知識”，這種知識是內(nèi)隱的、個人化的知識，它不能以文字的方式直接由一個人傳遞給另一個人，它只能通過學(xué)習(xí)者親身的參與、行動或?qū)嵺`，才能逐漸被意會到或被體驗到。換言之，“實踐的知識”不是被“教”會的，而是在“做”的過程中被“悟”出來的。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們特別重視陳述性知識，而忽視程序性知識和策略性知識，導(dǎo)致學(xué)生動手能力、實踐操作能力差。我們應(yīng)擺脫教材和傳統(tǒng)觀念的影響，要求學(xué)生在把注意力集中到對陳述性知識理解和記憶的基礎(chǔ)上的同時，必須通過研究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用來加強(qiáng)對程序性知識的學(xué)習(xí)與掌握。
在教學(xué)過程中，我們必須注意接受式學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合，這也正是陳述性知識和程序性知識的轉(zhuǎn)化問題。
布魯納認(rèn)為，知識的獲得首先是以程序的形式出現(xiàn)的，然后通過一種中介圖標(biāo)（視覺）的形式，最后知識才具有符號（陳述性）形式。這些都是程序性知識向陳述性知識的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生有機(jī)會參與問題的解決將有助于學(xué)生將理論（陳述性知識）轉(zhuǎn)化為問題解決的程序（程序性知識）。
在運(yùn)用一些基本知識去解決一些實際問題時，就需要把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，而一些缺乏轉(zhuǎn)化能力的學(xué)生，往往束手無策，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生實施“轉(zhuǎn)化”。培養(yǎng)這種轉(zhuǎn)化能力的有效方法之一是要求學(xué)生在解決問題后說出其分析和操作的過程。例如一位教師在執(zhí)教《守財奴》時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了分析小說人物形象的陳述性知識后，出了一道分析葛朗臺人物性格的題目，要求學(xué)生在文字回答后說出分析過程。通過討論，大家得出如下操作過程：
①《守財奴》分哪幾個情節(jié)段﹖
②葛朗臺在幾個情節(jié)段中突出的表現(xiàn)是什么﹖
③他為什么會這樣表現(xiàn)﹖
④課文注釋告訴我們他是什么時代的什么人﹖
這樣前三點與第四點一結(jié)合，葛朗臺的主要性格就出來了。對有些普遍性較強(qiáng)的問題，為了提高學(xué)生的記憶水平，可以把程序性知識簡化成“字訣”。如文言文斷句的操作過程就可以簡化成：讀熗ǘ寥段牎⒒熁出難點牎⒔瑁熃柚句式、對話和虛詞等語言標(biāo)志牎⑼疲煾據(jù)文章內(nèi)容推斷牎Ｓ惺焙蛞部梢圓捎昧鞒掏及鎦學(xué)生掌握程序性知識，比如畫一個抓“三點”的流程圖：感受點、思考點、突破點，使學(xué)生在日記運(yùn)思過程中，按照這個圖所提供的程序操作，就寫出了不少佳作。
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