中學語文教學比較法的應用(網友來稿)

發布時間：2016-4-14 編輯：互聯網手機版

素心

語文學科是一門綜合性學科，具有內容的多學科性和教育功能的多樣性。這就決定了雖然語文課文各自成篇，但不可否定的存在知識的橫向交叉或是縱向貫穿。在信息飛速增長的信息社會，如何讓語文的學習動起來、跨越篇章之間的溝壑，成為一種整體的語文能力的學習--已經成為一個重要的課題。

語文課程具有以下幾個特點：

首先，內容的豐富性。語文課程中篇目選取“百花齊放”，各種體裁、各種文體，古今中外兼而有之，再加上漢語言文字的多義性，就產生了不確定、多種可能或多種解釋。一個“好”字，“他是一位工作認真的好老師”中“好”是褒義的，而有時“好”是反語，比如：“小明測驗不及格，回到家爸爸說：‘你最近表現可真好啊！’”我們根據具體語言環境而有不同的理解，感情色彩也截然相反。

其次是內容的關聯性，即課程內容結構的內在聯系和內容與文化、時代背景的聯系，正是由于課程內容的豐富，即使是不同課文往往也存在某種聯系。譬如初中七年級教材中的《國際歌》和《最后一課》前者是巴黎公社失敗后，后者是普法戰爭，雖然前者強調國際共產主義的理想，后者贊揚愛國主義精神，但都是創作于十九世紀七十年代的大時代背景下，存在相關的交叉點。語文課程的特點決定了比較性學習的可行性。因此我們可以打破界限，讓學生進行開放式、啟發式的比較學習。

現在的中學生的生活既豐富多彩又富有幻想，他們的課程體系之外有大量信息，而他們在學校的學習環境里，課程之間是分立的，他們的所學到的知識是分類信息組織起來的。這一問題可通過比較法來協調。語文的閱讀教學就是培養學生學會如何將自己的生活經歷置于更為廣泛的文化背景之中進行對照和理解

課內外的相關知識可進行比較學習。高爾基的《我愛讀書》描寫的是在沙皇俄國時期，作者在艱苦的條件下酷愛讀書甚至愛讀書勝于生命。今天的學生條件優越卻不愛學習，不愿讀書。我覺得這是一個教育的良好契機，布置他們實地互相走訪調查同學們的學習環境（課外學習），通過課外翻閱書籍、在網絡上查找關于讀書的典故、名言，在課堂上進行交流。學生找到如鑿壁借光、懸梁刺股等小故事，與課文中的阿列克塞比較，發現他們的共同點：條件艱苦卻喜愛讀書并堅持不懈。再與所調查的同學們的讀書條件、態度相比較，如蘇某，家有書房、電腦、書櫥藏書近百冊，可是他的興趣即玩，家中的書翻閱30%都不到。類似的大有人在。學生動手又動腦積極地互相對話，把不同的信息、觀點聯系起來并不斷地修正，在充分的對比和反思的基礎上形成感悟，在討論的過程中達到了教學目標。

不同的課文之間的某些材料也有可比性。課文的閱讀既可以取材、立意、表現手法等方面就相關的篇目進行比較，如初中教材八年級第二冊第二單元中的父親形象，幾位父親因身份和社會地位的差異，父愛的表現也迥然不同，朱自清的父親是位舊社會小職員，對兒子無微不至地關懷；魯彥的父親作為一個農民，他一心想給兒子造房子……學生在對比不同形式的父愛的過程中，加深了對寫作特點及主題的理解。同一景物在不同的文章中也各有千秋。。朱自清的《荷塘月色》里寫道：葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。孫犁的《荷花淀》：那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就象銅墻鐵壁一樣。粉色花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。兩段文字都寫荷花，而前者展示荷花靜態的美，用“亭亭”、“裊娜”、“明珠”、“星星”作比準確生動地描繪出荷花的優美的姿態和色澤狀態。后者用“銅墻鐵壁”、“密密層層”、“舒展”、“哨兵”比喻泥人呈現荷花堅毅之美。比較之中凸現出語言文字的獨特魅力，鑒別出描寫的準確生動程度。

真是“不比不知道，一比就明了。”好的文章是真實感情的自然流露，比較之中筆者的思想感情躍然紙上。學會比較是一種語文的積累學習的良策，它既避免了孤立地片面學習語文，又能調動學生的積極性讓他們動腦、動手融會貫通地學習。從而既培養探索和創造能力，又使學生的個性得以充分的發揮，語文的能力得以提高，也使語文教與學跨越鴻溝成為一個整體，成為一個動態的創造性的活動。

以上關于中學語文比較法的應用的探討，只是管中窺豹，略見一斑，更深層次的比較性學習，還須繼續探究。

作者郵箱： lansuxin@citiz.net

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