老夫 laofu00@yahoo.com.cn
為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略，已成為廣大語文教師的共識(shí)。近年來，我們學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)探究學(xué)習(xí)的理論，在課堂教學(xué)過程中反復(fù)嘗試和運(yùn)用探究教學(xué)方式，從而對(duì)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究活動(dòng)要素、探究學(xué)習(xí)模式，以及探究學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的制約性等方面，形成一些淺層意義的認(rèn)識(shí)。
⒈探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)
中學(xué)語文是一門以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)的科學(xué)課程，是科學(xué)教育的最基礎(chǔ)重要學(xué)科之一。所謂的語文綜合素養(yǎng)，是指學(xué)習(xí)者參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所必需的語言運(yùn)用和理解能力。但長(zhǎng)期以來，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，存在著過于注重知識(shí)傳授的傾向，存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視、學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)則有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，有助于全面實(shí)施素質(zhì)教育。
培根(F.Bacon)是探究學(xué)習(xí)的理論先驅(qū)之一，他在1620年的著作中提出了把科學(xué)主要看作是“探究程序或方法”的觀念。此后，許多學(xué)者認(rèn)為探究是兒童的本能之一，在組織兒童學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，首先要注意激發(fā)和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學(xué)習(xí)資料親自參與探究活動(dòng)，在兒童探究學(xué)習(xí)過程中，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法教給他們進(jìn)行科學(xué)探究的程序、策略和技能，掌握科學(xué)家用于組織知識(shí)、形成原理的方式，而且改進(jìn)和豐富他們的探究性思維等。這樣，探究學(xué)習(xí)的理論就逐漸的形成并應(yīng)運(yùn)而生。
探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，而且更加注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)他們探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度�？傊骄渴菍W(xué)生獲得語文知識(shí)、獲得科學(xué)觀念、掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。
⒉探究活動(dòng)的要素
學(xué)生在課堂上的科學(xué)探究包括一系列活動(dòng)，如他們需要觀察研究對(duì)象、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；需要利用已有的知識(shí)，經(jīng)過深思熟慮對(duì)問題做出猜想，提出自己的假設(shè)；需要搜集有關(guān)信息資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行推斷；需要設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案，實(shí)施調(diào)查或?qū)嶒?yàn)過程；需要收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，運(yùn)用邏輯和證據(jù)做出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出的各種科學(xué)結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)各種不同的評(píng)價(jià)做出客觀的反應(yīng)等。那么，探究活動(dòng)包含哪些基本要素呢？
例如在教《記念劉和珍君》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)最好的辦法就是從“建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上”當(dāng)作解決問題的切入口。也就是從組織劉和珍的信息入手，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行有效的編碼。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于人物的故事總是感興趣的。而主人公劉和珍的事跡在文中是一個(gè)重點(diǎn)，又容易把握。于是我們得到了以下幾個(gè)問題： 1．既然文章是紀(jì)念劉和珍的，那么，劉和珍一定有很多特異的事跡。請(qǐng)找出這些事跡。 2．既然作者相當(dāng)看重這篇文章，寄予了深厚的情感，那么除了劉和珍的平凡之外，還應(yīng)當(dāng)有他的偉大之處。請(qǐng)找出劉和珍不平凡的事跡。 3．既然這篇文章濃縮了作者的真切的感情，那么，我們就有可能搞清楚這種情感是什么。請(qǐng)找出作者在文中寄予的深厚感情。 以上問題相當(dāng)于為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)的問題。而這些問題都是學(xué)生比較感興趣的，并且也能從課文中尋找答案。有了這些設(shè)計(jì)，學(xué)生理解課文就容易多了。于是得出以下結(jié)論： 劉和珍是”我”的學(xué)生(“在四十余被害的青年之中。劉和珍是我的學(xué)生�！�)，艱難的生活并沒有阻止她毅然預(yù)定“我”編輯的《莽原》(“凡我所編輯的期刊……。銷行一向就甚為寥落然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她�！�)；在北師大風(fēng)潮中，她擔(dān)任學(xué)生自治會(huì)的主席，帶頭反抗廣有羽翼的楊蔭榆校長(zhǎng)，被開除出校。(“去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學(xué)校長(zhǎng)，開除校中六個(gè)學(xué)生自治會(huì)職員的時(shí)候”，“其中的一個(gè)就是她”；“直到后來，也許已經(jīng)是劉百昭率領(lǐng)男女武將，強(qiáng)拖出校之后了，才有人指著一個(gè)學(xué)生告訴我，說：這就是劉和珍�！�)但是她還是頂著壓力來聽“我”的講義(“待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義”)，而“待到學(xué)校恢復(fù)舊觀，往日的教員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候，”只有她還為學(xué)校的前途黯然泣下�？墒潜M管如此，她在我的心里還只是一個(gè)普通的青年。(“我平素想能夠不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生無論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和。”“見面的回?cái)?shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和�！�) 沒想到這樣一個(gè)態(tài)度溫和，常常微笑的可愛的學(xué)生，卻在“三一八”愛國(guó)請(qǐng)?jiān)甘录斜粺o端地槍殺了(“我在[一九二六年三月]十八日早晨，才知道上午有群眾向執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)傅氖�；下午使得到噩耗，說衛(wèi)隊(duì)居然開槍，死傷至數(shù)百人，而劉和珍君即在遇害者之列，”)。令人吃驚的是，她和她的戰(zhàn)友們不只被槍殺，還被棍擊而亡(“聽說，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的……，竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。”)。而在整個(gè)這一過程中，劉和珍和她的戰(zhàn)友們是欣然前往，從容鎮(zhèn)定的，充分表現(xiàn)了革命青年的沉勇和堅(jiān)定(“同去的張靜淑君想扶助，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆……。她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了�！薄啊@不但是殺害簡(jiǎn)直是虐殺，因?yàn)樯眢w上還有棍棒的傷痕。”)。然而，反動(dòng)的幫閑文人卻對(duì)她們的愛國(guó)行為進(jìn)行恣意詆毀（“而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺得悲哀。”“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’！”“但接著就有流言，說她們是受人利用的”“時(shí)間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個(gè)生命，在中國(guó)是不算什么的，至多不過供無惡意的閑人以飯后的談資或者給有惡意的閑人作流言的種子�！�)。這就不能不令人恨從中來。 事件清楚了，作者的思想感情基調(diào)就一目了然，而文章的難點(diǎn)教學(xué)問題也迎刃而解： 首先，是針對(duì)劉和珍及其他勇士的，既有惋惜又有敬重(文中這樣的例句很多)。 其次，是針對(duì)段琪瑞政府及其反動(dòng)幫閑文人的。既有憤恨又有鞭撻(文中這樣的例句也不少)。 其三，是針對(duì)革命者未來的熱切希望而言的，在此傾吐了作者內(nèi)心強(qiáng)烈的時(shí)代完任感和社會(huì)責(zé)任感。揭露了反動(dòng)軍閥的兇殘卑劣及其走狗文人的陰險(xiǎn)無恥，激勵(lì)人們繼續(xù)戰(zhàn)斗(這是魯迅先生一貫精神的表露)。 而這樣的結(jié)果比起我們單純講解課文，讓學(xué)生接受要容易得多。 在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住學(xué)生中心這個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的認(rèn)知可能出發(fā)，把繁雜的問題降低梯度，使學(xué)生容易接受，學(xué)生普遍反映，這種方法既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣又挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛力。
從上述學(xué)習(xí)過程看出，探究是以活動(dòng)為載體或渠道的，但探究與活動(dòng)又有所區(qū)別。探究源于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的問題是從其動(dòng)機(jī)和好奇心中產(chǎn)生的。學(xué)生積極地參與提出和解決問題的活動(dòng)，并通過不斷地反思和修正自己的探究學(xué)習(xí)行為以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，課堂上學(xué)生參與的科學(xué)探究活動(dòng)就包含有：疑惑、自主意識(shí)、方法論和反思等4種基本要素�；顒�(dòng)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)部操作(internal manipulations)，其含義是“對(duì)這些對(duì)象所采取的行動(dòng)，而不是這些對(duì)象本身”。在語文課堂教學(xué)過程中，不是全部教學(xué)活動(dòng)都包含有探究要素的，即使教學(xué)程序中有問題、假設(shè)等環(huán)節(jié)，如果學(xué)生面對(duì)的問題是教師提出的，或者教師代替學(xué)生做出假設(shè)，或者出現(xiàn)重視探究結(jié)論而輕視探究過程的傾向，那么這些活動(dòng)就不再屬于探究的范疇。
⒊探究學(xué)習(xí)的模式
課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流和評(píng)價(jià)等階段（或基本方面）。在探究過程的各個(gè)階段上，教師的工作都是指導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)。為此，課堂上教師的言行要適應(yīng)學(xué)生們開展探究活動(dòng)的特定要求，要善于選擇指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和方法，要恰到好處地為他們提供必要的探究手段和信息資料，要適時(shí)地點(diǎn)撥他們思考問題和領(lǐng)會(huì)其探究性操作的意義，要以挑剔的眼光審視他們的做法，要求他們對(duì)自己的技能性操作做出說明或解釋。在協(xié)作性小組活動(dòng)過程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵(lì)小組成員之間互相幫助，給予各個(gè)小組報(bào)告他們的工作及其成果提供平等的機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生參與對(duì)他人或自我的評(píng)價(jià)工作。
在教學(xué)《毛遂自薦》自讀體會(huì)一文時(shí)，我用探究學(xué)習(xí)和教學(xué)模式組織了語文教學(xué)活動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于：使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)悟毛遂自薦對(duì)人才的意義，使學(xué)生接受科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的語文探究能力，以及創(chuàng)新精神和小組合作精神。這節(jié)探究教學(xué)的主要程序如下：
課前組織學(xué)生收集信息。具體做法是：首先讓每個(gè)學(xué)生通過借閱圖書和網(wǎng)絡(luò)，獲得對(duì)課文密切相關(guān)的信息。然后，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)將本組成員的收集結(jié)果加以歸納，在課堂上與其他小組進(jìn)行交流。
在課堂上，首先通過復(fù)習(xí)提問讓學(xué)生說出毛遂自薦對(duì)自己的啟發(fā)。然后組織學(xué)生交流課前各組的資料，并啟發(fā)學(xué)生在綜合分析全部資料的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)明的語言概述這些信息昭示的內(nèi)容問題。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答：“自信心很重要，要敢于推薦自己。”“要選擇好的時(shí)機(jī)，善于抓住機(jī)遇�！备袑W(xué)生提出毛遂的脫穎而出，除了機(jī)遇、主觀努力外，還有一個(gè)重要的方面就是文中的平原君見識(shí)太淺陋。
我肯定了學(xué)生善于動(dòng)腦筋并能大膽抒發(fā)己見的表現(xiàn)。然后因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)平原君的評(píng)介。學(xué)生們興趣盎然，有人認(rèn)為從他的門客雖多但是精選20人隨從而不得，說他是只知養(yǎng)士而不識(shí)士；有的認(rèn)為是平庸之輩，但是也有人從司馬遷《史記。平原君虞卿列傳》來論，既談了他善于聽諫、終于國(guó)家的一面，又說了他見識(shí)淺陋的表現(xiàn)，說得很有見地。最后讓學(xué)生總結(jié)。
上述的語文教學(xué)活動(dòng)，包含著一個(gè)完整的探究過程的基本方面。但是，在課堂教學(xué)過程中不能將探究活動(dòng)的方面(aspects)與步驟(steps)等同起來。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，很少是按照上述方面組成的一個(gè)連續(xù)、有序的方式來進(jìn)行，而是按照任何一種合乎邏輯的次序組織活動(dòng)，或者是將某個(gè)方面展開，或者是將幾個(gè)方面同時(shí)展開。例如，“問題-閱讀-歸納-結(jié)論”、“問題-實(shí)驗(yàn)-歸納-結(jié)論”、“問題-閱讀-實(shí)驗(yàn)-總結(jié)-練習(xí)”等，都屬于探究學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的范疇。這是因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個(gè)階段，提出問題實(shí)質(zhì)上是嘗試對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行識(shí)別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在某些不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程，其實(shí)質(zhì)上是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。由于各種問題的來源和性質(zhì)不同，提出和檢驗(yàn)假設(shè)的途徑和方式也必然各不相同。事實(shí)上，如果不從教材內(nèi)容和學(xué)生水平出發(fā)，一味地追求比較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，也會(huì)使教學(xué)過程呈現(xiàn)出類似傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣的呆板、形式化、機(jī)械和膚淺等弊病，學(xué)生也會(huì)逐漸產(chǎn)生一種逆反的學(xué)習(xí)心理。
�、刺骄磕Ｊ降闹萍s性。
我們倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，是希望教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極的、適量的選用這種學(xué)習(xí)模式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認(rèn)為語文課堂教學(xué)應(yīng)以探究學(xué)習(xí)模式為主。事實(shí)上，探究學(xué)習(xí)模式雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在著某些制約其優(yōu)點(diǎn)得以充分發(fā)揮的條件或不足。例如，這種模式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與探究學(xué)習(xí)的全部過程。探究學(xué)習(xí)也更適合于哪些通過概念形成途徑獲得的知識(shí)，尚不能適用于各種類型的學(xué)習(xí)課題。探究學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)更注重知識(shí)的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。此外，探究教學(xué)模式還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備，探究教學(xué)活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)間較多。
總之，開展探究學(xué)習(xí)十分有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探究教學(xué)模式是多種啟發(fā)式教學(xué)模式之一。因此，在制定語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把部分授課時(shí)間用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究能力是十分必要的，應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽嘗試、探索和創(chuàng)新，不斷地積累、總結(jié)和交流取得的成功經(jīng)驗(yàn)。由于探究學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的制約性，也不宜過分地渲染這種教學(xué)模式的積極作用，以免對(duì)語文教學(xué)及教學(xué)科研產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。
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