（優(yōu)秀）教師資格證考試模擬試題

　　在學(xué)習(xí)和工作中，我們經(jīng)常跟試題打交道，通過試題可以檢測參試者所掌握的知識和技能。你知道什么樣的試題才算得上好試題嗎？下面是小編為大家收集的教師資格證考試模擬試題，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　1.歡歡非常喜歡沉浸在古詩詞的海洋里體會詩人內(nèi)心的情感，因此她特別喜歡上語文課，每次上課她都非常投入，得到了老師和同學(xué)的一致好評。這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于( )。

　　A.內(nèi)部動機(jī) B.外部動機(jī) C.低層次動機(jī) D.交往動機(jī)

　　1.【答案】A。解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是由活動本身產(chǎn)生的快樂和滿足所引起的。題干中描述歡歡喜歡語文是由于語文學(xué)習(xí)能夠讓自己獲得豐富的情感體驗(yàn)，充實(shí)自己，這就屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，A選項(xiàng)正確。

　　2.小鄭不慎將同桌的一支貴重的鋼筆弄丟了，但小鄭沒有承認(rèn)。班主任王老師知道后，正確的做法應(yīng)該是( )。

　　A.在班會上對小鄭提出嚴(yán)肅批評，給其他學(xué)生以提醒

　　B.私下找小鄭談話，告訴他勇于承擔(dān)錯(cuò)誤才是正確的做法

　　C.直接與小鄭的家長面談，告知小鄭的不道德行為

　　D.放任不管，讓小鄭和同座自己解決這件事

　　2.【答案】B。解析：

　　選項(xiàng)A，在班會上對小鄭提出嚴(yán)肅批評，給其他學(xué)生以提醒，沒有保護(hù)小鄭的自尊心，不利于小鄭的發(fā)展。

　　選項(xiàng)B，私下找小鄭談話，告訴他勇于承擔(dān)錯(cuò)誤才是正確的做法，既保護(hù)了小鄭的自尊心，也利于他主動發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤承認(rèn)錯(cuò)誤。

　　選項(xiàng)C，直接與小鄭的家長面談，告知小鄭的不道德行為，這樣做沒有給小鄭認(rèn)識自己錯(cuò)誤的機(jī)會。

　　選項(xiàng)D，學(xué)生的心智并不成熟，自己解決不會取得好的結(jié)果，所以不能放任不管。

　　故排除ACD，本題選B。

　　3.二年一班在“每月一星”評比活動中，將本月樂于助人的同學(xué)的照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于( )。

　　A.說服教育法 B.實(shí)踐指導(dǎo)法 C.陶冶教育法 D.榜樣示范法

　　3.【答案】D。解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

　　題干中，將每月之星張貼，是在樹立良好的榜樣。因此，ABC選項(xiàng)與題意不符，故本題選擇D項(xiàng)。

　　4.首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證班級授課制的教育著作是( )。

　　A.杜威的《民主主義與教育》 B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

　　C.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 D.昆體良的《雄辯術(shù)原理》

　　4.【答案】C。解析：本題考查關(guān)于班級授課制的知識點(diǎn)。夸美紐斯的著作《大教學(xué)論》中系統(tǒng)的論述了班級授課制，提出了普及教育的思想。因此，本題選擇C。

　　5.中國第一本用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育的著作的作者是( )。

　　A.梁漱溟 B.黃炎培 C.楊賢江 D.王國維

　　5.【答案】C。解析：楊賢江(化名李浩吾)的《新教育大綱》(1930)是我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。

　　6.《學(xué)記》中提到的“教學(xué)相長”，本義是指( )。

　　A.教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同提高

　　B.教師這一方面的以教為學(xué)，以學(xué)促教

　　C.學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教

　　D.教師的教引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)

　　6.【答案】B。解析：“教學(xué)相長”的本意并非指教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指教這一方的以教為學(xué)。它說明了教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，而他教導(dǎo)他人的過程更是一種學(xué)習(xí)。正是這兩種不同形式的學(xué)習(xí)相互推動，使教師不斷進(jìn)步。

　　7.小嘉特別喜歡參與學(xué)校開展的各項(xiàng)課外活動，班主任留意到這一點(diǎn)后，在活動中可以為小嘉布置一些需要耐性和毅力的持久性任務(wù)。同時(shí)，班主任對小嘉在完成任務(wù)途中表現(xiàn)出的三心兩意以及粗枝大葉等缺點(diǎn)特別注意批評教導(dǎo)。針對班主任采取的教育方法進(jìn)行推測，小嘉的氣質(zhì)類型可能更加偏向( )型氣質(zhì)。

　　A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.抑郁質(zhì) D.粘液質(zhì)

　　7.【答案】B。解析：多血質(zhì)的氣質(zhì)類型特點(diǎn)主要表現(xiàn)為活潑好動、反應(yīng)迅速、粗枝大葉、穩(wěn)定性差、缺少耐性。故本題答案選擇B。

　　8.根據(jù)加德納的多元智能理論，建筑師，設(shè)計(jì)師群體最可能是( )突出。

　　A.空間智能 B.人際智能 C.內(nèi)省智能 D.語言智能

　　8.【答案】A。解析：空間智能強(qiáng)調(diào)人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，能夠通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。

　　建筑師和設(shè)計(jì)師的空間智能最為突出，空間智能更多強(qiáng)調(diào)對空間的感知和想象力，故該題選擇A選項(xiàng)。

　　9.下列主張不屬于社會本位論的學(xué)者是( )。

　　A.納托爾普 B.涂爾干 C.福祿培爾 D.凱興斯泰納

　　9.【答案】C。解析：社會本位論代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、納托爾普、凱興斯泰納等。個(gè)人本位論的代表人：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。福祿培爾屬于個(gè)人本位論。

　　10.以身立教，為人師表體現(xiàn)了教師勞動的( )特點(diǎn)。

　　A.示范性 B.復(fù)雜性

　　C.創(chuàng)造性 D.勞動方式個(gè)體性

　　10.【答案】A。解析：題干中以身立教和為人師表強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，體現(xiàn)了教師勞動的示范性。因此，本題選擇A。

　　11.“抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)”是貫徹哪一教學(xué)原則的基本要求?( )

　　A.因材施教原則 B.直觀性原則 C.循序性原則 D.發(fā)展性原則

　　11.【答案】C。解析：循序漸進(jìn)性原則又叫系統(tǒng)性原則，它的貫徹要求為：教師教學(xué)要有系統(tǒng)性;注意抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)難點(diǎn)問題;由淺入深由易到難的進(jìn)行教學(xué)。

　　12.歷史最悠久、使用最為普遍的教學(xué)方法是( )。

　　A.講授法 B.談話法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.實(shí)習(xí)法

　　12.【答案】A。

　　13.( )又稱“靈活的課程表”，其基本做法是把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。

　　A.個(gè)別教學(xué)制 B.道爾頓制 C.分組教學(xué)制 D.特朗普制

　　13.【答案】D。解析： 特朗普制又稱“靈活的課程表”，他是美國教育學(xué)教授特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種組織形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。因此選擇D。

　　14.魏老師在班級管理中總是先對班級進(jìn)行一個(gè)總體的管理，通過班集體再去影響每一個(gè)同學(xué)。反過來又通過對每個(gè)學(xué)生的管理來影響整個(gè)班集體。上述管理模式屬于( )。

　　A.常規(guī)管理 B.質(zhì)量管理 C.平行管理 D.目標(biāo)管理

　　14.【答案】C。解析： 班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。因此，本題選擇C。

　　15.看書時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺的( )。

　　A.整體性 B.理解性 C.選擇性 D.恒常性

　　15.【答案】C。解析：知覺的選擇性是指個(gè)體根據(jù)自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信號的某些方面作為知覺對象而把其他事物作為背景進(jìn)行組織加工的過程。例如：看書的時(shí)候我們的注意力會傾向于放到劃出了重點(diǎn)的地方。這里體現(xiàn)的是知覺的選擇性。知覺的整體性是指把客觀事物作為整體來感知。知覺的理解性是指根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對象。知覺的恒常性是指當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍然保持相對不變的特性。綜上所述，本題選C。

　　16.學(xué)習(xí)者通過后面的學(xué)習(xí)，對原有的知識進(jìn)行補(bǔ)充、改組或修正，這種遷移就是逆向遷移。用認(rèn)知派的觀點(diǎn)來看，逆向遷移是一種( )。

　　A.同化作用 B.順應(yīng)作用 C.概括作用 D.分析理解作用

　　16.【答案】B。解析：逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。題干中對原來知識進(jìn)行補(bǔ)充、改組或修正，改變了之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，屬于順應(yīng)作用。因此，B選項(xiàng)正確。

　　17.奧蘇泊爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)?shù)挠^念建立起( )聯(lián)系的過程。

　　A.非人為的和實(shí)質(zhì)性的 B.人為的和實(shí)質(zhì)性的

　　C.非人為的和非實(shí)質(zhì)性的 D.人為的和非實(shí)質(zhì)性的

　　17.【答案】A。解析：奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。所謂非人為的是指新知識與已有觀點(diǎn)的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎(chǔ)的。因此，本題選A。

　　18.整合所學(xué)知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為( )。

　　A組織策略 B.復(fù)述策略 C.計(jì)劃策略 D.調(diào)節(jié)策略

　　18.【答案】A。解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略，所以此題選擇A。

　　19.校本課程屬于( )。

　　A.學(xué)校自主開發(fā)的課程 B.必修課程

　　C.選修課程 D.隱形課程

　　19.【答案】A。解析：校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動。故選A。

　　20.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是( )。

　　A.教學(xué)計(jì)劃 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.課程目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)

　　20.【答案】B。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。故答案為B。

　　教師資格考試教育知識與能力知識點(diǎn)

　　操作性條件作用理論是心理學(xué)家斯金納的理論，他借助迷箱實(shí)驗(yàn)得出了一系列的理論，首先，他區(qū)分了應(yīng)答性行為和操作性行為，他認(rèn)為應(yīng)答性行為是先出現(xiàn)刺激后出現(xiàn)行為，是低級、被動的，操作性行為是先出現(xiàn)行為后出現(xiàn)強(qiáng)化，是積極主動的行為，巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論中的狗進(jìn)食實(shí)驗(yàn)就是應(yīng)答性行為，而斯金納的迷箱實(shí)驗(yàn)中老鼠的行為則是操作性行為。

　　操作性條件作用理論中的重點(diǎn)和核心考點(diǎn)就是斯金納的強(qiáng)化理論，斯金納根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是呈現(xiàn)愉快刺激，使行為發(fā)生的頻率增加，比如，小紅拾金不昧受到表揚(yáng)，使拾金不昧的行為增加。負(fù)強(qiáng)化使撤銷厭惡刺激，使行為發(fā)生的頻率增加，比如，小紅拾金不昧，老師撤銷了對她遲到的懲罰，使拾金不昧的行為發(fā)生頻率增加。斯金納將懲罰也分為正懲罰和負(fù)懲罰。正懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激，使行為發(fā)生的頻率減少，比如，遲到罰站在門外。負(fù)懲罰是撤銷愉快刺激，減少行為發(fā)生的頻率，比如，上課看小說，下課不能出去玩，這就是負(fù)懲罰。斯金納的強(qiáng)化理論中還有一個(gè)概念：消退，指不給予任何強(qiáng)化，減少行為發(fā)生的頻率，比如，學(xué)生上課做鬼臉，學(xué)生和老師都不予理睬，最終做鬼臉的行為減少。這些就是斯金納的強(qiáng)化理論，在復(fù)習(xí)備課時(shí)只要借助例子進(jìn)行理解就能更好的應(yīng)對考試，不過，要提醒考生的是要注意增加或減少的行為主體是誰，即在判斷是強(qiáng)化或者懲罰時(shí)，先看行為發(fā)生的頻率，增加是強(qiáng)化，減少的是懲罰和消退。

　　操作性條件作用理論在教師資格考試中的其他考點(diǎn)還有普雷馬克原理，普雷馬克原理是指用高頻的動作強(qiáng)化低頻的動作，比如，先寫完作業(yè)才能看電視，看電視是高頻動作，寫作業(yè)是低頻動作，寫完作業(yè)后給予一個(gè)高頻動作強(qiáng)化，相當(dāng)于正強(qiáng)化。

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