我和幼兒一起捉蝸牛教育隨筆
夏天連續(xù)一周的陰雨天氣，為蝸牛生長(zhǎng)提供了良好環(huán)境，也為孩子們帶來了興奮與喜愛�！白轿伵！边@種頗具南方特色的雨后游戲，也讓北方孩子過了把癮。
那天，我進(jìn)班準(zhǔn)備上課，見孩子們圍成一團(tuán)，我沒有立即打擾他們，而是耐心地等待，聆聽著他們的驚喜與快樂。最后，他們蜂擁而來與我分享他們的發(fā)現(xiàn)：“老師，你看蝸牛!”“老師，你看它多可愛!”“天啊!這么大，哪來的?”“任希之捉的�！薄澳氵�會(huì)捉蝸牛?”“我也會(huì)!”“我也會(huì)!”看到孩子們高漲的興致，我決定順應(yīng)幼兒的認(rèn)知需求，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，再憑借大家的經(jīng)驗(yàn)去解決問題，最后共同分享成功的喜悅。于是，生成了語言活動(dòng)——《捉蝸�！�。
蝸牛為什么如此吸引孩子?我發(fā)現(xiàn)孩子們把蝸牛當(dāng)成了“玩具”，喜歡看蝸牛那膽怯樣、伸縮爬行樣和貝殼躲藏樣，更喜歡逗蝸牛，尤其是蝸牛頭上那自動(dòng)伸縮的觸角，給孩子們帶來了無限的樂趣。
于是，我全力以赴地幫助他們感受樂趣，同時(shí)讓幼兒明白，他們最想知道的也是教師最想知道的，他們想做的事也是教師最想做的事。
在“捉蝸�！被顒�(dòng)中，幼兒最喜歡玩蝸牛的觸角和逗蝸�？s殼。當(dāng)時(shí)，我就隨機(jī)引導(dǎo)他們：“這蝸牛的觸角真好玩，可它為什么會(huì)這樣昵?”“它有幾只腳?”……孩子們也提出了許多問題，如“蝸牛為什么要背著硬硬的殼?”“它吃什么?”“它生活在水里還是地上?”“它的孩子是什么樣?”“我們?cè)鯓硬拍茏降轿伵?”我在與孩子們感受樂趣的同時(shí)，還仔細(xì)觀察他們的行為，尋找他們對(duì)事物的興趣點(diǎn)，用興趣點(diǎn)去拓展孩子們的行為。如“任希之，你在什么地方捉到蝸牛的?你知道它喜歡吃什么嗎?”“它喜歡喝露水，喜歡在葉子上睡覺�！薄安粚�(duì)，它喜歡吃葉子�！薄安粚�(duì)，它喜歡吃草。”“蝸牛還吃肉呢!”到底誰說得對(duì)呢?要不咱們回家查一查資料、上上網(wǎng)，明天回來再說，好嗎?我把問題又一次拋給了孩子，決定讓孩子們憑借工具書、網(wǎng)絡(luò)等手段，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒知道蝸牛生活習(xí)性、外形特征等常識(shí)，再次講給大家聽時(shí)，講的幼兒講得生動(dòng)，聽的幼兒聽得認(rèn)真。這是一幕生動(dòng)而真實(shí)的學(xué)習(xí)畫面，孩子們靠自己的力量解決了問題。
解決問題不是最終目的`，在此基礎(chǔ)上，我?guī)椭變簶淞⒆孕�，讓他們感受自己能夠依靠自己和同伴的力量解決問題，并讓他們體驗(yàn)解決問題后的感受，讓他們銘記，只要自己想做的事情，就一定要相信自己，盡全力去做；鼓勵(lì)他們?cè)谛枰獛椭鷷r(shí)，借助爸爸媽媽、教師、同伴、書籍網(wǎng)絡(luò)來解決問題。
通過參與孩子們捉蝸牛活動(dòng)的全過程，我明白了孩子們想干的事為什么總會(huì)給他們帶來那樣清晰的印記和無窮的快樂。那是因?yàn)樗麄兺ㄟ^自己的努力發(fā)現(xiàn)快樂，用自己的方式解釋和創(chuàng)造快樂，是一個(gè)自由開放的過程。在這個(gè)過程中孩子們?nèi)硇牡赝度耄脽崆楹秃闷嫒ヌ絺�(gè)究竟、弄個(gè)明白，他們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)：自己真的很棒!這種體驗(yàn)對(duì)教師來說也是一種收獲的快樂體驗(yàn)，也證明教師的心和孩子們的心是緊貼的。教師更會(huì)因?yàn)樗麄兊陌l(fā)現(xiàn)而驚喜，因?yàn)樗麄兊目鞓范腋�，從而尊重他們的發(fā)現(xiàn)，正視他們的好奇，引發(fā)他們的能量，幫助他們實(shí)現(xiàn)快樂體驗(yàn)。
正如陶行知所言：“以教人者教己，在勞力上勞心�！痹谘邪l(fā)園本課程的今天，作為一線幼兒教師最想要的是什么呢?我認(rèn)為：從真正意義上尊重和滿足幼兒的內(nèi)心需求，從幼兒感興趣的事物切入，引發(fā)幼兒更大的興趣和需求，讓他們自由地創(chuàng)造和體驗(yàn)快樂，才是我們的天職。
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