兩避與三思隨筆
每個兒童天生都是探索家，都喜歡在探索中發現、游戲!如何拉近科學與孩子的距離，讓孩子帶著自己的天性走進科學、理解科學、喜歡科學是幼兒教育工作者在教學實踐中需要不斷嘗試并實踐的內容之一。因此，科學發現室的設計和建設要圍繞“幼兒的探究”這一個中心，從幼兒的視角來定位科學發現室的功能，讓它成為幼兒感知世界、探索科學、應用科技、無限創造的新型學習場，在觸摸、體驗、理解中形成對科學興趣和勇于探究的科學精神。
避免兩種傾向
避免1：形式主義
首先，在創設科學發現室時要避免一味展示成品、圖片、精密設備，避免形式上很熱鬧，但實際上幼兒卻無法反復操作的問題。
有些幼兒園在創設科學發現室時布置了大量的現成的有關科學原理、科學現象的科學設備，科學發現室整體看起來頗具“科學性”。我們不否認幼兒在對這些科學設備的操作中了解、觀察到一些比較直觀、鮮明的科學現象，但是因為這些設備比較精密，一旦有零件損壞，教師無法維護，幼兒就不能再繼續操作探究，只能成為擺設。基于這些科學設備的特性，無法支持、接納幼兒所需要的靈活多變、層次豐富的科學研究活動，因此，教師要把握好這些設備在科學發現室中的比例，不能光顧著形式上的“高大上”，而忽略科學發現室的真正價值——讓幼兒在親自動手實踐中獲得直接經驗，激發幼兒持續性的自我學習，從“讀科學”轉向“做科學”。
避免2：一步到位
在布置科學發現室時，有時容易想著一下子到位，盡可能提供豐富的游戲材料，把整個空間布置滿。其實，在幼兒探索的過程中游戲材料會出現損耗，那就需要根據損耗的情況隨時充實、隨時更替。而且，我們可能會根據幼兒的興趣、操作材料的實際情況，隨時調整游戲、更換材料。
此外，科學探究活動不僅限于科學小實驗，一些科學小制作也能支持幼兒的'科學探索行為，讓幼兒在做做玩玩中領略到科學的趣味。教師在創設科學發現室時可以留出部分空白，將幼兒制作的成品、探索發現的記錄等呈現在環境中，使他們探索發現的成果能有一定的保留、積累和展示。
思考三個方霹
思考1：空間布局求突破、有創新
《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中指出要“真誠地、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為”。在《指南》精神的指引下，我們要充分考慮到滿足幼兒多方面的探索需求，突破原有的“科學實驗即科學活動”的科學發現室傳統模式，創設多樣化的科學探究環境，為培養幼兒的探究興趣、豐富幼兒的科學活動提供有益支持。在對科學發現室的空間進行布局時，可以分為若干獨立區域，分別開展游戲。關的科學知識。
創意區
提供各種藝術再造、加工的工具和用材。
側重于讓幼兒運用科學原理自行進行創意設計與制作。
在這些區域中，探索區是核心，其他區域的活動都是探索區活動的延伸和補充。這五大區域有機結合，相融互通，各具特色，成為幼兒觸摸、體驗、理解的一個立體空間。
思考2：活動內容求整體、有層次
科學發現室活動內容的合理選擇是開展幼兒科學探究活動的出發點和落腳點。《指南》中指出：科學領域的目標是親近自然，喜歡探究，在探究中認識周圍事物和現象。因此，在活動內容的選擇上，一定要摒棄為科學而科學的做法，從自然界、生活中，選擇貼近幼兒實際生活經驗的內容。如把自然界中水、風請到科學發現室，開展“水寶寶”“風娃娃”的主題；把生活中的自行車請到科學發現室，開展“自行車跑起來”的主題。
在主題內容確定的基礎上，結合上文提及的五個區域，制定具有層次性、發展性、整合性的主題目標，根據目標按年齡段進行分層和細化，并在此基礎上設計體現各區域特色的科學游戲。
至此，在科學發現室中形成了以主題為骨架、以游戲為支撐的活動內容。每個主題游戲的科學目標條條分解，科學原理層層遞進，科學實踐步步提升。不同認知水平的幼兒可以根據自己的能力，由易到難地進行多方位的探究活動。
思考3：活動組織求靈活、有思考
基于每個幼兒的個性特征和發展狀況，他們在同一個活動室進行科學探究活動會有著不同的表現。活動組織過程中切忌一刀切、統一步伐。
幼兒在操作時，教師可以用點面結合的方式巡回觀察幼兒的操作行為。在觀察幼兒的操作行為后，教師及時調整活動內容。此外，還可以根據游戲材料中提供的記錄表、實驗單，包括幼兒的作品，解讀幼兒的科學探究活動，從而幫助教師及時調整材料、改善指導策略。
科學發現室的創設是一個動態的過程，堅持以“探究”為中心，避免形式主義和一步到位的傾向，深入思考空間布局、活動內容和活動組織，才能將科學發現室真正建設成為幼兒科學學習的樂園。
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