小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)隨筆:先學(xué)后教

　　上語(yǔ)文課，要不要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這在今天似乎已經(jīng)不算是什么問(wèn)題。誰(shuí)說(shuō)不需要預(yù)習(xí)呢?恐怕很少。聯(lián)合國(guó)教科文組織埃德加.富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。事實(shí)上，也真是大多數(shù)教師都在布置學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生也都知道上新課之前都要先預(yù)習(xí)一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預(yù)習(xí)”工作最早也最熱心的倡導(dǎo)者之一葉圣陶的觀點(diǎn)和要求來(lái)考察、來(lái)衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見(jiàn)佳，那是必然的事。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見(jiàn)的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識(shí)，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，忽視了在預(yù)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)為被動(dòng)接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。

　　那么，怎樣使預(yù)習(xí)變得有趣，好玩，充滿樂(lè)趣，甚至在無(wú)形中，就接受了，感悟了，積累了？身為教育一線老師，我尋尋覓覓，“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”。

　　一、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

　　我們常說(shuō)，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。這話轉(zhuǎn)換成教育觀念就是：“知識(shí)灌輸”不如“方法傳授”。所以語(yǔ)文預(yù)習(xí)必須應(yīng)該講究方法策略。

　　1.鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之時(shí)，將單調(diào)乏味的語(yǔ)言化為鼓勵(lì)的話語(yǔ)，多一份親切，多一份商量，對(duì)激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺(jué)地有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，將大有幫助。如在教學(xué)《西門(mén)豹》的朗讀預(yù)習(xí)布置時(shí)，教師可充滿感情地問(wèn)大家：“同學(xué)們知道諸葛亮嗎？足智多謀的諸葛亮給大家留下了深刻的印象，今天我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)一個(gè)跟諸葛亮一樣聰明的人——西門(mén)豹，今天放學(xué)后就請(qǐng)大家試著去讀一讀，感受感受，明天來(lái)校后，請(qǐng)把你最拿手的一段讀給大家欣賞，咱們比一比，到底班上誰(shuí)能榮膺朗讀大王的稱號(hào)，好嗎？”

　　2.設(shè)計(jì)彈性的預(yù)習(xí)作業(yè)。一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，興趣愛(ài)好等等都各不相同，學(xué)生之間自然會(huì)存在一些差異。教師應(yīng)正視這些差異，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，增加彈性，讓學(xué)生擺脫不必要的束縛，自由地去探索，去發(fā)現(xiàn)吧！如：哪幾節(jié)你最喜歡讀？為什么？課文中哪些詞語(yǔ)你覺(jué)得好，把它摘錄下來(lái)，想一想，這些詞語(yǔ)可不可以換成其他詞語(yǔ)？你喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么？……在這樣不同的預(yù)習(xí)題面前學(xué)生的心境將是無(wú)拘無(wú)束，輕松而快樂(lè)的，在這樣的預(yù)習(xí)題面前，每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅。

　　3.合作與競(jìng)爭(zhēng)并存。合作與競(jìng)爭(zhēng)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作中，思維的火花互相碰撞，競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，誰(shuí)說(shuō)天生我就不如你。教學(xué)實(shí)踐中可曾將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，就各自的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流、討論、合作、創(chuàng)新。根據(jù)事先制定的一套切實(shí)可行的獎(jiǎng)勵(lì)制度，小組交流中學(xué)生自評(píng)得出兩位表現(xiàn)出色的學(xué)生可適當(dāng)加分。通查全班同學(xué)的預(yù)習(xí)情況后，兩到四個(gè)優(yōu)勝小組也可進(jìn)行加分。到了課堂交流時(shí)，老師若發(fā)現(xiàn)有同學(xué)的預(yù)習(xí)成果特別出彩，也可為其個(gè)人和所在小組進(jìn)行適當(dāng)加分。每隔幾周，教師再為學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行總結(jié)表彰。學(xué)生既在小組中學(xué)會(huì)了合作，提高了自己，還在進(jìn)步必獎(jiǎng)的制度中獲取了更大的興趣與動(dòng)力。

　　二、讓學(xué)生“活”起來(lái)。

　　在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，不斷給學(xué)生以新面孔，將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)。針對(duì)不同的課文，巧設(shè)預(yù)習(xí)題目，采取不同的預(yù)習(xí)形式，便可讓學(xué)生感到耳目一新，進(jìn)而各顯神通。

　　1.巧用字謎

　　根據(jù)小學(xué)生喜玩好動(dòng)愛(ài)動(dòng)腦筋的特點(diǎn)，新課前，我讓學(xué)生為新課生字創(chuàng)作謎面來(lái)讓老師和同學(xué)猜，為了能創(chuàng)作出最好的字謎考考老師和同學(xué)，學(xué)生從生字的音、形、義入手分析，這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)诓恢�不覺(jué)中就牢牢記住了生字的讀音和寫(xiě)法，既避免了吃力不討好的重復(fù)機(jī)械抄寫(xiě)，又大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作潛能，正是一舉多得。

　　2.日積月累

　　有些文章，或語(yǔ)句優(yōu)美或重點(diǎn)句集中突出。預(yù)習(xí)這樣的文章，可以試著讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，選擇自己認(rèn)為生動(dòng)優(yōu)美的或自己認(rèn)為重要關(guān)鍵的句子，將其摘錄下來(lái)，并對(duì)其中的'妙處關(guān)鍵處加以點(diǎn)評(píng)賞析，最后以美讀終結(jié)。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢？

　　3.海闊天空

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文值得發(fā)散，如預(yù)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》布置閱讀《三國(guó)演義》，預(yù)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)布置閱讀安徒生的其他童話作品……從預(yù)習(xí)作業(yè)中走出去，語(yǔ)文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。

　　4.學(xué)貴質(zhì)疑

　　“學(xué)起于思，思源于疑” 。平時(shí)我常鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)習(xí)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，課堂上向老師和同學(xué)質(zhì)疑，“要想得到聰明的答案就要提出聰明的問(wèn)題”從敢問(wèn)到善問(wèn)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，但在老師的引導(dǎo)下，日積月累，學(xué)生定會(huì)提高質(zhì)疑能力，點(diǎn)燃思維的火花。

　　5.風(fēng)采展示

　　“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生在閱讀中常常會(huì)有不同的理解，不同的感受。那么，就讓他們把這種理解感受寫(xiě)下來(lái)吧，寫(xiě)一則人物簡(jiǎn)評(píng)或什么的，不是既加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉了他們的文筆，又為教師教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成提供了依據(jù)嗎？

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