科學(xué)論文大全【15篇】

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。你寫論文時(shí)總是無從下筆？以下是小編整理的科學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

科學(xué)論文1

　　一、研究對象和方法

　　在婦產(chǎn)科學(xué)專家指導(dǎo)下設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，對昆明醫(yī)科大學(xué)第二臨床學(xué)院20xx級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)結(jié)果對問卷進(jìn)行修改完善，于學(xué)期末再對班級共250名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷229份。利用EpiData3．1建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行雙錄入，導(dǎo)入SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對開放性問題進(jìn)行文字總結(jié)。

　　二、結(jié)果

　　(一)一般情況

　　調(diào)查對象年齡分布在20-23歲之間;女生占65．5%;74．4%的同學(xué)來自農(nóng)村;74．7%、17．5%的同學(xué)分別通過大學(xué)英語四級、六級。

　　(二)課堂教學(xué)效果

　　1．學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)感興趣的程度及對婦產(chǎn)科學(xué)難易程度的評價(jià)

　　98．3%的同學(xué)對婦產(chǎn)科學(xué)感興趣，其中最感興趣內(nèi)容所占比例排序?yàn)?生理產(chǎn)科學(xué)(32．8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)，病理產(chǎn)科學(xué)、計(jì)劃生育;最難掌握內(nèi)容中以病理產(chǎn)科學(xué)所占比例最大，為30．6%。

　　2．學(xué)生綜合能力的提高情況

　　學(xué)生不同能力得到提高，認(rèn)為專業(yè)外語得到提高的人數(shù)最少。

　　3．婦產(chǎn)科課堂教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

　　99．6%的學(xué)生認(rèn)為婦產(chǎn)科課程內(nèi)容安排合理;85．7%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)過少;與內(nèi)、外、兒科對比，72%(165/229)的同學(xué)認(rèn)為婦產(chǎn)科課堂教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn):教師采用典型案例式教學(xué);采用動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)，將抽象內(nèi)容具體化;大部分老師結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)講解，提高學(xué)生興趣;教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，富有激情;同時(shí)75%(172/229)的同學(xué)指出婦產(chǎn)科教學(xué)存在以下不足:個(gè)別教師教學(xué)效果不夠理想，師生互動(dòng)不足，課堂氣氛不夠活躍。

　　(三)教學(xué)需求的調(diào)查結(jié)果

　　1．對推薦課外書籍的看法

　　57．2%的學(xué)生認(rèn)為需要推薦關(guān)于婦產(chǎn)科學(xué)新進(jìn)展、婦產(chǎn)科學(xué)臨床病例分析的書籍及教學(xué)視頻。

　　2．對課程中適當(dāng)增加專業(yè)英語授課比例的看法

　　58．1%的學(xué)生認(rèn)為不需要增加專業(yè)英語在教學(xué)中所占的比例，主要原因是學(xué)習(xí)時(shí)間緊、外語基礎(chǔ)不好。

　　(四)學(xué)生對教學(xué)方法的看法

　　1．教學(xué)方法重要性排序

　　更多學(xué)生認(rèn)為充分利用多媒體技術(shù)(視頻、動(dòng)畫等)、教學(xué)模型及授課教師結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)或科研經(jīng)驗(yàn)，講述經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為重要。

　　2．對改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的建議或意見

　　88%(202/229)的'同學(xué)對改進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)提出了以下建議:

　　(1)增加學(xué)生討論及進(jìn)入臨床觀摩的機(jī)會(huì);

　　(2)增加課時(shí)，提高部分教師的教學(xué)效果;

　　(3)采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)。

　　三、對策初探

　　(一)提高師資隊(duì)伍的實(shí)力，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

　　由調(diào)查可知，學(xué)生最感興趣內(nèi)容是生理產(chǎn)科學(xué)，學(xué)生也指出教師充分利用多媒體將分娩過程等抽象內(nèi)容具體化。可見，良好的教學(xué)方法和高質(zhì)量的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對每個(gè)疾病制定一個(gè)更好、更符合教學(xué)實(shí)際的系統(tǒng)授課方案，提高每一位授課教師的，為改善教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

　　(二)改進(jìn)教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法，從多方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率

　　多元化教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)改革的核心理念，指教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)方法，結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)策略的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在婦產(chǎn)科教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)，就是要立足于婦產(chǎn)科學(xué)的特點(diǎn)，在深入分析教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)的過程。在教學(xué)需求的調(diào)查中，部分學(xué)生希望教師推薦關(guān)于婦產(chǎn)科新進(jìn)展的書籍及采用多種方法進(jìn)行教學(xué):增加新知識新的講解，利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力及創(chuàng)新意識;多媒體、模型等教學(xué)工具有助于將抽象內(nèi)容形象化，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性;結(jié)合調(diào)查對象中有25．3%的學(xué)生未通過四級、專業(yè)外語能力提升較少及醫(yī)學(xué)信息全球化的現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)加大專業(yè)外語授課比例。此外，課間增加病案討論內(nèi)容、小組討論與教師指導(dǎo)等多形式教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中可適當(dāng)運(yùn)用并推廣開來。

　　(三)活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

　　由于大部分學(xué)生(74．4%)來自農(nóng)村，對實(shí)施課堂提問看法中，部分學(xué)生不愿意課堂提問是因?yàn)樾愿駜?nèi)向、易緊張、不善于在公共場合發(fā)言，因此課堂教學(xué)中要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。另外，采取多種形式如回憶式、啟發(fā)式、混淆是非及加深記憶性提問能夠幫助提高學(xué)生的注意力，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。PPS教學(xué)法是20世紀(jì)70年代源自美國合作性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要包括項(xiàng)目選擇(Project)、課堂展示(Presen-tation)、組織研討(Seminar)三步教學(xué)，在醫(yī)學(xué)教育改革中廣泛應(yīng)用，可采取PPS教學(xué)法，于每學(xué)期中后期舉行小組講課，全面考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識及學(xué)生的交際協(xié)作、口頭表達(dá)等能力。總之，從學(xué)生對教學(xué)需求的角度出發(fā)，針對調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)的婦產(chǎn)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題(如大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村比較內(nèi)向、外語基礎(chǔ)不好、課堂氣氛不夠活躍、教師教學(xué)效果不一等)，圍繞21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)要求，不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)，采取多種教學(xué)方法，發(fā)揮教師在課堂提問中主持者、觀察者、組織者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生的主體能動(dòng)作用得到最大限度的發(fā)揮，為培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才而努力。

科學(xué)論文2

　　一、小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.關(guān)于教材

　　現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教材在很多方面都沒有體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)，教材在選擇和編排方面的科學(xué)性不強(qiáng)，教材中的很多內(nèi)容不利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。科學(xué)課主要在于增加學(xué)生的科學(xué)知識，并且掌握一定的科學(xué)概念，但是在小學(xué)的科學(xué)教材中，教師由于受到教學(xué)條件的限制，不能選擇符合新課程要求的教材，很多教材不僅排版的質(zhì)量比較差，而且其難易程度與學(xué)生的接受能力不相符。教材的選擇需要考慮學(xué)校所在的地區(qū)特色，這樣教師才能充分利用學(xué)生的生活背景開展教學(xué)。2.關(guān)于教學(xué)現(xiàn)在小學(xué)在開展科學(xué)課的時(shí)候都沒有系統(tǒng)的規(guī)范，很多科學(xué)課的教師并不是具體的專業(yè)人員，科學(xué)課知識作為一門副課在大多數(shù)的小學(xué)存在，班級里學(xué)生的數(shù)量較多，在這種情況下，教師不僅負(fù)擔(dān)的學(xué)生人數(shù)較多，而且需要跨年級進(jìn)行備課，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動(dòng)，而且需要學(xué)校提供大量活動(dòng)器材和實(shí)物材料，并且配備相應(yīng)的教具和學(xué)具，這對科學(xué)課教師而言，他們要承擔(dān)的任務(wù)更是重上加重。學(xué)校的重視程度不足，相關(guān)的教學(xué)設(shè)施欠缺，這些因素不利于教師將規(guī)定的內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生。

　　二、有關(guān)小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀問題的對策探討

　　1.通過不斷研究編寫科學(xué)教材

　　現(xiàn)在很多小學(xué)運(yùn)用的科學(xué)教材都是結(jié)論性知識偏多的版本，這些內(nèi)容對于小學(xué)生而言有很大的理解難度，純粹知識的學(xué)習(xí)是違背小學(xué)生的心理特點(diǎn)的，因此教師可以根據(jù)本地的實(shí)際需求編寫更加有針對性的教材，在呈現(xiàn)知識的同時(shí)可以配置一些插圖，這樣形象化的編排能夠活躍學(xué)生的思維。教師在上課之前還可以自制一些科學(xué)的教具，將科學(xué)的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行，這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)生對一些抽象知識的理解。

　　2.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)

　　科學(xué)教師的成長需要學(xué)校提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在日常的教學(xué)中，教師很容易產(chǎn)生困惑，再加上有些小學(xué)缺少教學(xué)資源來提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，因此積極地參加不同形式的.培訓(xùn)就顯得十分重要，科學(xué)教師通過培訓(xùn)可以充分學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，并且可以提出自己在科學(xué)課堂中遇到的問題，通過分析和討論，這些問題可以得到更多的解決方案。

　　3.學(xué)校要重視科學(xué)課

　　學(xué)校要改變對科學(xué)課的態(tài)度，在科學(xué)課教師的配置方面，不能把其他學(xué)科的教師安排在科學(xué)課中，因?yàn)榭茖W(xué)課需要專業(yè)的教師來開展，而且學(xué)校應(yīng)該注重科學(xué)教師提出的意見，投入資金來購買必要的教學(xué)設(shè)備，積極支持各種形式的科學(xué)活動(dòng)，這樣的科學(xué)課才能夠達(dá)到新課程規(guī)定的要求，學(xué)生才能夠真正地培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，教師的科研能力很大程度上受其專業(yè)素質(zhì)的影響，作為一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師，不僅要有豐富的科學(xué)知識，而且還要有不斷學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。僅僅靠有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，教師在課程改革的背景下還要加大科學(xué)研究的力度，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的變化及教學(xué)要求。

科學(xué)論文3

　　地球的生命起源一直困擾著科學(xué)界，雖然有著多種學(xué)說，可惜的是都缺乏有說服力的證據(jù)。不過NSASA的一位科學(xué)家卻表示他已經(jīng)解開了

　　地球的生命起源一直困擾著科學(xué)界，雖然有著多種學(xué)說，可惜的是都缺乏有說服力的證據(jù)。不過NSASA的一位科學(xué)家卻表示他已經(jīng)解開了這個(gè)千古謎題，而且擁有直接的證據(jù)證實(shí)地球生命起源于外星。

　　科學(xué)家們此前也對地球生命可能起源于外星做過推測，但是人類的歷史比起浩瀚宇宙來簡直是無比渺小，因此也只有通過地球上現(xiàn)存的蛛絲馬跡來進(jìn)行推測，偏遠(yuǎn)的地區(qū)未遭人類或者其他生物體破壞，這也成了科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)“地球密碼”的所在地。

　　這位名叫理查德-胡佛的博士是美國宇航局的工作人員，他主要負(fù)責(zé)研究小行星在撞擊地球之后所引起的一系列的'變化。目前為止，他已經(jīng)在這一崗位上工作超過了10年之久，在這10年里他走訪了全球的各種發(fā)現(xiàn)隕石的偏遠(yuǎn)地區(qū)，試圖尋找早期地球的一些真相。

　　胡佛博士在走訪了南極洲、西伯利亞和阿拉斯加之后發(fā)現(xiàn)了一種極其罕見的球粒狀隕石，這些隕石中含有多種細(xì)菌的化石，而里面只有9種是存在于地球上的，其他則是地球目前未曾發(fā)現(xiàn)的。通過顯微鏡觀察這些細(xì)菌化石，胡佛博士表示除了這9種地球已知的細(xì)菌，其他的細(xì)菌有的和地球上現(xiàn)有的細(xì)菌類似，而有些則是完全不一樣，這說明他們的確是來自外星。

　　當(dāng)然，這僅是胡佛博士發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)之一。在一個(gè)案例中，他還發(fā)現(xiàn)了一顆小型的有機(jī)體隕石，里面所含有的細(xì)菌都已經(jīng)在地球上找到。他表示，這說明生命的起源可能要超乎我們的想象，比我們狹窄的定義要寬泛的多。

　　胡佛博士說道：“可能對于這一點(diǎn)很多科學(xué)家不能接受，但這一領(lǐng)域的研究是必不可少的，細(xì)菌不僅在多數(shù)情況下相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)它們和地球上現(xiàn)有的物種也有密不可分的聯(lián)系。”

　　這份研究結(jié)果將會(huì)發(fā)表在三月版的《宇宙學(xué)》雜志上，同時(shí)雜志社邀請了科學(xué)界的多位專家對胡佛的這一分析結(jié)果進(jìn)行回應(yīng)。主編魯?shù)喜┦空f：“我們走訪了100位專家并對這些研究結(jié)果進(jìn)行一項(xiàng)一項(xiàng)的分析，為專家們提供批駁胡佛博士的機(jī)會(huì)。”

　　供職于SETI(地外文明搜索)的高級天文學(xué)家賽斯博士說道：“如果這一理論是正確的，那么將會(huì)深遠(yuǎn)的影響科學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)對天文學(xué)也是一次巨大的沖擊，生命體可能誕生于彗星上，只是降落于地球，我們至少應(yīng)該將眼光瞄準(zhǔn)太陽系，而不是僅僅認(rèn)為地球上的生命是地球自行產(chǎn)生的。”

科學(xué)論文4

　　【摘 要】生物科學(xué)史揭示了科學(xué)家科學(xué)研究的歷程，是人類認(rèn)識、探索和改造自然的探究史。分析了教師在生物教學(xué)中要充分利用生物科學(xué)史的趣味性、漸進(jìn)性、經(jīng)典性和嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、突破重難點(diǎn)知識，提高探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 生物教學(xué) 教學(xué)價(jià)值

　　生物科學(xué)史全方位地展示了生命科學(xué)產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的歷程，它包含著實(shí)驗(yàn)探索、理論形成的科學(xué)規(guī)律與方法，每個(gè)科研成果的背后也蘊(yùn)涵著科學(xué)家偉大的科學(xué)精神與人格魅力。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。”在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視生物科學(xué)史的教學(xué)，以趣味的科學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識和提高探究能力，以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度陶冶學(xué)生的科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目的。對此，文章從以下四個(gè)方面探討生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值。

　　一、利用生物科學(xué)史的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

　　在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的過程中，很多學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，甚至深?yuàn)W難懂，因而對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣。事實(shí)上，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會(huì)提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠迅速使學(xué)生集中注意、激發(fā)認(rèn)知需求外，還能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生講述英國物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來導(dǎo)入;在講解條件反射知識點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生介紹俄國生理學(xué)家伊萬巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。可見，教師應(yīng)善于收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事情節(jié)，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識的趣味性和故事性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　二、利用生物科學(xué)史的漸進(jìn)性理解生物學(xué)知識，突破重難點(diǎn)

　　生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過程，是揭示生命奧秘的過程。在生物教學(xué)的過程中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識的形成過程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完整的知識體系，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識，能夠幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的.重難點(diǎn)內(nèi)容。

　　通過科學(xué)史可以全面了解生物科學(xué)的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生突破重難點(diǎn)知識的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內(nèi)容時(shí)，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時(shí)，可結(jié)合1864年德國科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗(yàn)來講解;講授光合作用的場所時(shí)，可通過1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實(shí)驗(yàn)來講解;講授光反應(yīng)中氧氣的來源時(shí)，可以結(jié)合1939年美國科學(xué)家魯賓和卡門的氧同位素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)來講解。可見，不同的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方法，可加深學(xué)生對單一變量、對照等實(shí)驗(yàn)原則的理解，以及對同位素標(biāo)記法等科學(xué)研究方法的掌握，從而使生物教學(xué)的重難點(diǎn)知識得以突破，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

　　三、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典性體驗(yàn)科學(xué)過程，提高學(xué)生的探究能力

　　生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)涵著獨(dú)特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效措施。在生物科學(xué)史課堂中，教師要靈活運(yùn)用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景、營造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感悟科學(xué)探究過程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”的內(nèi)容時(shí)，可以融入奧地利生物學(xué)家格里哥孟德爾經(jīng)典豌豆實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史，按照“假設(shè)――演繹法”的推理探究模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過程中，不斷深化對遺傳定律基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習(xí)的能力。可見，教師在生物課堂上可以通過具體的科學(xué)史實(shí)例，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，即觀察科學(xué)現(xiàn)象――提出科學(xué)假設(shè)――設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)――假設(shè)的證實(shí)或證偽，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其探究能力。

　　四、利用生物科學(xué)史的嚴(yán)謹(jǐn)性樹立學(xué)生的科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)

　　科學(xué)素養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。新課程改革的理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，就是追尋科學(xué)家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。生物科學(xué)史的故事中蘊(yùn)涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明嚴(yán)謹(jǐn)不茍、求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果;自然選擇學(xué)說的創(chuàng)立是英國生物學(xué)家達(dá)爾文合理質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新意識的指引;奧地利生物學(xué)家格里哥孟德爾潛心研究了八年的植物雜交實(shí)驗(yàn)，最終總結(jié)出重要的孟德爾遺傳規(guī)律，也體現(xiàn)出科學(xué)研究需要堅(jiān)持不懈、一絲不茍的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生在理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題的能力。因此說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性滲透在科學(xué)史中，能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

　　綜上，生物科學(xué)史中蘊(yùn)涵著科學(xué)家對生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學(xué)史教學(xué)應(yīng)選擇適合的材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危�才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生身臨其境般地感受和領(lǐng)悟科學(xué)探索的過程。生物科學(xué)史是一部揭示生命科學(xué)發(fā)展歷程的探究史，科學(xué)史的學(xué)習(xí)將知識傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展等三個(gè)方面的教育融合起來，其趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地沿著科學(xué)家探索生物奧秘的道路去發(fā)現(xiàn)與解決問題，真正理解生物科學(xué)的本質(zhì)，感受生物科學(xué)蘊(yùn)涵的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)而全面的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

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科學(xué)論文5

　　初中科學(xué)是初中的一門綜合課程，新課程下的科學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神。在科學(xué)教學(xué)中，有多種教學(xué)方法。問題教學(xué)法也叫發(fā)現(xiàn)法，首先由美國教育心理學(xué)家布魯納提出的，是一種有效的課堂教學(xué)方法。美國教育心理學(xué)家布魯納提出：學(xué)生在教學(xué)過程中是積極的探索者，他們要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和態(tài)度是最為重要。他所指的發(fā)現(xiàn)“不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未滯銷的事物行為，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式”。

　　但我們教師在使用問題教學(xué)法存在不少問題，比如說：在活動(dòng)過程中設(shè)計(jì)的問題過于簡單，不需要?jiǎng)幽X筋；在課堂教學(xué)過程中，由于教師問題設(shè)計(jì)不周密，指導(dǎo)不夠，使學(xué)生感覺無從下手；學(xué)生缺乏必要的知識或技能不能很好地收集到有關(guān)資料而不能解決問題，失去了對科學(xué)的興趣；有部分學(xué)生尚不具備獨(dú)立研究問題的能力，導(dǎo)致只有極個(gè)別學(xué)生能把發(fā)現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行到底，大多數(shù)學(xué)生在缺乏教師鼓勵(lì)下半途而廢。為了真正將“為了學(xué)生的全面發(fā)展”的新課程理念貫徹到教學(xué)實(shí)際中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，我們構(gòu)建了優(yōu)化問題教學(xué)法。

　　優(yōu)化問題教學(xué)法基本的過程：

　　一、提出問題

　　教師所提出的問題，應(yīng)圍繞學(xué)生達(dá)到一定的知識和技能后，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的實(shí)際問題，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的問題為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。簡要提出課題的方向，教師也可在此階段先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶科學(xué)概念、原理與過程。在“問題教學(xué)法”中，提出問題是最重要的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為要提出好的問題，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

　　（1）要符合學(xué)生的實(shí)際

　　問題設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”。應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”，即通過努力，“夠得著”，即學(xué)生能最終解決。這樣的問題既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又能讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決后的愉悅。

　　（2）要有梯度，可層層推進(jìn)

　　問題要有系統(tǒng)性，對于主問題，應(yīng)作適當(dāng)?shù)姆纸猓�由簡單到�?fù)雜層層遞進(jìn)，形成脈絡(luò)清晰、層次分明、梯度推進(jìn)的問題群。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的素材發(fā)現(xiàn)問題或激發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并把其分解為若干需要回答的疑問，按照學(xué)生的興趣由淺入深進(jìn)行排列，寫在黑板或幻燈片上，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣通過幾個(gè)連貫的問題，使過渡顯得自然，既激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，又突破了難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生深層的情感體驗(yàn)，也能訓(xùn)練其思維的嚴(yán)密性和邏輯性。

　　（3）問題要有開放性、拓展性

　　問題的設(shè)計(jì)不僅是為了解決文本知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，因此，要關(guān)注問題的開放性和拓展性，跳出教材甚至學(xué)科，設(shè)置一些綜合性問題。具有開放性的問題，學(xué)生可以從不同的角度去思考，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　設(shè)計(jì)問題時(shí)，還要把握問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。問題的切入點(diǎn)可以是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)等；從學(xué)生的角度看，問題的切入點(diǎn)有學(xué)生新舊知識的銜接點(diǎn)、認(rèn)知的沖突點(diǎn)等。在具體設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該將兩方面有機(jī)結(jié)合。

　　二、組織小組合作

　　同伴教學(xué)（生生互教）是新課程教學(xué)中教師經(jīng)常運(yùn)用的一種有效方式，而且它對互教雙方都有好處。在同伴教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以獲得印象深刻的個(gè)人體驗(yàn)，還可以促進(jìn)人與人之間的直接交流、使個(gè)體更真實(shí)和更獨(dú)立，增加對他人的理解的接受程度。

　　當(dāng)學(xué)生之間通過合作，解決了問題，會(huì)非常興奮，如果他們未達(dá)到目的地，他們會(huì)共同找原因，或求助其他組學(xué)生、老師。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生考慮問題的出發(fā)點(diǎn)不同，在小組討論學(xué)習(xí)中，同學(xué)們探索出了不少新的知識，新的方法。這種以問題解決方式的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的意識，增加了學(xué)生的自信心，我們還發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)自己剛從別的同學(xué)那里學(xué)來，轉(zhuǎn)身又成了另外同學(xué)的“老師”了，使自己的知識和能力都得到了提升。

　　三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍、互相交流

　　要求學(xué)生在明確問題后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探索研究學(xué)習(xí)的.空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的空間，為解決問題奠定基礎(chǔ)。在這一階段教師要給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使學(xué)生根據(jù)問題目標(biāo)，沿著正確的方向去探索行動(dòng)。

　　在這階段教師，一定要給足學(xué)生思考和講述的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法并耐心來傾聽。不要輕意肯定或否定學(xué)生的成果，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，對不足之處，盡量由本小組或其他小組成員來評價(jià)，教師更多應(yīng)充當(dāng)聆聽者的角色，當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可給予適當(dāng)?shù)膸椭�、指�?dǎo)。

　　四、教師總結(jié)

　　由學(xué)生通過自主探究活動(dòng)或小組合作生成的知識，教師對其進(jìn)行評價(jià)與補(bǔ)充。在此階段學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到的新知識，掌握新技能；也可對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

　　五、知識、技能的運(yùn)用

　　課堂內(nèi)教師通過口頭或者書面練習(xí)或變式的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)應(yīng)用概念或規(guī)則是一旦習(xí)得內(nèi)容的回憶涉及到在新問題中應(yīng)用的情況時(shí)，就會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。課堂外布置一些適量、分層練習(xí)和變式練習(xí)，促進(jìn)知識的類化和遷移。

　　在使用“問題教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)注重問題的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，再對學(xué)生的成果進(jìn)行互相交流，然后總結(jié)出本堂課的新知識，通過練習(xí)和作業(yè)使學(xué)生會(huì)運(yùn)用新知識、技能。教學(xué)有法、教無定法，因此科學(xué)教師在制定教學(xué)策略時(shí)首先應(yīng)選擇好合適的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)具體情境具體分析，找到最適合本堂課的教學(xué)方法。

科學(xué)論文6

　　一、迷你實(shí)驗(yàn)———簡易探究，訓(xùn)練科學(xué)技能

　　迷你實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)，在中譯本中均置于旁欄，每個(gè)迷你實(shí)驗(yàn)僅由實(shí)驗(yàn)過程和分析兩部分組成，展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容，可在實(shí)驗(yàn)室或者家庭中完成，簡單易行，側(cè)重于從訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)技能角度強(qiáng)化補(bǔ)充概念，貼近學(xué)生的生活。相對導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)而言，迷你實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程和分析更加具備了科學(xué)探究的一般過程，很明顯，迷你實(shí)驗(yàn)也是作為一種科學(xué)方法的線索來體現(xiàn)的。迷你實(shí)驗(yàn)大多以模擬動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)為主。迷你實(shí)驗(yàn)在全套5本教材中共有52個(gè)，是幾類實(shí)驗(yàn)設(shè)置中數(shù)量最多的一種，大致可分為模型建構(gòu)型、技能探究型、知識運(yùn)用型。例如，在《生命科學(xué)人體》這一冊中共有迷你實(shí)驗(yàn)14個(gè)，涵蓋了上述3種不同的類型。在模型建構(gòu)型迷你實(shí)驗(yàn)中，有圖表繪制類（如繪制激素水平圖，將一段時(shí)間內(nèi)的激素水平數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榍�線圖）；有模擬類（如模擬小腸內(nèi)的吸收過程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實(shí)驗(yàn)中，利用硬幣來模擬細(xì)菌的分裂，并且要求將數(shù)據(jù)繪制成圖表。這個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上可以說是人教版教材高中生物“探究酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”這一探究實(shí)驗(yàn)的模擬版本，但操作更簡單，結(jié)論更直觀。在技能探究型迷你實(shí)驗(yàn)中，通過觀察、比較、感受、體驗(yàn)等得出有關(guān)結(jié)論，從而訓(xùn)練并提高學(xué)生相關(guān)的探究技能，特別是訓(xùn)練學(xué)生與整個(gè)探究過程相關(guān)的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實(shí)驗(yàn)，將3份不同的食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來比較不同食物中脂肪的含量。

　　二、實(shí)驗(yàn)室———完整實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用

　　相比于導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和迷你實(shí)驗(yàn)而言，“實(shí)驗(yàn)室”在教材目錄中已經(jīng)呈現(xiàn)，這充分顯示了“實(shí)驗(yàn)室”在美國生物教材中的重要性，同樣，“實(shí)驗(yàn)室”在實(shí)驗(yàn)整個(gè)的設(shè)計(jì)流程上顯得正規(guī)而完整，一般有“現(xiàn)實(shí)世界的問題”、“實(shí)驗(yàn)過程”、“結(jié)論和運(yùn)用”等。根據(jù)不同的目的，有的實(shí)驗(yàn)還有“制定計(jì)劃”、“執(zhí)行計(jì)劃”、“分析數(shù)據(jù)”等實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)，“實(shí)驗(yàn)室”強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用概念解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，如“色盲測試———形成一個(gè)關(guān)于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯(lián)網(wǎng)、模型建構(gòu)等方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)都強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法的運(yùn)用，通過學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在《生命科學(xué)人體》這一冊中共有“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)14個(gè)，平均分布于七章，每章兩個(gè)。具體的14個(gè)實(shí)驗(yàn)是：測量皮膚的面積、利用互聯(lián)網(wǎng)、測定維生素C的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個(gè)泵、自主設(shè)計(jì)———血型反應(yīng)、腎的結(jié)構(gòu)、模型和發(fā)明、提升反應(yīng)時(shí)間、自主設(shè)計(jì)———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設(shè)計(jì)———有抵抗作用的唾液。在這些實(shí)驗(yàn)中，無一例外地都是先提出現(xiàn)實(shí)世界的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，再提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提供備選的實(shí)驗(yàn)材料，按照提供的實(shí)驗(yàn)過程來進(jìn)行操作，然后得出結(jié)論并加以應(yīng)用。因?yàn)檫@套教材對應(yīng)的是美國初中階段的學(xué)生，所以大多數(shù)“實(shí)驗(yàn)室”中的實(shí)驗(yàn)并沒有對學(xué)生有實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面的要求，但對于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和應(yīng)用，已經(jīng)蘊(yùn)含著一定的理科思維，將實(shí)驗(yàn)提升到了一個(gè)新的高度。如“測定維生素C的含量”實(shí)驗(yàn)，其結(jié)論和應(yīng)用一是比較所檢測的橙汁中維生素C的含量；二是推測為什么維生素C的含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實(shí)驗(yàn)室”中有部分實(shí)驗(yàn)是“自主設(shè)計(jì)”，如《生命科學(xué)人體》這一冊14個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)中有“自主設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)4個(gè)，在這些“自主實(shí)驗(yàn)”中，一般的流程是：現(xiàn)實(shí)世界的問題———形成假設(shè)———驗(yàn)證假設(shè)———分析數(shù)據(jù)———結(jié)論和運(yùn)用。很明顯，“自主實(shí)驗(yàn)”的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他的“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上的要求，對學(xué)生綜合能力的.要求也更高，旨在通過讓學(xué)生自己去體會(huì)科學(xué)探究的整個(gè)過程，培養(yǎng)他們形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

　　三、家庭實(shí)驗(yàn)室———拓展延伸，提高科學(xué)探究能力

　　導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)習(xí)前實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生在家中完成；迷你實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)，大多由學(xué)生在家中完成，少部分在學(xué)校完成；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)由于其要求的增加，基本上都是在學(xué)校完成。而“家庭實(shí)驗(yàn)室”則是在書末單獨(dú)列出，是來自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，明確要求學(xué)生在家中自主完成。家庭實(shí)驗(yàn)室在每冊書中通常有4～7個(gè)，這些實(shí)驗(yàn)通過解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，提示科學(xué)概念是日常生活中常會(huì)用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。在《生命科學(xué)人體》中共有家庭實(shí)驗(yàn)室7個(gè)：測量黑色素、維生素調(diào)查、血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型、瞳孔的本領(lǐng)、辨識碘、酸性防護(hù)。從實(shí)驗(yàn)流程上看，都是相似的：現(xiàn)實(shí)世界的問題———實(shí)驗(yàn)過程———結(jié)論和應(yīng)用。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上看，有的是調(diào)查和數(shù)據(jù)收集（如維生素調(diào)查），有的是測量（如測量黑色素），有的是模擬實(shí)驗(yàn)（如血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型等）。作為上述3類實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，“家庭實(shí)驗(yàn)室”基本上涵蓋了實(shí)驗(yàn)的各種類型，但實(shí)驗(yàn)材料更加容易得到，實(shí)驗(yàn)過程更加簡單直觀，實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加清晰明了，實(shí)驗(yàn)應(yīng)用更加聯(lián)系生活實(shí)際。這些“家庭實(shí)驗(yàn)室”更進(jìn)一步地增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過最后的“結(jié)論和應(yīng)用”，也將學(xué)生的科學(xué)探究能力提升到了一個(gè)新的層次和高度。綜上所述，美國中學(xué)生物教材強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“通過做實(shí)驗(yàn)來解決生活中的問題”的理念。美國中學(xué)核心理科教材《生命科學(xué)》中實(shí)驗(yàn)欄目的設(shè)計(jì)，從引領(lǐng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后批判性思考的“導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)”到簡易探究，訓(xùn)練科學(xué)技能的“迷你實(shí)驗(yàn)”，再到通過完整的實(shí)驗(yàn)流程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用的“實(shí)驗(yàn)室”，然后以“家庭實(shí)驗(yàn)室”作為拓展延伸，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知過程，凸現(xiàn)了生物學(xué)科的理科性，培養(yǎng)了學(xué)生的理科思維。所以說，該教材從解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，及時(shí)修正錯(cuò)誤概念，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理念與操作，對中國中學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的借鑒和幫助。

科學(xué)論文7

　　一、理論教學(xué)模式安排

　　婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)屬于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，通過5年的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)，學(xué)生需要保持臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本特色和要求，同時(shí)具備婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)特色。可以從以下幾個(gè)方面加以完善:

　　(一)加大人文知識學(xué)習(xí)

　　醫(yī)學(xué)生綜合能力是指具備人文知識、專業(yè)知識、社會(huì)適應(yīng)能力和溝通能力。［1－3］在課程學(xué)習(xí)時(shí)，安排系列人文選修課包括醫(yī)學(xué)發(fā)展史、醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、人際關(guān)系與溝通技能、循證醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新等課程，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，為人民服務(wù)的優(yōu)良品德，以及良好的溝通能力，讓學(xué)生了解社會(huì)，懂得醫(yī)生的特殊社會(huì)角色和地位，充分理解醫(yī)生的職責(zé)是救死扶傷，解除人類病痛。在教學(xué)過程中始終將醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育貫穿其中，培養(yǎng)他們追求正確的職業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，具有誠實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)和正直的科學(xué)態(tài)度。一旦進(jìn)入社會(huì)，能夠很快適應(yīng)醫(yī)生的角色。在學(xué)習(xí)臨床課過程中，設(shè)定師生交流的固定時(shí)間，促進(jìn)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的交流。在強(qiáng)化人文課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)，并設(shè)置包括臨床研究方法、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)展、英語網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等課程，為將來學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)知識的全面發(fā)展。

　　(二)理論課模塊的建立

　　臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排輔修內(nèi)容學(xué)習(xí)，而且不影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程學(xué)習(xí)，這是醫(yī)學(xué)教育存在的共同矛盾。輔修婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)三年級臨床課學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科課程時(shí)，可以把婦產(chǎn)科學(xué)一門課程拓展為婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊，婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊包括產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科手術(shù)與治療學(xué)、生殖醫(yī)學(xué)與計(jì)劃生育，通過婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊的學(xué)習(xí)，拓展輔修學(xué)生的婦產(chǎn)科專業(yè)知識，夯實(shí)婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，提供最新婦產(chǎn)科學(xué)知識進(jìn)展，使輔修婦產(chǎn)科課程的學(xué)生在婦產(chǎn)科知識結(jié)構(gòu)方面達(dá)到住院醫(yī)師水平，有利于畢業(yè)后從事臨床工作。

　　(三)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過程中評估

　　國內(nèi)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往存在這樣的情況，一門課程的學(xué)習(xí)只在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次考試，平時(shí)缺少對學(xué)生知識掌握程度的評估和監(jiān)控，有些學(xué)生往往平時(shí)不注意知識的積累，只是學(xué)期末才突擊，因而知識的掌握往往不盡如意，為了改變這種狀況，在輔修婦產(chǎn)科學(xué)生婦產(chǎn)科模塊課程學(xué)習(xí)過程中，最終成績由多個(gè)部分構(gòu)成，在課程學(xué)習(xí)過程中安排兩次測驗(yàn)，各占總成績20%，期末考試占60%，以促進(jìn)學(xué)生自我努力，不斷學(xué)習(xí)。

　　二、臨床實(shí)踐教學(xué)模式

　　醫(yī)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)包括人文知識、專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能。臨床實(shí)踐技能包括臨床疾病診斷和處理能力［6，7］。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)教育中的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中主要采取以下措施來提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

　　(一)調(diào)整現(xiàn)有的.教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

　　緊緊圍繞執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容和教育部和衛(wèi)生部頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》，調(diào)整和安排理論考試模式、題型使其與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試接軌。建立了婦產(chǎn)科學(xué)試題庫、試卷庫從而使得考教分離，并優(yōu)化教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師開展引入PBL教學(xué)法，在婦產(chǎn)科課程開展以臨床病例為主導(dǎo)的教學(xué)法以提高教學(xué)效果，使學(xué)生覺得婦產(chǎn)科課程學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣;融合臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課知識如解剖學(xué)與婦產(chǎn)科手術(shù)，組織胚胎學(xué)與妊娠、流產(chǎn)、不孕癥的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)和臨床處理聯(lián)系起來，有助于臨床理論知識的貫穿和了解，并易于掌握。

　　(二)安排學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐，早接觸臨床

　　安排學(xué)生在大二和大三暑期到醫(yī)院了解和熟悉醫(yī)院的工作流程，體驗(yàn)醫(yī)院工作氛圍，特別是與病人的溝通技能，通過暑期在醫(yī)院的短期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生了解婦產(chǎn)科工作的復(fù)雜性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也為后期的婦產(chǎn)科課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。安排學(xué)生參與查房、門診及手術(shù)，通過早接觸臨床病例，使學(xué)生得以改善理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的情況，在臨床實(shí)踐中增加感性認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感和愛心，培養(yǎng)與病人交流的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)了解和掌握臨床技能的意識。

　　(三)實(shí)施四級技能培訓(xùn)

　　當(dāng)前，社會(huì)醫(yī)療環(huán)境不太寬松，學(xué)生在臨床動(dòng)手機(jī)會(huì)明顯減少，為了給學(xué)生搭建一個(gè)良好的臨床技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在教學(xué)過程中設(shè)置了臨床四級技能培訓(xùn)，將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)及兒科學(xué)常用診療技術(shù)整合分成四級培訓(xùn)內(nèi)容，在技能實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行內(nèi)外婦兒各項(xiàng)臨床操作培訓(xùn)，突出臨床技能的基本功訓(xùn)練，體現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)的階段性、層次性和整體性，在不同的學(xué)期開設(shè)不同的訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前就通過訓(xùn)練初步熟悉臨床技能。

　　(四)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)

　　在進(jìn)入長達(dá)一年的臨床實(shí)習(xí)之前，對學(xué)生進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)前教育，再次利用模擬器具強(qiáng)化臨床基本功訓(xùn)練和規(guī)范化培養(yǎng)，有利于學(xué)生進(jìn)入臨床后能很快進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)生的角色，適應(yīng)臨床工作。

　　(五)強(qiáng)化臨床技能培訓(xùn)

　　輔修婦產(chǎn)科學(xué)生按照實(shí)習(xí)大綱，在婦產(chǎn)科科室實(shí)習(xí)長達(dá)4個(gè)月，強(qiáng)化婦產(chǎn)科臨床技能培訓(xùn)，分別安排在婦科、產(chǎn)科、計(jì)劃生育手術(shù)室輪轉(zhuǎn)，實(shí)行導(dǎo)師制一對一帶教，使其完成實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)，熟練和掌握婦產(chǎn)科臨床基本操作技能，出科考試包括婦產(chǎn)科臨床基本理論和基本操作技能如產(chǎn)科的四部觸診、骨盆檢查、婦科的雙合診、后穹窿穿刺等。

　　三、多種考核模式

　　輔修婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)方向的考核包括理論和實(shí)踐能力考核。除以上多種理論考核方法，在臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)采取以下方法來評估實(shí)習(xí)過程和結(jié)果。

　　(一)監(jiān)控實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量

　　每年至少召開一次輔修婦產(chǎn)科專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議和輔修婦產(chǎn)科專業(yè)學(xué)生座談會(huì)，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題和不足，及時(shí)予以調(diào)整和完善培養(yǎng)體系，使教學(xué)和管理更科學(xué)化和合理化。在學(xué)生一年的臨床實(shí)習(xí)期間，要求實(shí)習(xí)學(xué)生按照實(shí)習(xí)大綱完成相應(yīng)的臨床工作，如20份以上臨床病歷的書寫，參加外科、婦產(chǎn)科手術(shù)及內(nèi)科、兒科操作，具體到每一項(xiàng)操作如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺的數(shù)量、參加手術(shù)的種類和次數(shù)，所有這些操作均需記錄在實(shí)習(xí)手冊上，并要求老師簽字。

　　(二)分階段考核及綜合

　　在實(shí)習(xí)期間，進(jìn)行三輪理論實(shí)習(xí)考試，考核通過不同時(shí)間、不同科室實(shí)習(xí)所需掌握的臨床診斷、鑒別診斷及處理能力，最終作為實(shí)習(xí)理論畢業(yè)考試成績，畢業(yè)考試不及格則延長實(shí)習(xí)時(shí)間推遲畢業(yè)。

　　(三)畢業(yè)前培訓(xùn)和考試

　　在學(xué)生畢業(yè)之前按照國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容和形式，再次對學(xué)生進(jìn)行臨床基本操作技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)和考核。通過培訓(xùn)和模擬考試，使學(xué)生熟悉國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的形式和內(nèi)容，有利于畢業(yè)一年后能順利通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，特別在我國這樣的人口大國，對婦產(chǎn)科醫(yī)生需求量逐漸增加的今天，培養(yǎng)出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中具有婦產(chǎn)科學(xué)特色的將來從事婦產(chǎn)科工作的學(xué)生，具有較深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。只有不斷探索，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要，具有高尚情操、牢固的醫(yī)學(xué)知識和技能婦產(chǎn)科醫(yī)生，來滿足國家和社會(huì)的不斷發(fā)展的需要。

科學(xué)論文8

　　一、完整的生物史觀的初步建立

　　春秋戰(zhàn)國以后古代生物學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，《山海經(jīng)》中就有了較為詳細(xì)的動(dòng)植物名稱和形態(tài)的記錄，并論及它們的用途。對藥用動(dòng)植物的研究是我國古代傳統(tǒng)生物學(xué)的重要組成部分，宋代的《圖經(jīng)本草》就是全國性藥用動(dòng)植物的普查，不但有圖譜，同時(shí)也著錄了形態(tài)特征，代表了當(dāng)時(shí)世界的最高水平，也表現(xiàn)了中國生物科學(xué)發(fā)展的實(shí)用性價(jià)值。第三，遺傳學(xué)的萌芽。戰(zhàn)國時(shí)期的《呂氏春秋用民篇》中就有“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，這說明古代已經(jīng)有了對生物性狀遺傳穩(wěn)定性的認(rèn)識。中國古代哲學(xué)家王充的著作《論衡》中就提出了對物種遺傳變異的明確論述，批判當(dāng)時(shí)的迷信思想，20xx多年前提出的“本種”的概念與18世紀(jì)分類學(xué)家林奈的“種”的概念相似。因此，現(xiàn)代生物學(xué)需要辯證地吸收和借鑒歷史上各國的生物科學(xué)思想，并將現(xiàn)代科學(xué)推向前進(jìn)。縱觀歷史的發(fā)展，科學(xué)史和科學(xué)思想的發(fā)展都是動(dòng)態(tài)的過程，它隨著時(shí)間的發(fā)展不斷發(fā)生變化。而教材中向?qū)W生展示的是靜態(tài)的、經(jīng)過提煉的科學(xué)成果，其中略去了科學(xué)思想和理論的形成與產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為教科書上的結(jié)論與生俱來就是正確的，是亙古不變的永恒真理。同時(shí)，編寫教材基本都參照西方國家的思路，用的例子或者史實(shí)大多是西方的，這易導(dǎo)致小學(xué)生對我國歷史尤其是生物等自然科學(xué)、技術(shù)史缺乏了解和認(rèn)識，造成他們更認(rèn)同西方而不認(rèn)同我國生物發(fā)展乃至科學(xué)發(fā)展的史實(shí)過程，形成不正確或者不完全的歷史觀。對小學(xué)生而言，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)遠(yuǎn)比給他們遠(yuǎn)離生活的、純學(xué)術(shù)的知識更為重要。要培養(yǎng)孩子健康地生活，并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如果在小學(xué)科學(xué)中引入一些我國古代科學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生從自己每天吃的糧食和身邊可能發(fā)生的事情出發(fā)，了解我國原始社會(huì)就孕育和萌芽的生物學(xué)知識、栽培作物的悠久歷史、豐富的生物多樣性，充分認(rèn)識中華傳統(tǒng)科學(xué)思想對人類文明發(fā)展中的重要作用，讓他們能樹立自信、樹立愛國精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。

　　二、責(zé)任感教育：倫理與遺產(chǎn)價(jià)值觀的呈現(xiàn)

　　首先，人類在道義上有義務(wù)不去消失其他形式的生命。早在數(shù)千年前，生物學(xué)的科學(xué)知識已在我國孕育和萌芽，《詩經(jīng)》中很生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)情況，并提到200種以上的動(dòng)植物。這些在甲骨文和《詩經(jīng)》中記載的動(dòng)植物形態(tài)、分類和生態(tài)習(xí)性方面的豐富知識對于后人了解當(dāng)時(shí)環(huán)境下的生物多樣性有及其重要的價(jià)值。《科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中要求學(xué)生：“能說出周圍常見植物的名稱，并對常見植物進(jìn)行簡單分類;了解當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，能意識到植物與人類生活的密切關(guān)系”;“知道生活中常見的動(dòng)物名稱。能用不同的標(biāo)準(zhǔn)對動(dòng)物進(jìn)行分類;了解保護(hù)動(dòng)物特別是保護(hù)瀕危動(dòng)物的重要性”。但今天的人類正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類一同生活在這個(gè)星球上的生物在科學(xué)還未能對他們加以描述之前就已經(jīng)滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：我國的物種數(shù)量約占世界物種總數(shù)的10%左右，居世界第8位，北半球第1位。我國有高等植物約3000種(占世界總數(shù)的10.5%)，哺乳動(dòng)物約500種(占世界總數(shù)的11.9%)，魚類約2800種(占世界總數(shù)的13.1%)。讓學(xué)生感受我國豐富的生物資源的同時(shí)更能激發(fā)其責(zé)任感和保護(hù)資源的意識，并從中領(lǐng)略中國古代科學(xué)思想的生物倫理學(xué)核心價(jià)值。第二，根據(jù)代際公平的原則，我們有義務(wù)向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環(huán)境的演化而發(fā)生并發(fā)展的，一方面生物從環(huán)境中獲取生活所必須的物質(zhì)和能量，并且受各種環(huán)境因素的影響和制約;另一方面，生物在長期的.進(jìn)化過程中，對其生存的環(huán)境產(chǎn)生一定的適應(yīng)性，并對環(huán)境的發(fā)展演化產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境是互為依存、協(xié)同進(jìn)化的。自有人類以來就產(chǎn)生環(huán)境問題，以狩獵和采集為主要生存手段的時(shí)期無疑對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一定的破壞。人類文明即是在一定的生態(tài)環(huán)境中形成和發(fā)展的，為了使人類文明持續(xù)發(fā)展下去，必須保護(hù)人類文明賴以發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這已成為全人類的共同心聲。保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍愛環(huán)境是為了人的生存，也是為人類文明的延續(xù)和發(fā)展。我國古代人們就認(rèn)識到，要想利用環(huán)境就必須保護(hù)環(huán)境資源，合理開發(fā)，反對過渡利用。《史記殷本紀(jì)》中有商湯愛鳥“網(wǎng)開三面”的故事，在捕獵鳥的時(shí)候讓捕鳥人撤掉三面網(wǎng)，不進(jìn)行破壞性的捕獵，這也是生態(tài)環(huán)境保護(hù)思想的萌芽。《荀子》明確提出生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系：“川淵深，而魚鱉歸之，山林茂，而鳥獸歸之……川淵枯，則龍魚去之，山林險(xiǎn)，則鳥獸去之”。讓人們合理利用環(huán)境，利用生物資源的消長規(guī)律。充分合理的開發(fā)利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國安邦、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)明確了保護(hù)資源的目標(biāo)和要求。《呂氏春秋》中則有文字記載的法律條文規(guī)定，在“月令”中有詳細(xì)的規(guī)定禁采的動(dòng)植物。明確了保護(hù)生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無魚;焚藪而田，豈不獲得，而明年無獸”。由于人口壓力的不斷增加，對環(huán)境資源破壞日趨嚴(yán)重，保護(hù)環(huán)境資源才逐漸為人們所關(guān)注。這些古代早期的環(huán)境資源保護(hù)思想對后世產(chǎn)生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價(jià)值的準(zhǔn)則，它是自然地、脆弱的，對人類和人類的延續(xù)是有意義的。生物多樣性是生命系統(tǒng)的基本特征，既包括植物、動(dòng)物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過程，生物多樣性表現(xiàn)為四個(gè)層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學(xué)階段就要了解地球上存在不同的動(dòng)物、植物，動(dòng)植物的生存環(huán)境與其數(shù)量是相關(guān)的。建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明就是生態(tài)環(huán)境和人類文明發(fā)展相融合，使中華文明永遠(yuǎn)持久延續(xù)，古代文明因生態(tài)環(huán)境而孕育發(fā)展，現(xiàn)代文明更要與生態(tài)環(huán)境相和諧。《科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展：知道環(huán)境對生物生長、生活習(xí)性等多方面有影響;能認(rèn)識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。人教版《科學(xué)》六年級下冊“探討動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系”用一張圖片表示“草場上過度放牧?xí)�加快草場退化，甚至�(xí)�破壞土壤結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致土壤沙化。”要讓學(xué)生們了解：對生物擴(kuò)張與進(jìn)行控制的自創(chuàng)生傾向，少買一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運(yùn)輸中，少進(jìn)行一些其他破壞環(huán)境的舉動(dòng)，地球就能逐漸可持續(xù)發(fā)展起來。

　　三、結(jié)語

　　小學(xué)科學(xué)課的課程性質(zhì)中，科學(xué)探究及創(chuàng)新能力關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和今后的發(fā)展，在其學(xué)科性質(zhì)中具有很強(qiáng)的思想性。科學(xué)與人文的整合，正是傳統(tǒng)經(jīng)典與育人相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制和理想境界。我國古代的科學(xué)思想家們具有豐厚的科技成果和思想，對其科學(xué)思想進(jìn)行現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換與傳遞就是充分繼承和發(fā)揚(yáng)中國古代輝煌的科學(xué)文化，這些科學(xué)思想既體現(xiàn)在價(jià)值觀，又有方法論和科學(xué)觀以及滲透在各個(gè)層次上的概念、猜想與判斷。傳統(tǒng)文化的價(jià)值不僅體現(xiàn)在人文，自然科學(xué)對社會(huì)的影響將更為深遠(yuǎn)。《科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：學(xué)生要了解人類活動(dòng)對所在地區(qū)自然環(huán)境、生活條件以及社會(huì)變遷的影響;了解社會(huì)需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已成為一種重要的力量。如何把古代樸素的科學(xué)技術(shù)以及獨(dú)特的科學(xué)思想融入到小學(xué)科學(xué)教育中，融入內(nèi)容的選擇、比例如何、教師該以何種方式向?qū)W生呈現(xiàn)，這都是今后研究中應(yīng)該思考的。

科學(xué)論文9

　　論文題目：《大氣科學(xué)概論》課程教學(xué)改革探討

　　摘 要： 《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門啟蒙課程，其重要作用在于使學(xué)生對大氣科學(xué)有全面、概略的了解，起著構(gòu)筑專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基本框架的作用。根據(jù)《大氣科學(xué)概論》的課程特色和所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，探討多種方式開展教學(xué)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)大氣科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，為學(xué)生將來的業(yè)務(wù)需求和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞： 《大氣科學(xué)概論》 課程建設(shè) 人才培養(yǎng)

　　《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門啟蒙課程，通過介紹大氣科學(xué)的基本概念和基本知識，對專業(yè)課程中詳細(xì)討論的大氣現(xiàn)象及其本質(zhì)進(jìn)行初步的描述和解釋，將科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大氣科學(xué)的熱情和興趣，使學(xué)生形成正確的大氣觀，形成人與環(huán)境協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，最終為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和知識框架搭建打下基礎(chǔ)。大氣科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，是靠多學(xué)科滲透和交叉發(fā)展起來的，不僅涉及物理、化學(xué)、流體力學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，還與地球科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生態(tài)科學(xué)等方面有著密不可分的關(guān)系[1]。因此，這門課既可以作為大氣科學(xué)各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，又可以作為環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、遙感科學(xué)及雷電科學(xué)等其他專業(yè)的選修課。教師教好該課程，注重課程教學(xué)的改革，對培養(yǎng)優(yōu)秀大氣人才有著重要的作用。筆者根據(jù)近兩年在本科課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，分析課程現(xiàn)狀，探討教學(xué)中待解決的問題，以期強(qiáng)化該課程的教學(xué)效果。

　　一、教學(xué)內(nèi)容的安排

　　在教材的選取上，南京信息工程大學(xué)大氣物理學(xué)院已結(jié)合自身的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，聯(lián)和中國氣象局共同撰寫了精品教材《大氣科學(xué)概論》。同時(shí)根據(jù)不同大氣類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃結(jié)合其他課程如大氣物理學(xué)、大氣環(huán)境學(xué)、大氣探測學(xué)和大氣化學(xué)等相關(guān)知識，給予一定的內(nèi)容拓展，使得上課內(nèi)容和后續(xù)專業(yè)課程有機(jī)聯(lián)系。課程組按照教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，制作專業(yè)的PPT、Flash課件，有利于學(xué)生理解知識點(diǎn)。課件要直接，形象生動(dòng)，條理性強(qiáng)，并多插入圖片以豐富內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。搭建專門課程網(wǎng)頁，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、思考題、指導(dǎo)書、試題等實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)并免費(fèi)開放，同時(shí)爭取將課件、授課錄像等上網(wǎng)開放。學(xué)生們還可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流、答疑。

　　該門課程分為四大部分：基礎(chǔ)篇、探測篇、預(yù)報(bào)篇和應(yīng)用篇。基礎(chǔ)篇包括大氣成分與結(jié)構(gòu)、大氣現(xiàn)象、大氣系統(tǒng)的能力收支與平衡、大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與特征；探測篇包括常規(guī)氣象觀測、天氣雷達(dá)、氣象衛(wèi)星原理及應(yīng)用、大氣探測新技術(shù)；預(yù)報(bào)篇包括氣旋和反氣旋、氣團(tuán)和鋒、天氣預(yù)報(bào)的基本方法和技術(shù)、季風(fēng)和中國雨帶、厄爾尼諾與南方濤動(dòng)、氣候變化；應(yīng)用篇包括農(nóng)業(yè)氣象、氣象能源、交通氣象、健康氣象、防災(zāi)減災(zāi)等內(nèi)容。課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)不同，進(jìn)行內(nèi)容體系的構(gòu)建與取舍。大氣科學(xué)專業(yè)為32課時(shí)，其他相關(guān)專業(yè)為16課時(shí)。在講授過程中重視課本知識與科學(xué)研究工作的有機(jī)結(jié)合，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，鼓勵(lì)教師參加和關(guān)注科研動(dòng)態(tài)及新技術(shù)、新方法的應(yīng)用效果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　二、教學(xué)手段和方法的改革

　　《大氣科學(xué)概論》課程內(nèi)容相對枯燥繁雜，高效的教學(xué)手段和方法在教學(xué)過程中顯得尤為重要。

　　首先，在教學(xué)過程中注重遵循啟發(fā)式教學(xué)原則。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，在每個(gè)章節(jié)開講之前，先以提要的形式對本章內(nèi)容興趣性引入，并將章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)告知學(xué)生。各章結(jié)束之后，布置思考題和練習(xí)題，加強(qiáng)課堂知識的鞏固。面對大氣科學(xué)大量的知識內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)，如果各個(gè)知識點(diǎn)都講得面面俱到，學(xué)生反而就會(huì)學(xué)得吃力，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，教師在備課時(shí)先對授課內(nèi)容進(jìn)行分析，篩選出哪些內(nèi)容必須在課堂上詳細(xì)講解，哪些內(nèi)容學(xué)生課下可以自學(xué)完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本門課的重要性，注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。這種方法可以摒棄過去所有章節(jié)都在課堂上詳細(xì)講解“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容分出層次，并取得了好的教學(xué)效果。

　　其次，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力。針對一些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況，采取設(shè)疑、課堂討論等方式活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，查找資料，培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，由教師提供研究專題，每組同學(xué)根據(jù)自己的所選課程專題去圖書館或上網(wǎng)搜集材料，制作PPT，在課堂上將專題小組的研究成果講演給其他同學(xué)，挖掘?qū)W生的'學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。

　　再次，在教學(xué)過程中緊跟相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿，隨時(shí)更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外最新的、最具有代表性的研究成果，并將這些內(nèi)容及時(shí)介紹給學(xué)生。在不影響大綱要求的課程結(jié)構(gòu)的前提下保持課程內(nèi)容的生動(dòng)性。利用多媒體教學(xué)方式，如播放一些有關(guān)氣象的電視錄像片《龍卷風(fēng)》、《北極光》等，給學(xué)生提供了感性材料，使教學(xué)過程形象生動(dòng)。

　　三、師資隊(duì)伍建設(shè)

　　師資隊(duì)伍是教學(xué)主體之一，師資梯隊(duì)的建立是保證教學(xué)過程穩(wěn)定和連續(xù)的基本條件。教學(xué)和教研活動(dòng)以《大氣科學(xué)概論》課程小組為單位統(tǒng)一安排、集中處理。課程由學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授作為課程組長，指導(dǎo)具有研究生學(xué)歷的青年教師，逐步形成一支高級、中級、初級職稱結(jié)構(gòu)分布合理、教學(xué)水平高、可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊(duì)。同時(shí)要提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。科學(xué)研究及氣象業(yè)務(wù)需求要求高校教師在教學(xué)過程中必須不斷提高自身教學(xué)水平，不斷用最新的科研成果武裝自己，這就需要教師開展一定的科學(xué)研究。教師通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ骺梢蕴岣邔φn本知識點(diǎn)的認(rèn)識，加深理解，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、課程考核方式的改革

　　作業(yè)和考試是鞏固教學(xué)內(nèi)容和檢驗(yàn)教學(xué)效果的必要手段。對教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過課堂練習(xí)與課外作業(yè)的形式加強(qiáng)鞏固，考試的內(nèi)容是平時(shí)作業(yè)所涉及內(nèi)容中的重點(diǎn)。針對前沿科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開文獻(xiàn)閱讀與小組討論，完成讀書報(bào)告一篇。改變過去一次性考試定成績的考試模式，注重考核學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。將理論課成績分為兩部分：平時(shí)成績占30%，其中作業(yè)占10%，討論占10%，課程論文占10%；期末閉卷筆試占70%。依據(jù)《大氣科學(xué)概論》課程的特點(diǎn)，期末考題共分為七類：填空、單項(xiàng)選擇、判斷正誤、名詞解釋、簡述、論述、計(jì)算題，各類之間可重新組合。題庫包含各類考題約400道，可以滿足對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查的要求。通過考試，可以檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也可以反映教師在教學(xué)過程中存在的若干問題。

　　五、結(jié)語

　　《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門啟蒙課，該課程以傳播大氣科學(xué)基礎(chǔ)理論知識為主，是大氣科學(xué)教學(xué)體系中的先導(dǎo)性課程，起著構(gòu)筑專業(yè)知識基本框架的作用。一名合格的授課教師在具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]何金海，郭品文，銀燕，申雙和編著.大氣科學(xué)概論.氣象出版社，20xx，（5）.

科學(xué)論文10

　　1.從工廠綠化案例剖析資陽電力機(jī)車廠區(qū)綠化設(shè)計(jì)

　　工廠的綠化在當(dāng)今隨著社會(huì)的發(fā)展也在不斷地提高要求，從原來的單純草坪到現(xiàn)在的植物景觀。

　　2.總體規(guī)劃

　　2.1設(shè)計(jì)理念

　　該工廠在綠化上的設(shè)計(jì)原則是以作業(yè)建筑為主體的環(huán)境凈化、美化。要體現(xiàn)廠區(qū)綠化的特點(diǎn)與風(fēng)格,充分發(fā)揮綠化的整體效果。根據(jù)廠區(qū)的規(guī)模、行業(yè)特點(diǎn),建筑物格局所處的環(huán)境,庭園使用的對象,布置的風(fēng)格和竟境等因素,表現(xiàn)出新時(shí)代的精神風(fēng)貌,襯托出廠區(qū)的敞朗、整齊、宏偉,使廠容廠貌格調(diào)高雅,面目鼎新。

　　2.2功能分區(qū)

　　資陽電力機(jī)車廠區(qū)劃分為三個(gè)功能區(qū)：

　　2.2.1廠前區(qū)包括主要入口、廠前建筑群、廠前廣場綠化

　　廠前區(qū)在一定程度上代表著工廠的形象,體現(xiàn)工廠的面貌,是職工上下班集散的場所,是給賓客參觀創(chuàng)造第一印象之處,綠化布置應(yīng)考慮到建筑的平面布局,主體建筑的特點(diǎn),色彩、風(fēng)格,與城市道路的關(guān)系等,多數(shù)采用規(guī)則式和混合式相結(jié)合的布局。

　　2.2.2工廠辦公區(qū)綠化景觀

　　工廠辦公區(qū)是該公司的行政地點(diǎn)，也是接待客戶的地方，所以在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用了多種植物，以少量的喬木和一部分的'灌木做成帶狀形的色塊來增強(qiáng)了綠化的多元性。

　　2.2.3工廠生產(chǎn)車間的綠化

　　高溫車間周圍的綠化，該工廠充分利用其附近空地，廣泛栽植高大的落葉喬木和灌木，以構(gòu)成濃蔭蔽日、色彩淡雅、芳香沁人的涼爽、幽靜環(huán)境、便于消除疲勞。

　　2.3道路規(guī)劃

　　2.3.1車行系統(tǒng)

　　廠內(nèi)道路是連接內(nèi)外交通的紐帶,職工上下班人流集中,車輛來往頻繁,地上地下管道,電線縱橫交叉。工廠綠化設(shè)計(jì)上是要本著適地適樹的原則,選擇植物,不能只考慮美觀等效果,要選擇那些既抗污染,又能滯塵,且易繁殖,便于管理的植物。

　　2.3.2人行系統(tǒng)

　　工廠在人行系統(tǒng)上作有少量的草地汀步，這是為了增強(qiáng)工廠內(nèi)的文化內(nèi)涵。在工廠的行車道的兩邊都設(shè)有一至兩米的人行道，這樣既保證了車輛的暢通也保證了廠區(qū)人員的安全。在人行道一旁種有小葉榕常綠植物，這樣不僅為廠區(qū)綠化起到作用而且也為廠區(qū)工人起到遮蔭的功能。

　　2.4綠化帶植物配置

　　該工廠注重植物的搭配與功能的作用，在植物上上層植物為喬木，主要有雪松、廣玉蘭、小葉榕，而下層種植的小橋木為油松、白皮松、大葉女貞、銀杏等等。因?yàn)榫G化帶長有的地方還以色塊為主。

　　3.特殊景觀詳細(xì)規(guī)劃

　　廠區(qū)大門口工廠大門口是工廠的形象，一個(gè)好的工廠因在其工廠大門口體現(xiàn)出其工廠的內(nèi)涵。在植物上應(yīng)有特別的布置，不能是見地栽樹、種草。應(yīng)該在已有的地塊中種植樹木并合理的布置灌木和矮喬木來營造景觀效果。

　　4.設(shè)計(jì)方案評價(jià)及討論

　　4.1方案評價(jià)

　　4.1.1功能綠化分區(qū)明確

　　整套設(shè)計(jì)方案遵循了把握全局，局部精細(xì)的設(shè)計(jì)原則，功能綠化分區(qū)明確，各功能分區(qū)在植物配置以及其他構(gòu)成要素上突出了各自的特色，并滿足了不同的使用功能。

　　4.1.2工廠景觀具有整體性

　　各分區(qū)以共有的元素相連，加強(qiáng)了整個(gè)地塊園林景觀的整體性。設(shè)計(jì)方案本著局部精細(xì)的原則，對于細(xì)部的處理不論是材質(zhì)還是施工工藝都提出了明確的要求。

　　4.1.3設(shè)計(jì)具有工廠代表性地方特色

　　工廠設(shè)計(jì)中不僅遵守了工廠的設(shè)計(jì)要求，而且在在設(shè)計(jì)中具有地方性特色，布置是以資陽市大體運(yùn)用的工廠配置原則。植物上采用了當(dāng)?shù)刭Y陽市的當(dāng)?shù)貥浞N，這樣是增強(qiáng)了一個(gè)工廠的當(dāng)?shù)靥厣�的重要手法之一�?/p>

　　4.2方案討論

　　4.2.1主景過于突出

　　叢整個(gè)地塊的設(shè)計(jì)上看，結(jié)合實(shí)際情況，該設(shè)計(jì)的布局因地制宜，巧妙的結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，也考慮到的功能上具有共性的一些問題。但是在整體效果上欠缺了一點(diǎn)整體協(xié)調(diào)性，主景過于搶眼，而導(dǎo)致了總體景觀的不一致性。

　　4.2.2植物配置過于繁瑣

　　在資陽電力機(jī)車工廠綠化布局樹木或植被在布局中，更具可利用程度和觀賞價(jià)值，最大限度地組織到構(gòu)圖中去了，但是在植物的布局中，沒有了解植物的生物學(xué)特性，沒有考慮遠(yuǎn)期效果，只兼顧當(dāng)前的使用功能。過于多的用了不必要的植物，這不僅提高了綠化的成本還復(fù)雜了綠化功能。

　　5.結(jié)語

　　資陽電力機(jī)車廠綠化濃縮了固有工廠的綠化方式有把當(dāng)?shù)靥厣�融入其中，給人以地方品牌的效應(yīng)。雖然只是一個(gè)簡單的車廠綠化，從中也能看出地方的發(fā)展水平和發(fā)展實(shí)力。從簡單的植物配置中能做出代表一方的特色，這是一個(gè)不錯(cuò)的廠區(qū)綠化，可以作為一方的模板，把今后的工廠綠化帶領(lǐng)到一個(gè)新的臺(tái)階。

科學(xué)論文11

　　周末到了，媽媽讓我把家里的皮鞋擦一下，我順口答應(yīng)了。走到鞋柜前，看著這些沾滿塵土的皮鞋，我馬不停蹄的擦起來。忽然，我腦子里閃過一道問題，為什么皮鞋會(huì)越擦越亮？

　　實(shí)驗(yàn)：我找了同樣牌子同樣款式的新舊兩雙皮鞋進(jìn)行比較觀察。我先用手觸摸兩雙皮鞋的鞋面，發(fā)現(xiàn)新皮鞋的'表面比舊皮鞋的表面光滑得多。舊皮鞋涂上鞋油，仔細(xì)擦過后，雖然亮了許多，但仍無法與新皮鞋相比。皮鞋的亮度是否與鞋面的光滑程度有關(guān)呢?

　　我取來一雙沒擦過的舊皮鞋，在放大鏡下鞋面顯得凹凸不平的。然后，我把一只鞋涂上鞋油并仔細(xì)擦拭，另一只不涂鞋油作空白對照。我發(fā)現(xiàn)第一只擦拭后，表面明顯變光滑了許多，而且放在陽光下也比另一只有光澤。為什么兩者會(huì)產(chǎn)生這樣的差別呢?

　　答案：經(jīng)過從網(wǎng)上的搜索，我得知皮鞋的表面原先就不是絕對的光滑，如果是舊皮鞋，它的表面當(dāng)然更加的不平，這樣它就不能在必須的方向上產(chǎn)生反射，所以看上去沒有什么光澤。而鞋油中有一些小顆粒，擦鞋的時(shí)候這些小顆粒正好能夠填入皮鞋表面的凹坑中。如果再用布擦一擦，讓鞋油涂得更均勻些，就會(huì)使皮鞋的表面變得更光滑、平整，反射光線的潛力也加強(qiáng)了。

　　我最后明白皮鞋為什么越擦越亮了。原先生活中的“問號”還真不少呢！

科學(xué)論文12

　　1、遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科課程整合概念

　　所謂整合就是綜合、融合、集成、成為整體、一體化。遠(yuǎn)程教育資源與課程資源整合的基本思想是指在課堂教學(xué)中把遠(yuǎn)程教育提供的資源與課程資源有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用要達(dá)到一個(gè)目的：全面提升教育質(zhì)量；解決三個(gè)問題：解決“不足、不高、不通”的問題。即教師數(shù)量不足、教學(xué)水平不高、農(nóng)村條件艱苦信息閉塞交通不便。

　　整合是有機(jī)的融合，不是簡單的“拼合”。是在體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上將遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科資源緊密地結(jié)合起來，將遠(yuǎn)程教育資源信息和技術(shù)溶入到課程教學(xué)過程與方法的各個(gè)環(huán)節(jié)。包括：理論的整合；思維的、知識的整合；方法的整合；資源的整合；是教的整合、學(xué)的整合，也是教與學(xué)的整合。他充分體現(xiàn)了以學(xué)生的能力發(fā)展為宗旨、以學(xué)科教學(xué)水平及教師專業(yè)水平提高為根本。

　　2、遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科課程整合的方式

　　①整合課堂導(dǎo)入資源和情境體驗(yàn)資源

　　導(dǎo)入資源：遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了許多頗具趣味性、針對性和實(shí)用性的課題導(dǎo)入信息，有了它，我們無需再用干癟無味的語言文字來導(dǎo)入，只要將“教學(xué)資源”欄內(nèi)形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫材料和豐富多彩的視頻資源進(jìn)行有的放矢的選擇、剪切、組合，就能創(chuàng)造出課堂導(dǎo)入的最佳素材。例如，在短小視頻作為課堂的導(dǎo)入材料，就激起了全班學(xué)生求知的欲望。

　　情境體驗(yàn)資源。情境體驗(yàn)包括情感體驗(yàn)、環(huán)境體驗(yàn)、原理演示體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等。讓學(xué)生在教學(xué)中身臨其境地體驗(yàn)知識，是幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生印象的有效方法。我們可以從遠(yuǎn)教資源中的學(xué)科“教學(xué)資源”欄內(nèi)精選出大量的情景體驗(yàn)材料，如物理、化學(xué)中的原理演示及實(shí)驗(yàn)演示資源等都是學(xué)生情景體驗(yàn)的重要素材，只要我們把這些資源和學(xué)生的實(shí)際互動(dòng)整合在一起，就會(huì)讓課堂教學(xué)事半功倍。

　　②整合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)資源

　　根據(jù)現(xiàn)代教育理念的要求，教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，應(yīng)該輔以多種教具、媒體，通過疏導(dǎo)點(diǎn)撥、巧設(shè)疑問、參與討論等多種方式來實(shí)現(xiàn)，以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與、合作、探究和創(chuàng)新。遠(yuǎn)程教育資源中的“教案示例”、“媒體展示”和“示范課例”等欄目，提供了許多學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)的突破資源，只要把它們充分整合于課堂教學(xué)，就能讓重難點(diǎn)的突破左右逢源。如“教案示例”有關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)的`確定及突破方法值得我們借鑒；“媒體展示”常常把教學(xué)重難點(diǎn)所涉的具體內(nèi)容用圖表、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)和問題等方式展示出來，需要我們?nèi)ゾ�選；“示范課例”內(nèi)的課堂實(shí)錄和教師講評，對我們總結(jié)教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法和掌握重難點(diǎn)突破技巧大有裨益。

　　③整合學(xué)生活動(dòng)資源

　　課堂練習(xí)、研討活動(dòng)和課外拓展是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)、是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資源，豐富的遠(yuǎn)程教育資源為這一環(huán)節(jié)的繁榮帶來了無限生機(jī)與活力。作為農(nóng)村教師，以前都曾因?yàn)橘Y源的缺乏和煩瑣的抄寫而一籌莫展，現(xiàn)在，教師在有關(guān)習(xí)題、研討、拓展資源的欄目內(nèi)能很快通過精選、組合、補(bǔ)充，把它們有機(jī)地整合于課堂，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生受益無窮，而且有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率。

　　④整合遠(yuǎn)教資源與Internet教學(xué)資源

　　遠(yuǎn)教資源的自身不足，如小學(xué)數(shù)學(xué)，我們用的是西師版，而遠(yuǎn)程教育接收的是以人教版為主，給學(xué)科資源利用帶了一定的難度。Internet 網(wǎng)上有豐富的學(xué)科資源，如：12999數(shù)學(xué)網(wǎng)站。可以彌補(bǔ)遠(yuǎn)教資源的不足，教師從網(wǎng)絡(luò)上尋找的教育資源和遠(yuǎn)教資源進(jìn)行整合，可相互補(bǔ)充，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

　　古語說：“千里之行、始于足下”，我們的遠(yuǎn)程教育之旅才邁出了探索性的一步，還處于起步階段，但我們有良好的愿望。我們相信，只要我們立足于學(xué)校和師生的實(shí)際，整合、創(chuàng)新運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，就一定能讓遠(yuǎn)程資源在窮鄉(xiāng)僻壤的四、第四個(gè)時(shí)期（20xx～至今）這一時(shí)期，較完善的科學(xué)教材教法體系開始形成，新的科學(xué)教材處于實(shí)驗(yàn)階段。20xx年初，國家教育部開始組織編寫新的《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科的名稱由原來的“自然”改為“科學(xué)”。這一改動(dòng)不僅反映了教學(xué)內(nèi)容上的擴(kuò)展，從以自然現(xiàn)象、事物為主拓展到整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系（ＳＴＳ）等等，而且還包含了科學(xué)探究的方法與過程。20xx年全國《科學(xué)》課改實(shí)驗(yàn)區(qū)38個(gè)，20xx年在對實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行修訂后全國實(shí)驗(yàn)區(qū)增加至380個(gè)，學(xué)生人數(shù)達(dá)1/3；20xx～20xx年將進(jìn)入課改推廣階段，20xx年學(xué)生人數(shù)要達(dá)2/3，20xx年人數(shù)將達(dá)100%。作為這次《科學(xué)》課改的指南———《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），從培養(yǎng)全體小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)全民科學(xué)素養(yǎng)提升的良好愿望出發(fā)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特點(diǎn)如下：一是與時(shí)俱進(jìn)。《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視在時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步、教育改革的大背景下，確定學(xué)科定位，提出“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。這一提法既體現(xiàn)了當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，以信息技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代科技高速發(fā)展，對生活在這樣時(shí)代的人所必須具有的科學(xué)素養(yǎng)的高度關(guān)注，又體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育對學(xué)校教育的全面性要求，即不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、方法、能力等方面的整體素質(zhì)，真正體現(xiàn)了“與時(shí)俱進(jìn)”。二是高瞻遠(yuǎn)矚。《標(biāo)準(zhǔn)》是集美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯、香港、臺(tái)灣等國家與地區(qū)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材和我國歷年來的教學(xué)大綱與教材之大成，再結(jié)合我國小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際，提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”、“科學(xué)課程的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”等基本理念與課改思路。這使得本學(xué)科的改革起點(diǎn)高、定位遠(yuǎn)，可謂“高瞻遠(yuǎn)矚”。三是系統(tǒng)完善。《標(biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)地給出了小學(xué)科學(xué)課程的課改理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、課堂教學(xué)實(shí)施與評價(jià)、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫的思路與設(shè)計(jì)原則、教師的專業(yè)要求與隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的類型與設(shè)計(jì)、科學(xué)教室的設(shè)置等內(nèi)容，為科學(xué)教師有效實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育提供了依據(jù)。四是靈活變通。作為課程標(biāo)準(zhǔn)，既要給教材編寫者與教師正確的目標(biāo)與具體內(nèi)容要求，使他們知道通過該學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生必須達(dá)到什么目標(biāo)，但又不能把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程與方法定得過死，束縛了他們的創(chuàng)造性。《標(biāo)準(zhǔn)》對目標(biāo)，以學(xué)生為第一人稱，講述他們通過學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)或達(dá)到的程度；對過程，則以建構(gòu)的方式既給教師如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或范例，又允許教師開發(fā)與創(chuàng)造更有效的實(shí)施方法與途徑，倡導(dǎo)教師“‘用教材教’而不是‘教教材’”，從而使教師能靈活變通的去實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》。目前，《科學(xué)》教材已有多種版本。除了教科版、蘇教版和河北版已經(jīng)投放實(shí)驗(yàn)區(qū)，還有海淀版，青島版通過了審定，湖南、廣東、湖北、河南也都正在積極籌備推出新的教材。新的《科學(xué)》教材都緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》，各具特色。概括起來新教材主要有如下特點(diǎn)：第一，在指導(dǎo)思想上，體現(xiàn)了活動(dòng)性、過程性、主動(dòng)性和發(fā)展性。新教材更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者本人，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。教材通過設(shè)計(jì)系列活動(dòng)（如實(shí)驗(yàn)、討論和一些小欄目）讓學(xué)生去親身經(jīng)歷（教科版為了引起小學(xué)生情感上的共鳴，還特意采用了一些小學(xué)生自己的設(shè)計(jì)和習(xí)作），充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去認(rèn)識自然和社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，在內(nèi)容選擇上，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)用性和時(shí)代性。新教材精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，并特別注重從學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取內(nèi)容，便于他們以生活經(jīng)驗(yàn)和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行探究活動(dòng)。不僅如此，在內(nèi)容上還強(qiáng)調(diào)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，增加了反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的新成果、新話題和社會(huì)生活中人們共同關(guān)注與亟待解決的問題，使學(xué)生從科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感并真實(shí)地感受和體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。第三，在內(nèi)容組織上，體現(xiàn)了探究性、整合性和邏輯性。新教材以學(xué)生的自主探究為主線，把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的探究活動(dòng)之中，以整合方式打通了各學(xué)科的人為界限，建構(gòu)了以學(xué)生活動(dòng)為主的整體框架，將內(nèi)容上有聯(lián)系的活動(dòng)組成一個(gè)教學(xué)單元，全面體現(xiàn)大單元綜合的編排思想，而且結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)，適應(yīng)了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，邏輯性強(qiáng)。這種形式的編排有助于學(xué)生認(rèn)知能力、探究能力的發(fā)展和態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。第四，在呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)了多樣性、趣味性和啟發(fā)性。打開一本本新教材，可以發(fā)現(xiàn)，幾乎冊冊形式多樣，活潑可愛（出現(xiàn)了以童話、詩歌、謎語等形式來表達(dá)科學(xué)內(nèi)容）。教材印刷精美，圖文清晰，色彩艷麗，文字優(yōu)美， 導(dǎo)語生動(dòng)，富有啟發(fā)性和趣味性，對小學(xué)生具有吸引力。總之，這次科學(xué)課改的方向是正確的，它將極大地完善我國小學(xué)科學(xué)課程的教材教法體系。我們有理由相信，我國小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展前景一片光明。 [1]碧水藍(lán)天下更加枝繁葉茂、生機(jī)盎然。

科學(xué)論文13

　　一、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

　　資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，特別注重土地資源開發(fā)利用、養(yǎng)分資源開發(fā)利用、生物資源開發(fā)利用、廢棄物無害化處理與資源化等方面的理論與技術(shù)，其中大部分教學(xué)內(nèi)容都跟人們?nèi)粘５纳鐣?huì)生產(chǎn)活動(dòng)緊密相連，但基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建原則和教學(xué)方式的限制，許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均淺嘗輒止，或只有比較簡單的示范和機(jī)械式的操作內(nèi)容，缺乏具體的實(shí)踐操作應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生掌握起來感覺內(nèi)容寬泛，不能具體化和靈活應(yīng)用，缺少深入的實(shí)踐認(rèn)識，造成學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握不能深入和全面。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)從主體內(nèi)部產(chǎn)生認(rèn)知的需要，認(rèn)知過程也充分尊重主體的內(nèi)在性，認(rèn)為認(rèn)知是一個(gè)自內(nèi)而外的、由認(rèn)知主體主動(dòng)發(fā)起的、在一定情境中與主體過去經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的'過程。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為與人們社會(huì)實(shí)踐生活緊密相聯(lián)的平臺(tái)性基礎(chǔ)課程，需要在學(xué)生掌握理論知識的過程中采用研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。這樣做一方面有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生綜合競爭力的目的。然而，開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須增設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)的構(gòu)建將改變單一的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成良性互動(dòng)的教學(xué)相長的新局面，從而提高資源環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建大有必要。

　　二、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的選題原則

　　研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)新課題，必須堅(jiān)決克服用“一個(gè)套路”來培養(yǎng)人才實(shí)踐能力的問題。要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法，而代之以教師與學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)。要減少強(qiáng)制性，增強(qiáng)選擇性和開放性。要構(gòu)建以學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在教學(xué)大綱規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可以打破專業(yè)和班級的限制，自主選擇實(shí)驗(yàn)課題，自主選擇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要注意合理的實(shí)驗(yàn)難度，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識面選擇過小或過于簡單，都難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的；反之，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識面選擇過大或?qū)嶒?yàn)難度過高，學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生又不能得到全面的訓(xùn)練。因此，設(shè)計(jì)研究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)型，通過查閱資料和自己動(dòng)手、動(dòng)腦而有所創(chuàng)新；二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既不能超出學(xué)生的基本操作能力和知識水平，又不能照搬已做過的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)有一定的綜合型。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施經(jīng)歷了較長一段時(shí)間的準(zhǔn)備與逐步推進(jìn)的過程。起初，只是在專業(yè)基礎(chǔ)課程《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《土壤與土地資源實(shí)驗(yàn)》等少數(shù)課程的部分教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行嘗試，取得明顯成效后，才從局部應(yīng)用逐步擴(kuò)大到全面推開。當(dāng)前，在資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中提倡研究性教學(xué)模式，以進(jìn)一步鞏固研究性教學(xué)在該專業(yè)教學(xué)中應(yīng)有的地位，使研究性教學(xué)貫穿于整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的全過程。為此，課程組全體教師在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想、方法、策略等方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程的重新設(shè)計(jì)與整合。

　　三、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適用原則

　　創(chuàng)新始于問題、源于實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)過程在觀念和方法上從單科性向綜合性轉(zhuǎn)變、從認(rèn)識性和繼承性向科研性轉(zhuǎn)變、從驗(yàn)證性向創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變、從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)內(nèi)容向新知識與新技能轉(zhuǎn)變，這是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然趨勢。資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類型有三個(gè)：一是最簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中給出實(shí)驗(yàn)要求、儀器和試劑，以及給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步奏，要求學(xué)生按照教材要求，完成實(shí)驗(yàn)；二是較簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中給出實(shí)驗(yàn)要求以及給出實(shí)驗(yàn)所需大致儀器和試劑，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出操作步驟，并完成實(shí)驗(yàn)；三是較完整的綜合性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵�求，需要學(xué)生自己選取和制定實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和操作步驟。對于低年級的學(xué)生或者各實(shí)驗(yàn)課程前期的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，適宜于第一種最簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；而對于已開設(shè)相當(dāng)科目專業(yè)課且已經(jīng)掌握一定專業(yè)知識的學(xué)生來說，除了要做較簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)進(jìn)一步做較完整的綜合性實(shí)驗(yàn)。

　　四、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果提交形式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　在資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程考核中，改變傳統(tǒng)的一個(gè)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”定全局的模式，實(shí)行過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)踐與課外設(shè)計(jì)及綜合性實(shí)踐相結(jié)合的全程評價(jià)體系。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的成績構(gòu)成包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績和綜合性實(shí)驗(yàn)成績，按一定比例綜合成實(shí)驗(yàn)課程總成績。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績來自于對學(xué)生的課堂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐能力的觀察，課堂討論、課外實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查、科技創(chuàng)新中的表現(xiàn)等。開課前，將研究性實(shí)驗(yàn)課程考核評價(jià)方法公開告知學(xué)生，讓學(xué)生知曉并積極參與評價(jià)過程，及時(shí)了解自己在構(gòu)建知識體系中的成績和不足，使考核評價(jià)變成鞭策學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，讓學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)方案，是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案體會(huì)到從實(shí)驗(yàn)立題、資料查閱、開展專題調(diào)查研究，到完成實(shí)驗(yàn)方案的全過程。研究性實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)題目由學(xué)生自主擬定，并在課堂上介紹形成實(shí)驗(yàn)課題的思路及其實(shí)驗(yàn)方案。教師根據(jù)學(xué)生對所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的熟悉程度、方案的成熟度及可行性，并結(jié)合后期實(shí)驗(yàn)過程中的流暢度及所獲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度，給學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)。

　　五、結(jié)語

　　對于資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建，筆者在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，取得了一定的成績。近年來，相繼建立資源環(huán)境科學(xué)類學(xué)生綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯提高，獲得國家、省、校級實(shí)踐與創(chuàng)新項(xiàng)目資助，并在各級科技學(xué)術(shù)競賽中獲獎(jiǎng)。教學(xué)效果顯示開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，教學(xué)內(nèi)容的延拓，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和自主探索的能力，這正是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的所在。

科學(xué)論文14

　　大家都知道，北京2008奧運(yùn)會(huì)體育中心是一個(gè)很大很漂亮的鳥巢樣式，國家游泳中心則是一個(gè)很漂亮的充滿著氣泡的水立方，但是龐然大物下面究竟隱藏著哪些方面的技術(shù)呢？今天科技小論文將帶領(lǐng)您解開這些什么的建筑物。

　　首先我們來說“鳥巢”,鳥巢建筑是基于國際建筑領(lǐng)先地位的，他是我國乃至世界在空間技術(shù)的應(yīng)用方面的一個(gè)重大突破，也是首次將空間技術(shù)應(yīng)用到建筑物結(jié)構(gòu)框架上的一個(gè)重大創(chuàng)舉。它是由我國多為建筑方面的專家通過進(jìn)行可行性驗(yàn)證和安全構(gòu)架驗(yàn)證而決定實(shí)施的一個(gè)重大工程，于是鳥巢成了我國2008奧運(yùn)會(huì)的一大標(biāo)志之一。他將向全世界展示一個(gè)全新的'中國。

　　首先在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上，采用空間技術(shù)的鳥巢，在最大程度上介紹了對原材料的需求，節(jié)約了成本，并且形象完美純凈，是奧林匹克的一大亮點(diǎn)。

　　“水立方”以方型的建筑形態(tài)體現(xiàn)與“鳥巢”和諧共生的中國文化理念。“水立方”鋼結(jié)構(gòu)采用了新型的基于氣泡理論的多面體空間鋼架體系，屬于國內(nèi)外首創(chuàng)，是一個(gè)具有很高科技含量的建筑，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)面臨著許多國內(nèi)外前所未有的課題

　　題將通過對新型空間結(jié)構(gòu)幾何構(gòu)成與優(yōu)化、結(jié)構(gòu)整體分析與設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)風(fēng)雪冰試驗(yàn)、各類節(jié)點(diǎn)和桿件計(jì)算方法與實(shí)驗(yàn)、室內(nèi)環(huán)境聲光電熱研究、ETFE立面裝配系統(tǒng)研究等方面的研究，完成將最終的成果直接應(yīng)用于國家游泳中心的設(shè)計(jì)與施工，確保工程安全、經(jīng)濟(jì)、合理，同時(shí)納入國家新版網(wǎng)格結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程等課題立項(xiàng)目標(biāo)。

　　大家知道了吧

　　原來水立方和鳥巢是這么回事，希望大家能夠在生活中多思考，多長一雙發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的眼睛，相信將來你也可以創(chuàng)造出一些有價(jià)值的想法。

科學(xué)論文15

　　1煤礦機(jī)電管理中容易出現(xiàn)的問題

　　設(shè)備安全性能不達(dá)標(biāo)。在很多煤礦中，機(jī)電設(shè)備由于使用時(shí)間過長或操作不當(dāng)導(dǎo)致機(jī)電設(shè)備老化速度很快，有很多設(shè)備都是帶著故障工作。比如設(shè)備的壓力表、電流表、電壓表等不按照規(guī)定進(jìn)行檢查、校對等；井筒的保護(hù)設(shè)施不能定期維護(hù)。致使生銹等；漏電保護(hù)、照明信號保護(hù)不能按照標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)等；還有的設(shè)備超過使用期限、安全性檢驗(yàn)不合格，但是仍然使用等。

　　2煤礦機(jī)電管理中出現(xiàn)問題的解決對策

　　2.1加強(qiáng)職工隊(duì)伍的培訓(xùn)工作

　　在煤礦的機(jī)電管理中，職工隊(duì)伍屬于管理的主體亦處于主導(dǎo)地位，因此，一定要加強(qiáng)職工隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。接受培訓(xùn)的人員要積極學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要對機(jī)電管理加以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機(jī)電設(shè)備的修理及設(shè)備的維護(hù)知識。其中培訓(xùn)的方式有很多種，在培訓(xùn)方式選擇時(shí)，要根據(jù)煤礦機(jī)電管理的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，大多數(shù)選擇“三結(jié)合”的.培訓(xùn)方法，要以全員培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，將重點(diǎn)培訓(xùn)放在主要位置，這樣才能保證培訓(xùn)質(zhì)量；以業(yè)余培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，業(yè)余培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔；以內(nèi)、外部培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方法。此外，對新崗位、新隊(duì)伍要重點(diǎn)培訓(xùn)、加強(qiáng)培訓(xùn)，從而提升職工隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，從而提升煤礦的生產(chǎn)效率及施工進(jìn)度，為以后的煤礦安全生產(chǎn)打下良好的基礎(chǔ)。

　　2.2重視機(jī)電管理工作

　　要重視提升機(jī)電設(shè)備的管理水平，可以將設(shè)備的整個(gè)使用期間作為一個(gè)系統(tǒng)，對設(shè)備的工作全程進(jìn)行監(jiān)控管理，實(shí)現(xiàn)設(shè)備使用時(shí)間最長化，并從管理技術(shù)、煤礦經(jīng)濟(jì)水平等進(jìn)行全面管理。相關(guān)的機(jī)電管理部門工作人員，不僅要對設(shè)備的維護(hù)管理理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代設(shè)備的管理理念及企業(yè)管理水平。機(jī)電管理人員要根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，將職工同技術(shù)人員共同組織到管理活動(dòng)中，并實(shí)行技術(shù)人員責(zé)任制及工作質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度，這樣可以更好提升管理效率，同時(shí)還可以積累先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，了解自身管理缺陷，從而提升管理水平。

　　2.3實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理

　　在煤礦的機(jī)電管理中，一定要制定符合煤礦實(shí)際情況的設(shè)備管理制度、設(shè)備檢查檢修制度等。要建立設(shè)備、電線、小型設(shè)備的管理機(jī)制，根據(jù)相關(guān)國家規(guī)章制度及行業(yè)規(guī)范等規(guī)定進(jìn)行管理；對于大型設(shè)備要建立檔案，認(rèn)真保管；嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備使用與維護(hù)相結(jié)合的觀念，實(shí)行“誰使用，誰負(fù)責(zé)，誰維修”的管理方法，執(zhí)行管理質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度。對于主要設(shè)備要實(shí)行人機(jī)一體制，就是設(shè)備管理人員要對設(shè)備發(fā)生問題進(jìn)行全權(quán)負(fù)責(zé)，嚴(yán)格實(shí)行交接班制度。對于不合格的產(chǎn)品，管理人員不得接收，一旦發(fā)現(xiàn)設(shè)備存在質(zhì)量問題及其他不合格問題不得予以使用。當(dāng)設(shè)備安裝完成使用前，安全監(jiān)管和維護(hù)技術(shù)人員等共同進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后才可投入使用。

　　2.4加強(qiáng)特殊技能人員的管理

　　在人員選擇時(shí)，要選擇具有強(qiáng)烈責(zé)任心、技術(shù)性強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)意識的人員擔(dān)當(dāng)，盡量避免使用臨時(shí)工。特殊技能人員不得隨意調(diào)換職位，要保證人人持證上崗。要運(yùn)用競爭激勵(lì)方法，實(shí)行技術(shù)評定機(jī)制，對特殊技能人員采取競爭方式上崗，對獎(jiǎng)金進(jìn)行等級劃分，提升工作人員的積極性。定期對特殊技能人員進(jìn)行評定，要從施工質(zhì)量、施工進(jìn)度、優(yōu)良品率進(jìn)行考量，提高工作人員的學(xué)習(xí)熱情及團(tuán)隊(duì)合作意識。

　　3結(jié)束語

　　在煤礦機(jī)電管理工作中，要充分結(jié)合煤礦的實(shí)際情況，并通過相應(yīng)的制度及規(guī)范來進(jìn)行管理。煤礦管理工作中要以煤礦生產(chǎn)質(zhì)量及煤礦生產(chǎn)安全為目的，不斷提升管理人員、操作人員的技術(shù)水平及綜合素質(zhì)，只有這樣才能杜絕煤礦事故的發(fā)生，促進(jìn)煤礦安全高效的生產(chǎn)。

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