科學論文
在平時的學習、工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的科學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
科學論文1
摘要：在目前，自然科學課堂教學存在的一個較突出而又普遍的問題是：學生主動參與學習活動的意思不夠，獨立思考的習慣較差，仍舊是“師云亦云”，被動地接受知識，能夠質疑問難的學生如毛鱗角，那么如何構建一個引導學生樂于研究，善于分析，親身體驗實踐活動學習氛圍，我對研究式的教學模式進行了一些探討。
關健詞：研究式、創新、合作
1999年全國教育工作會議通過的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出創新教育作為素質教育的重點。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐，而創新教育的主渠道在課堂，可見課堂教學是培養學生的創新意識和實踐能力的主要途徑。所以，只有樹立以學生為中心的教育主體觀，充分發揮學生在課堂上的積極性、主動性、創新性，引導學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐，“把教育的對象變成自己教育自己的主體”，使學習者“成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者”，才能真正讓課堂煥發出生命力，因此，通過教學創新，開展構建“主體參與型”教學模式是創新教育的需要，其中“研究式”自然科學新授課教學模式正是培養學生創新意識和實踐能力的一條有效途徑。
一、什么是“研究式”自然科學新授課模式
長期以來，初中自然科學教學工作者一直為突破課堂教學高耗低效的瓶頸問題而努力，然而我們也不能否認目前還有為數不少的自然科學的課堂教學仍嚴重滯后于素質教育的要求，教學中普遍存在著重知識、輕能力、重結果輕過程，重灌輸輕方法等現象，導致學生學習興趣下降。教學調查表明，學生對課堂的不滿，關鍵在于教師的教學模式陳舊、教學方法落后，教與學嚴重脫節。可見只有真正尊重和確立學生在教學中的主體地位，引導學生積極參與教學的全過程，變被動的接受為主動探索，變單一的教師講、學生聽的模式為師生交流、小組合作競賽等生動活潑的新模式，把學習的主動權交給學生，才能更好激發學生學習的積極性、主動性和創新性。在比較了眾多教學模式的優劣后，在自然科學新授課的教學中我嘗試讓學生以科學家研究問題的方式去發現問題、分析問題、解決問題，讓學生在這個過程中獲取知識熟練技能、發展思維。由于這種新授課模式一改過去“接受式”的課堂教學模式，完全由學生自己提出問題、設計方案、解決問題，所以我把這種自然科學新授課模式稱為“研究式”新授課模式。下面是一節“研究式”自然科學新授課的教學片段。
一首優美動聽的'課前歌曲剛結束，每個協作小組都獲得了一塊鏡子。在學生的討論聲中，新課《平面鏡和球面鏡》使開始了。教師先打出幻燈：1、你手中的鏡子有何特點？2、請你對著小鏡子觀察自己，你發現什么問題？每個協作小組成員拿著鏡子前后左右移動，仔細觀察、認真討論，并不時在紙上記錄點什么，教師走下講臺巡視，對于一些難以發現問題的小組做一些適當的提示和點撥，五分鐘后，各協作小組都已寫好本組發現的問題。“下面請同學們匯報根據自己小組觀察后提出的相應問題。“教師話音剛落，各協作小組的代表已紛紛舉手：“鏡小人大，為什么能看到全部面目？”“人遠離鏡子時，象為何會變小？”“鏡中的‘我’是否比‘我’小？”象到鏡面的距離和人到鏡面距離哪個大？”“鏡中的象是實象嗎？”“……”。在學生連珠炮式的回答下，除去雷同的問題，教師整整寫滿三張幻燈。“剛才每個小組提的問題都很有見解，今天這課我們先一起來解決其中幾個問題，其余問題我們課后再進行研究。”教師根據本節課的目標在眾多的問題中選三個問題：１、鏡中的象是否比物體小？２、象和人到鏡面的距離哪個大？３、鏡中的象是實象嗎？教師問：“這三個問題，我們可通過什么方法研究？”“實驗法“學生異口同聲回答，教師打出幻燈，組織學生討論：1、在實驗中你要觀察什么？要測量哪些數據？２、用你手中的鏡子能否確定象的位置？如果不能怎么辦？３、為了實驗現象更明顯，我們用燃著的蠟燭作為物體，如何設計實驗方案？經過討論，每個協作小組都拿出自己的實驗設計方案。得到兩支相同的蠟燭和一塊玻璃后，利用手頭的直尺和白紙開始動手做實驗，教師巡視并在一些實驗操作技巧和方法上給于指點，不一會兒，有幾個協作小組已很成功地完成實驗，并得出正確的結論，其喜悅之情溢于言表……。
二、“研究式”自然科學新授課與傳統新授課的區別
研究式是被廣泛應用于教學中一種新的教學模式，即在教師引導、點撥下，通過學生主動參與來實現，學生要經歷：發現問題----收集資料----分析處理問題----解釋問題----問題解決的過程。強調讓學生自主地參與知識的獲得過程。學生通過參與學習，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創新精神、實踐能力的基礎，研究式教學是培養創新人才的有效途徑。
上述特點與教授式教學模式相比較有如下不同：
教授模式
研究模式
教師
角色
（1） 提出、決定、控制微觀管理學習；
（2） 作為教導者，知識的傳播者。
（1） 教師和學生實現學習目標中構成搭檔關系；
（2） 指導、點撥、提示者。
學生
角色
（1） 上課聽講、消化知識、積累、儲存以備將來之用；
（2） 被動接受知識，視其為客觀、事實、正確。
（1） 學生作為探究者和知識創新者，運用知識發現、鉆研、解決問題；
（2） 主動參與富有個性地解釋、批判、解剖知識。
課堂
（1） 由課目、教材決定；
（2） 問題是事先確定的、給予的、多數是已被解決的；
（3） 課堂是學習的唯一場所。
（1） 產生于學生的興趣；
（2） 自選的、開放式的、現實的問題；
（3） 獲取相關信息或求取經驗時學習自然地發生。
“研究式”新課注重展示學生思維過程，特別注意實驗設計過程，儀器使用過程、現象展示過程、數據得出處理過程、概念形成過程、結論得出過程。如前文《平面鏡和球面鏡》教學中對于學生在情境中提出的問題如：鏡子后面的“我”看得見是真實存在嗎？蠟燭的象與蠟燭的大小如何？它們到鏡面距離哪個大？如何測？在教學中教師沒有輕易將結論告訴學生，讓學生去想象、去探索、去發現，將面向結論的學習變為面向過程的學習。此外“研究式”新授課在教學中還注重進行科學方法滲透，如前文教學片段中就向學生滲透觀察法、實驗法、測量法……，讓學生在潛意識中掌握各自科學方法，養成良好的學習、研究問題的習慣，真正實現“教是為了不教”的境界。
三、“研究式”新授課的特點
1、它是一種開放的教學模式
它在教學過程中實現教師主導作用和學生主體作用的有機組合。教師的主導作用體現在創設問題情境，引導學生在情境中提出一節課中所要解決的問題。學生的主體作用體現在對問題的提出、設置、探索和解決上。讓每個學生者能用自己切身體驗和主動參與去學習自然科學。
2、它重視學生觀察能力和問題意識的培養
學生在教師創設的情境，中，只有通過自己仔細觀察認真思考，才能發現并抓住疑點，提出問題、設計方案、解決問題。從而使學生逐步認識到“不能把任何我沒有明確地認識為真的東西當成真的接受，”并帶著懷疑的目光去觀察事物和各種現象，發現問題，這將大大促進學生的創新意識和創造能力的培養，如學生觀察鏡中的象后提出：鏡小人大，鏡中的象是否比人小？人遠離鏡子時，鏡中的象是否真的象人所看到的那樣變小？這些問題的提出就反映了學生對生活中常見的現象進行深層次的思考和探索。
3、它體現了教學過程由以教為主到以學為主的重心轉移
“研究式”新授課體現了教師以培養學生能力為目標來組織教學，知識本身不再是由教師“批發”來的“貨物”，學生也不再是知識的容器。課堂的主活動不是教師的講授，而是學生之間的交流、合作和探索。教師平等參與學生討論和探索，并不時加以適當點撥和引導，在教學的調控過程中，滲透科學方法，把教和學融為一體。
4、它為培養學生團體意識和合作精神提供了舞臺
在“接受式”的傳統教學模式中，學生學習是相對獨立的，而現在每個學生都與自己的協作小組成員密切聯系在一起，一起觀察現象，一起講座并提出問題，一起制定研究方案，一起探索得出結論，只有通過協作小組全體成員共同努力，才能完成全部學習過程，使小組獲得成功。這使每個學生看到了集體的力量和合作的重要性，從而加強了每個學生的團體意識和合作精神。
以上是我在開展“主體參與型”教學模式中的一種嘗試。需要強調的是，不論哪一種教學模式，充分發揮教師的主導作用還是至關重要的，教師的主導作用不但體現在對教材處理上獨具匠心，還體現在平等民主、和諧融洽、輕松活潑課堂氣氛的創設和營造上，只有民主、融洽輕松的氛圍里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，課堂才能成為學生思考、探索和創新的新天地。
參考文獻：
洪林旺《優化課堂結構讓學生去發現》中國物理學會主辦物理教20xx.8出版
柳斌《創新教育實施指南》華齡出版社1997年出版
柳思儉《實用中學學科課堂教學模式》山東教育出版社1998年出版
科學論文2
當我最喜愛的教育家，哥倫比亞大學教師學院的威廉·巴格萊教授，于１９世紀末進入教育心理學領域時，他期望著將來有一天會出現真正的教育科學，教育非科學 創新有陷阱。
但隨著時間的流逝，他認定這是一個錯誤的希望。
與生物學和物理學等學科比起來，教育有著太多的不可測量的維度。
后來，巴格萊使自己成為了心理學同行的眼中釘。
一旦有心理學家投身于某個偉大的理念，巴格萊便通過對其數據和論據的嚴格考證去揭穿他們的虛榮。
巴格萊認識到，大多數被誤導的狂熱，并非來自倡導者的.愚蠢或不良動機，而是沒有意識到有關學校教育的事實和理論的不確定性。
他指出，教育作為一個（學術）領域，站得住腳的原則非常少。
他說，當一個人離心理學家越近，感受到“不同學術流派之間的紛爭”就越激烈，因為持相反觀點的人對基本的事實和原則都不能達成一致。
在他出版于１９３９年的名著《作為藝術的教學》中，巴格萊指出，教學甚至不可能成為應用科學。
他說，教學不是一種能夠以精確方式復制或再現的技術。
技術是能夠以精確方式復制的。
他認為，在藝術中可以找到對教學最貼近的比喻，如音樂、繪畫、雕塑、文學和戲劇等，教育論文《教育非科學 創新有陷阱》。
每一種藝術形式都需要知識、技能以及對材料的把握。
要取得成功是困難的，不能輕而易舉。
而那些受誤導的教育科學的倡導者，卻堅持要把教學方法和對學科內容的掌握分開，正是這部分人在教授脫離學科內容學習的教育理論課。
而教師藝術家明白，他們必須同時掌握教學方法和他們要教的科目。
科學論文3
一、環境科學專業實踐環節存在的問題與不足
（一）傳統的實踐教學屬于保姆式教學，實踐環節極其薄弱
傳統的實踐教學絕大多數是由教師組織，教師準備好藥品與器材，并告知學生每個實踐步驟與操作點，學生被動參與，基本不用動手。這種實踐教學模式難以激發學生的興趣和培養學生的創造性，學生對教師依賴程度高，缺乏獨立性，不利于學生的獨立操作能力培養，學生深入拓展的空間不足、鉆研潛力沒有得到啟迪和開發。如環境科學專業學生認識實習主要涉及污水處理廠、垃圾焚燒場、生活垃圾填埋場等的參觀，但由于學生人數眾多，學生只能跟在指導教師后面聽聽看看，這導致大多數學生聽不到也看不清。由于認識實習時間太短，只能安排學生一天參觀1－2家企業，這導致認識實習所起作用有限。
（二）環境科學專業實踐內容缺乏系統性與科學的組織與管理
筆者從其他高校的調研與所招研究生面試中獲悉，許多院校的實踐環節基本沒有，只有少量的實驗課程，或者只有環境化學、環境監測等少數幾個實驗，并且屬于教師準備充分，學生進行簡單驗證性的實驗，實踐教學內容幾乎為零。
（三）實踐教學以集中參觀為主，難以培養學生的獨立思維能力
大多院校的實踐教學僅以參觀為主，形式大于內容，不能反映污染產生與治理過程中出現的千變萬化的情況，不利于激發學生的學習興趣，不利于培養學生的創造性。這不能反映理學統籌兼顧的大局觀念，更解決不了生產過程中出現的新老問題，而且還會導致惡性循環的產生。認知實習的參觀部分，學生根本無法聽到學習單位指導教師的講解，更不要說進行相應的體驗或操作了。這不能體現新時期環境科學實踐教學任務和培養目標，不利于創新人才的培養。
（四）實驗教學與實踐教學脫節，無法有機地結合
大多院校的實驗課程只是開出一些簡單而花費少的實驗，根本無法與今后的實踐環節相匹配，更無法與生產實踐相結合。而開出的許多實驗是根本不用或已淘汰的實驗，有的實驗因為經費短缺，只能由教師演示一下；有的實驗內容老化脫節，無法滿足時代的需要。如監測方法中COD的測定、PH的測定等還是選用老式的滴定方法，而不是與目前我國環境監測的國家標準方法相一致。這導致學生進入實踐或生產過程中后會出現學過某實驗，但還是不會做，而國際先進和國家標準方法沒有學過的現象。
（五）只重視實踐的數量與時間，不注重實踐過程的質量
有的學校實驗教學工作是以工作量進行任務考核的，這導致教師只考慮自身的實驗工作量，而不考慮學生是否能從實驗過程有所收獲。學生由于學不到有用的東西，無法真正從實踐中獲得糾錯的能力，導致自身實際動手能力不足。
（六）缺乏“基礎與前沿相結合、理論教學與實踐教學并重”的教學體系
由于缺乏“基礎與前沿相結合、理論教學與實踐教學并重”的教學體系，目前的教學難以滿足環境科學本科教學內容的要求，學生獨立創新能力和實際動手能力還有待提高。如何讓環境科學專業學生在加強基礎理論學習的同時，提高實踐教學內容，讓學生有機會從實踐中獲得糾錯的能力，為創新性人才培養服務，是目前環境專業人才培養的關鍵所在。
二、實用型人才培養過程中實踐教學的改革方向
實踐教學不僅僅是鞏固理論知識，更重要的是培養學生的實際動手操作能力。實驗教學能讓學生做到在工作中少犯錯誤，能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。它是一個不斷積累的過程，能為學生參加實際工作提供前期的準備，為畢業生今后從事相關專業活動打好良好的基礎。
（一）建立教研合作的實驗室建設模式，解決實踐教學的設備問題
教研合作的實驗室建設有利于實踐教學。將科研儀器與設備應用到部分實踐教學環節中，這既解決了設備重復率和閑置率高的問題，又為創新性實驗開創了基礎。前沿實踐教學可激發本科生對研究型課題的濃厚興趣，吸引部分本科生進入課題組參與項目研究，為課題組今后的研究生招生提供前期培養。讓本科生參與科研項目，接觸一線科研，并與碩士生、博士生及教師在一起進行開放性研究，協助他們完成一些基礎技能培訓與儀器設備的精確使用，能為將來的應用打下堅實的基礎，為他們的創新性想法找到突破口。
（二）開放實驗室，學生自主進行實用型實驗
環境專業的實驗課程一般每年只有1個學期的教學任務，許多儀器的年使用周期僅1個月左右。建議進行教研合作的實驗室建設模式，實行開放性實驗室，讓學生們可以不受限制地進行相關的探究與實驗，讓開放性共建實踐平臺的教學周期延長1個學期，這樣既提高了設備的利用率又降低了實踐教學對資金的需求。學生根據自己的實際情況與實驗室預約，提出實踐所需要的儀器設備、藥品和具體的時間安排，教師僅做一些必要的啟發和指導，學生自己動手進行實踐研究，實踐的全過程都以學生為主體完成。
（三）博士生／碩士生／本科生協作培養模式
由于教師的數量和時間有限，通過博士生、碩士生對本科生進行傳幫帶的方式能加強實踐教學。本科生可以通過與相關實驗室或研究團隊合作，成為研究團隊的一個小成員，從幫助博士生、碩士生洗試管、燒杯等開始，逐步進行簡單的測試、分析、采樣，在熟悉實驗儀器操作的基礎上，進一步完成自己的畢業設計，從而提高自己的實踐能力，完成好畢業論文。
（四）校企結合的實踐教育基地的建立
一方面，可以通過與上海多家污水處理廠、自來水廠、職業技術培訓中心、環境監測中心與環境監測站等合作，讓本科生在大三到大四時可根據自己的興趣愛好與實踐性研究的需要，通過教師推薦直接進入對口相關企業，將實踐任務直接與企業研究對接，由學校與企業共同管理指導，并聘請企業的技術人員進行專業性一對一指導學生的創新性課題或實踐性課題。另一方面，大四后期，大部分學生的學習任務基本完成，學生進入今后工作單位實習或見習，這時，可由學校教師與企業共同指導，讓學生們盡快能將所學應用于實際工作中，達到實用型人才培養的最終目的。
（五）建立高素質的`實踐指導教師隊伍
首先，建立一支結構、層次、數量合理且相對穩定的高素質實踐指導教師隊伍是培養創新型人才的關鍵。如：實行職稱評定教學一票否決、教授必須參與本科實踐教學中的一個環節等措施，以吸引優秀的教授、副教授參與實踐教學，擇優聘任高學歷人員加入實踐技術隊伍。所有專業理論課教師都應參與綜合實踐的指導工作，這樣理論課教師與專職實踐教師可以經常交流經驗并共同探討不斷創新，由教師變為導師，改革實踐教學內容，以適應新時代環境科學的發展。其次，對專職實踐指導教師進行理論與技能的雙重培訓。實踐指導教師素質的提高保證了教學體系、教學內容、教學方法、教學手段的各項改革能緊跟時代的發展步伐，為綜合實踐的開設提供了技術保障。
三、環境科學專業實踐教學課程體系的設置探索
東華大學環境科學專業成立于20xx年。其在成立過程中注重專業特色與實踐環節，在本科生開設環境科學基本教學實驗，如環境監測實驗、環境化學實驗、化工實驗、微生物實驗、環境生物技術實驗、生態實驗、生化實驗等實驗的基礎上，進一步開設了實踐性課程體系，進行了環境科學專業實踐教學環節在培養學生的實踐能力、創新意識、設計能力、統籌規劃能力、區域管理能力等方面的探索，提出并建設了科學合理的環境科學實踐類課程群。具體建設主要包括以下幾個方面。
（一）認知實習
大學一年級的認知實習主要以參觀污水處理廠（松江污水處理廠、松東污水處理廠等）、固體廢物處理中心（上海老港垃圾填埋場）、固體廢物焚燒廠（上海江橋垃圾焚燒廠）、自來水廠（松江自來水廠、楊浦自來水廠）、工業企業純水制備中心與廢水處理站等為主，采取課堂實驗、污染現場考察、認知實習等形式讓學生們對本專業有一個全面而客觀的了解與感知，以提高學生理論聯系實踐的能力，為所學專業打下興趣，以實現教學目標最大化。
（二）生態實習
大三暑假期間進行生態實習，到浙江天潼山進行為期3周的生態調查與研究。在教師的引導下組織學生進行野外調查和野外采樣，將調查和采樣的結果拿回實驗室分析研究，讓學生獨立撰寫實習報告，在此基礎上由學生通過實習過程搜集資料，結合當地的實際，自由設計一個與生態環境有關的小課題。教師提供指導與研究設備，讓學生在已有的基礎上進行小課題的設計并進行自主研究，并抽2－3天時間到野外進行生態調查與研究，完成一篇小科研論文，并在最后進行講解與匯報，以此激發學生的學習興趣，培養學生獨立解決問題的能力和創新能力。
（三）環境生物課程設計與實踐
由3－5人組成的研究小組自行組成研究團隊，由教師指導，在現有的實驗室與分析測試能力的基礎上，應用整個學校的分析測試中心，環境專業實驗平臺，自主進行研究性的課程設計與創新。設計的研究課題申報國家大學創新實驗與上海市大學生創新實驗研究課題或成為課外科技活動的起點，學生通過至少1個學期的設計、實驗和研究，最終獲得研究成果報告并完成相關論文。
（四）畢業實習
大四時進行畢業實習，主要進行水處理實踐或到上海環境監測中心進行為期3－4周的生產實習，學生可以直接參與環境監測中心的各種監測活動，并最終由實習單位進行相應的考核與評分。
（五）畢業論文
通過以上的實踐環節后，學生再進行畢業論文設計。通過畢業論文設計、開題、中期檢查、論文答辯等過程，讓學生最終將所學的環境科學基礎課程全面有機地結合起來，并完成相應的理論與實踐、實驗與實踐、學習與創新的結合過程。畢業論文設計采用研究生畢業論文的模式進行管理與控制。
科學論文4
【摘要】地方課程資源只有經過開發，才能轉化為可利用的社會教育資源。開發的目的在于利用，在于使課程資源轉化為教育資源，為學生個性發展服務。本文從“挖掘地域資源，開發地方課程”、“讓學生參與活動，擴大地方課程資源范圍”、“科學實踐考察，增強責任感”三方面進行了地方課程資源的開發和利用嘗試。
【關鍵詞】地方課程；資源；開發；利用
新課程告訴我們，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源，它還賦予教師極大的自主性，要求教師要從課程的“消費者”變為“開發者”，從課程的“執行者”變為“創造者”，課程資源的開發利用是新課程實施的基本要求。
就科學課程而言，國家《課標》中規定“科學教育”在“科學探究”的過程中，為了使學生的科學學習具有廣泛的智力背景，不能只局限于傳統意義上的教材，必須利用和開發多種多樣的課程資源。因此在近幾年的研究中，我們做了以下嘗試：
1挖掘地域資源，開發地方課程
科學課是對少年兒童進行科學啟蒙教育的重要渠道，因此，我校想方設法開發和利用地方資源，積極開展好這項教學研究，充分利用本地資源優勢，因地制宜，根據本校的環境、師資、社會力量等方面的有利條件，有意識，有目的的開發利用地方資源。
我校歷史悠久，地處素有“磷都”之稱的漢江之濱——湖北省鐘祥市磷礦鎮。這里風景優美，礦產資源豐富，文化積淀豐富，是不可多得的地方課程資源。我們從這些地方資源入手編寫了《磷礦石》等地方課程。由于有了此課例的教學，使學生了解到位于漢江之濱的磷礦鎮是全國聞名的磷礦石礦產區，磷礦石總貯量約8.8億噸，年產量150——200萬噸，居全國第三位，湖北省第一位，遠銷浙江、江西、江蘇、安徽、河南等地，供不應求。
學生知道了磷礦石是一種非常重要的化工礦物原料，磷礦石80%——90%用來制造磷肥，其余用來制造黃磷、磷酸、磷化物及其他磷酸鹽。這些產品主要用于醫藥、化工、食品、紡織、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗滌劑、飼料、國防等工業中。
還知道了磷礦石中有用成分的含量稱為礦石品位，是衡量礦石質量的主要標志。磷礦地區的磷礦石品位參數基本上在30%——35%之間，屬優質磷礦石。
更重要的是學生知道礦產資源是經過長期復雜的綜合地質作用形成的，基本上不能再生，因此，必須合理的開采，提高礦產資源的利用水平，禁止亂采濫挖，損失破壞浪費礦產資源，同時對那些不保護礦產資源的行為要勸阻，情節嚴重的采用行政的、經濟的、法律的手段給予堅決查處。由此不僅使學生認識了磷礦石的構造、用途等，還增強了學生更加熱家鄉意識，立志把家鄉建設的更加美好的愿望。
在科學研究中，有的教師經常把課堂設在校外，讓學生投入到大自然的懷抱中，去探索自然界的奧秘。這一教學方式的轉變，學生都像出籠的小鳥，他們放飛思維的翅膀，自由自在地尋找家鄉的寶藏。科學的研究不拘泥于課堂的學習，而成為科學的開放性研究，是課堂內容的拓展和延伸。
2讓學生參與活動，擴展地方課程范圍
渴望了解大自然的秘密是少年兒童的特征，不斷探索陌生事物是兒童的本能。他們對周圍事物或秘密充滿了好奇心和求知欲。如何利用地方資源滿足兒童的欲望呢？除了學校固定的興趣小組活動之外，我們還帶著學生走出校園，到社會上去參觀、訪問，帶學生到野外去考察本地區的地質地貌。
如《仙女山的傳說》這篇課例，既描繪了仙女山的來歷，也表達了人們向往美好生活的愿望。在授這課之前，我們帶領學生到“仙女山考察”讓學生親臨仙女山，觀其美景，探究仙女山的奧秘。接著讓學生向當地老百姓搜集有關仙女山的資料。學生被家鄉的風光所迷倒，情不自禁地說：老師，咱們把仙女山開發成旅游區，讓全國人民都知道磷礦鎮有座仙女山；有的同學說，要是在山頂修一座亭臺樓閣，加上云霧繚繞，人走上去，肯定有一種到了仙境的`感覺。家鄉的美好愿景吸引了學生。大家紛紛表示要為改變家鄉的面貌貢獻力量。活動既開闊了學生的視野，又激發了小學生熱愛祖國大好河山的思想感情，活動催人奮進，立志為改變家鄉的面貌奮發圖強的愿望已在學生的心靈中萌發。
根據研究性學習的開放性、探究性、實踐性和自主性特點，本著鼓勵學生親自參與社會實踐活動，自主學習提高綜合素質的動機，讓學生自主選擇專題，成立活動小組，各小組成員明確分工，實地考察，參觀訪問，網上查詢，獲得了大量的一手資源。經過分析整理之后，舉辦總結交流會，全面展示學生的調查報告、訪問手記、照片、論文等，顯示了研究性學習對培養多種能力的獨特意義，讓學生的社會實踐能力和綜合素質能力都得到了顯著提高。
3結合科學課實踐考察，增強主人翁的責任感
新課程標準強調：課程不只是“文本課程”更是“實踐課程”，在組織學生學習科學課時，采用考察、參觀調查等方法，把學習科學知識對社會環境的改造與自己的責任聯系起來，以增強社會責任感，樹立主人翁意識。
如學習《漢江在哭泣》課例時，為了讓學生獲得河水為什么會污染的感性認識，組織學生實地進行漢江污染地調查。學生從水的顏色，水中漂浮的雜物以及夏天河水散發出的氣味，從感性上認識了什么叫做河水的污染，然后再實地考察河水污染的原因，再研討河水污染的危害，學生從外部事物表現的現象上，了解事物變化的原因和相互聯系，透過現象認識到實質性的問題：“三廢”污染環境，給人們生活、生存帶來危害，我們編寫了《白色污染何時了》課例，使學生意識到保護環境的重要性。人們不注意環境的保護，違反自然規則，就會受到自然的懲罰。
因此，學生理解了環境與人的關系，知道了人要做自然環境的主人，并且，學生自發地對垃圾進行分類：紙屑垃圾箱、果皮垃圾箱、廢電池垃圾箱等，從而懂得了保護環境的重要性，并積極參加河水的保護活動。
幾年來，我們在科學教學中進行了一些地方課程資源開發利用的探索與嘗試，但作為一個研究課題，還需不斷拓展空間，拓寬視野，廣泛而深入地進行全方位的探索和研究，讓顯性的和隱性的課程資源在科學課程中得到更充分的運用。
科學論文5
一、編輯的定義科技
做好論文審核工作，就必須明確編輯的定義，現代出版事業的中心環節就是編輯工作，這一職業具體是指對作品進行審核、編寫，對相關專業的內容進行細致化的整理和修改，然后進行發表。作品的發表與否決定權掌握在編輯手中，因此編輯在進行審核過程中的嚴格程度，就決定了作品的質量。一名好的編輯不僅需要有強大的專業能力，能夠應對各種作品的審核和修改，還應當具備有良好的職業素養，擁有良好的職業態度，認真履行工作的要求，對作品進行嚴格細致的審核。這是每個編輯都應當做到的，編輯這門職業就是需要編輯認清自己職業的定義，做好該做的。
二、編輯審核流程及要點
1.通篇瀏覽
首先編輯在看到論文時，第一件事情就是瀏覽全篇，這樣可以了解論文的大概，尋找論文有沒有存在大的問題，一般都是看論文的題目，論文的開頭，論文每段的開頭及每段的結尾和整個論文的結尾。找到論文的中心論點和分論點，在這些重要的部分多加重視，其他地方可以適當加快瀏覽速度。
2.初步審核
對作品進行初步的審核，目的是有一個初步的判斷，可以在一些結構等地方進行修改，如人們熟知的背景就不必要交代，舉出的事例不要太多，太重復，有的地方一個事例即可，另外注意事例不要過于冗長，簡潔清晰最重要。最后就是去掉一些與論文無關的地方，去掉沒用的論點，以上就是編輯在初審時需要做到的。
3.細致的審核
初審完成并通過后，就要在進行一次更加細致的審核，需要尋找論文中的錯別字并加以糾正，錯別字往往不容易分辨，需要編輯進行細致認真地排查，這項工作可以提高整個論文的質量，千萬不要忽略錯別字的嚴重性。然后是生僻字，生僻字往往生澀難懂，影響了論文整體的通達性，盡量用通俗的語言代替，讓讀者更加容易明白論文講述的問題。然后是一些固定詞組和簡寫的語句，有的詞組和語句是不能夠改變的，否則就偏離了原來的意思，讓讀者昏頭轉向。還要找到病句和錯誤的標點，這就需要考驗編輯的`文學基本功了，最后就是考察文章的邏輯性以及專業符合的準確程度。這些如果在編輯的審核下都達到標準，那么論文基本上就不會存在問題了。
4.擬定標題
擬定題目非常關鍵，就是給論文擬定一個符合內容有吸引人視線的標題，論文的包體非常重要，可以吸引到更多的人注意。標題的形式有很多，沒有固定的、專門的形式，但是一定要做到有新鮮感，這就需要編輯有一定的經驗，在符合論文主題的基礎上，引發人們興趣，激發人們讀下去的念頭。
5.最后一次檢查
這一點至關重要，不要忽視最后一遍檢查的重要性，往往能夠發現之前忽略的問題，這原理就和考試做完試卷檢查一樣，天才也有打盹的時候，因此這一遍檢查就要特別仔細，不能大致的瀏覽，而是要帶著有問題的眼光來檢查，對上面的幾個環節進行重新的審核，從而使得論文達到預期的標準。每一個環節編輯都應當帶著負責任的態度去對待，才能保證論文的質量。
三、論文審核中存在的問題及工作重點
1.編輯態度不端正，忽略編輯技巧
這一點在前面反復強調，就是編輯在審核過程中過于松散，容易應付表面，上面講到的環節不認真執行，粗心的看一遍就勉強過關，忽視了很多問題等。同時還有的編輯不講究編輯技巧，認為編輯沒有技巧可言，這也導致了論文發表后存在著許多問題和造成不好的后果。
2.重視最佳條件審核
在一些科學水平較高的論文中，尤其重視最佳條件，不能對論文中實驗結果和條件進行忽略，反而要仔細的研究，尋找到論文作者可能都忽略的最佳條件。因為這一類論文的作者，往往重視實驗的總結，卻忽視了文章的重點，造成論文的不完全，找不到實驗目的，這就需要編輯在審核中尋找到這類論文的最佳實驗結果，將之當作在這類淪為審核中的工作重點，從而提高整個論文的科學水準。
3.注重道德素質的宣揚
這里所說的道德素質，不僅僅是指的編輯本身的職業道德，更大的是指對于論文本身內容的道德素質的宣揚，無論是哪一方面的論文，都應當有足符合這一方面的道德素質的宣揚，以及對中華民族傳統的優良美德傳播。因為這是文字本身能夠給社會帶來的有益的宣傳，使得整個論文更加符合國家的標準，為人們和社會帶來正能量，真正起到文字能夠提高社會道德素質水平的作用，弘揚社會正能量，這是國家和每個人自身都應該做到的，編輯在論文審核中也應該意識到這點的重要意義，注重論文內的道德素質宣揚。
4.創新性的發展
隨著社會的不斷發展，一些原有的編輯工作已經不能滿足時代的要求，所以就需要進行創新，在審核內容和對待問題的眼光上進行創新，尋找到體現時代的內容和標準。同時編輯還可以對論文的作者起到創新性啟迪，讓論文的作者在寫論文的過程中更容易抓到靈感，寫出令人耳目一新的論文，每個編輯都應該將這樣的創新作為未來工作的方向。
四、小結
編輯作為論文發表的決定者，編輯的審核決定著論文的好壞，編輯的審核工作應該要認清自己的定位，做到符合自身職業道德，樹立正確的工作原則，同時具備良好的專業能力，能夠尋找到論文中的缺陷，對于無法發表的論文，做到堅決不進行發表。
科學論文6
摘要:隨著醫療技術水平的不斷提高以及婦產科護理模式的不斷更新與進步，人們更加重視婦產科的護理服務質量以及人為關懷。健康教育可應用于病患入院到出院、孕產婦護理中、婦科手術病患的整個過程中，不斷提高護理人員的服務質量和人文關懷水平。
關鍵詞:健康教育;婦產科;護理效果
由于婦產科病患的特殊性，當她們患有疾病時，容易出現失落、傷感等情緒，需要護理人員在日常工作中加強對病患及家屬的健康教育宣講，不斷提高護理工作者的服務質量和人文關懷水平。
1、健康教育應該圍繞病患從入院到出院的整個過程
在傳統的護理模式中，健康教育只注重患者在醫院治療期間的宣教，忽視了病患剛入院時和出院后的健康教育工作。為了提高護理服務質量，需要每一位醫護人員的努力，提高病患從入院到出院整個流程中的服務質量。從病人入院開始，主管護士應主動接待，介紹病區的分布情況，對于病患需要做的檢查，及時耐心地告知檢查地點、檢查項目以及檢查目的，監督患者按時服藥，解釋和交代藥物的作用和副作用。指導患者不要因為身體不適而過度緊張，同時在飲食上要指導患者多吃清淡易消化的食物。在院期間多開窗通風，保持樂觀積極的治療態度。健康教育的方式不應拘泥于簡單的院內溝通，在信息高速傳播的今天，可以通過官方賬號以及微信公眾號大力推廣和傳播與婦產科疾病相關的醫學常識，指導其學會在官網上掛號、找專家、開藥、查詢報告等功能。官網上應經常請專業人士編寫一些常見疾病的介紹文章，讓大家正確認識疾病，了解相關癥狀及防護措施等［1］。病人出院后，要及時做好隨訪工作。可以給病患做一份有對針性的計劃表，列舉術后出院的注意事項，如傷口的護理、飲食的注意事項、運動項目等，讓患者認真閱讀并執行，在今后的日常生活中及時改變不良的生活習慣。在計劃表的下端要留下醫院的電話號碼，方便病患出院后及時向醫生咨詢。
2、健康教育在孕產婦護理中的應用
優生優育是我國目前大力推廣的生育政策。妊娠期對于一個女人至關重要，所以妊娠期婦女到醫院檢查期間，醫院要做好相關的科普知識普及以及相關的保健知識指導。對于妊娠期婦女，醫院要定期開展孕婦課堂、發放聽課卡、邀請專家定期舉行健康講座，可以采用圖文并茂的方式向大家傳播簡單易懂的孕期保健知識。對于不能來醫院參加講座的孕婦，要發放健康教育資料，指導其網上學習孕期保健知識，告知孕產婦孕前各項檢查的重要性，以及各項檢測的目的，每一項檢查的時間、內容等。告知其胎兒每個月齡會具備的能力，鼓勵孕婦對胎兒進行胎教，介紹與胎教相關的知識和方法，讓孕婦在孕期重視胎教的價值，有計劃、有目的、有步驟地進行胎教，促進胎兒健康地生長發育［2］。孕期是一個女性激素水平變化較大的階段，容易引起產前憂郁等癥狀，所以在門診咨詢期間，醫生要隨時關注妊娠期孕婦的精神狀態和心理變化［3］。對于產褥期的婦女，要開展營養指導和保健教育，讓她們了解正常分娩以及剖腹產的相關知識，指導其生產指征以及術后的注意事項，使其在選擇生產方式時，更可能地選擇與自身情況相符合的方式［4］。要給孕婦講解自然分娩的特點，讓孕婦及時掌握生產要點，緩解產前焦慮、恐慌和不安等情緒。加強產婦在生產前的心理護理工作。產婦進入待產室以后，應安排責任護士陪伴，并進行相關的健康指導，如指導她們如何調整呼吸，如何降低宮縮引起的疼痛，同時要不斷地給予產婦以信心，促進產婦的`順利分娩［5］。產婦生產后，及時制定有針對性的個性化健康教育計劃，指導產婦和家屬學會密切觀察新生兒的大小便情況，講解一些新生兒預防接種事項。在傳統的“坐月子”習俗中，有很多陳舊的觀念，如把尿、定時哺乳、綁腿、睡頭型等，都是一些不科學的方法。護士要及時告知照顧者正確的方法和護理要點，安排新生兒按需哺乳，使產婦了解科學合理的飲食要點，促進產后傷口及體能的恢復，促進產婦泌乳，做到早吸吮，早接觸，早開奶，確保母乳喂養及時順利地進行［6］。向產婦及家屬介紹母乳喂養的重要意義及作用，指導產婦準確掌握喂奶姿勢、換尿布等，向產婦介紹嬰兒撫觸和嬰兒游泳等科學的育兒方法。輔導家屬關于產后抑郁的相關知識，讓家屬時刻關注產婦產后的精神狀態，及時疏導產婦的不良情緒，避免產后抑郁的發生［7］。
3、健康教育在婦科手術病患中的應用
要加強對手術前后婦科病患的心理疏導，緩解她們因緊張而帶來的不適。患者安排好手術日期后，主管護士就要提前告知患者術前注意事項，護士要用自己豐富的臨床護理經驗幫助患者建立信心，同時建立護患信任關系［8－10］。對于術前要做的準備，比如空腹抽血檢查、灌腸等醫療操作，護士要及時向患者作出解釋，告知患者此項檢查的目的和方法，使患者充分了解并積極配合［11－13］。對于術后臥床的患者，應遵醫囑及時告訴家屬是禁食或流質飲食等，指導并協助患者翻身、拍背、排痰等。對于有留置管的患者應及時記錄出入量、顏色、味道、性狀。對于恢復期的患者，要指導其建立科學正確的生活習慣，在生活和工作中學會適當放松自己，不要有太多的心理壓力，飲食上葷素搭配，適量運動等［14］。
4、小結
做好住院患者的健康教育宣傳，疏導患者的緊張不適狀態，使患者對自身所患的疾病有所了解，建立積極應對疾患的心態。同時，在日常生活中，及時改變不良的生活習慣以及陳舊的生活觀念，達到治愈疾病，促進身心健康的目的。健康教育的方式應該多種多樣，可以在患者及家屬中做普及一些疾病自查的手段和方法，這樣既達到了宣傳的目的，又提高了她們對疾病的認知度。
作者：孫翠萍單位：甘肅省定西市中醫院
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科學論文7
摘 要：本文介紹了作者工作多年以來，注重發揮學科的資源優勢，依托初中生物教材，逐步提升學生的生物科學素養的一些做法：在課堂中放手讓學生講、演，轉變學習方式，提升學生的生物科學知識素養；在探究實驗中，放手讓學生討論、探究、實驗，提升學生的生物科學方法素養；在生物課外科技活動中，放手讓學生參觀、調查、訪問，提升學生的生物科學精神素養；在校本課程編寫中，放手讓學生搜集、設計、撰稿，提升學生的生物科學興趣素養。
關鍵詞：初中生物 提升 科學素養
世界科技創新步伐的加快與基礎教育課程改革的實施把全面實施素質教育、 促進學生和諧發展、培養學生的科學素養和人文精神擺在了教育的重要位置。科學素養這一概念伴隨二十世紀五六十年代美國課程改革運動而系統確立起來，把科學素養作為科學教育的目標已在世界各國達成共識。科學素養包括科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神四個核心要素，既要對青少年進行責任感、團隊精神、追求真理、堅持真理等規范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養學生對科學研究的興趣，促進其個性的健康發展，促進其健全人格的形成和完善，提高他們的創造能力。
生物課程的根本任務是提高學生的科學素養。“提高全民科學素質，特別是青少年科學素質，是關系中華民族偉大復興的根本大事，是科學教育的神圣使命。”據研究資料顯示，科學素養教育成果的顯現是一個漫長的過程，而我國又是一個經濟、社會、文化等領域發展相對落后的發展中國家，開展青少年科學素養教育，就顯得尤為重大、突出和緊迫。作為生物教師，作為生物科學教育在生物課堂的代言人，不僅要完成生物學科知識體系的傳授，更要注重對科學的共性、本質和研究方法的指導，并在此過程中引導學生對科學研究的感悟，對人與自然和社會和諧關系的認同，對自己行為準則的規范。
我工作多年以來，注重發揮學科的資源優勢，依托初中生物教材，逐步提升學生的生物科學素養。具體做法是：
一、在課堂中放手讓學生講、演，轉變學習方式，提升學生的生物科學知識素養
生物課程目標涵蓋了生物學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節課或每項活動來逐步完成的。課堂教學一直是實施新課程的主陣地，教學模式的改革，只有在課堂上體現出來才是可行的、有效的、成功的。我在“以人為本”教學思想的指導下，進行了一系列的教學改革。針對不同內容設計不同的教學模式，如實驗探究課、中心概念形成課、多媒體與課堂教學整合課、問題模式課和學生主講課等。例如，我在學生充分預習的情況下，給每組學生分別安排不同的展示內容，由學生主講，并用小品、角色扮演、講述、談話等多種多樣的手段，把知識講解得淋漓盡致，使我真正認識到了“你給學生一個機會，學生會給你一個奇跡”的內涵。
二、在探究實驗中，放手讓學生討論、探究、實驗，提升學生的生物科學方法素養
生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程，教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當將這兩者相結合。突出科學探究的學習方式，應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。新的課程標準突出了科學探究的重要性，將其放在科學教育的中心環節上，著力于發展每一個學生對科學的理解力和從事科學探究的能力，讓學生像科學家那樣探索和思考，在積極參與科學探究的過程中逐漸對自然界有所認識。
三、在生物課外科技活動中，放手讓學生參觀、調查、訪問，提升學生的生物科學精神素養
生物學習注意課內外活動相結合。教師應打破課堂內外的約束，有計劃地安排好需要較長時間才能完成的活動，包括必要的調查、訪問、參觀等，充分利用多種教學資源，保證活動時間。生物課外科技活動是生物學習的重要形式，生物課外科技活動主要是學生在教師指導下進行的一些與生物科學技術相關的試驗、考察、種植等實踐活動。一般情況下，課外活動以學生的實踐活動為主，突出學生的活動主體地位，活動內容和課程標準所規定的'教學內容是相聯系的。在課外活動過程中，學生通過親身實踐去擴大、加深和鞏固課內所學到的基礎知識和基本技能；通過生物課外活動，培養學生的科學素質。但由于課外活動的內容具有多樣性、廣泛性，容易與課堂教學內容脫節，因此，生物課外活動應圍繞課堂教學內容擴展和加深。這樣，學生在課外活動中不僅可以學到一系列科學工作方法和技能技巧，增強學習的興趣，而且可以達到培養學生的科學創新精神、科學實驗素質和熱愛生物環境科學的良好品質。
四、在校本課程編寫中，放手讓學生搜集、設計、撰稿，提升學生的生物科學興趣素養
為凸顯學科特色，充分發揮生物學科優勢，進一步提升學生的科學素養，筆者創造性地開發了一批注重激發學生潛能的校本課程。在編寫校本課程的過程中放手讓學生搜集、設計、撰稿，并讓學生制作豐富多彩的多媒體課件。多樣的校本課程使學生獲得能力、情感的提升，喚起學生的學習積極性，提升學生的生物科學興趣素養，也為他們獲得成功提供更多的機會。
基礎教育需要通過一系列學生主動參與的科學探究和技術設計活動，才能使學生的科學素養逐步發展并成熟。科學素養的培養和提升，是教育與教學的統一，是一項需要多方緊密配合、共同實施的系統工程。依托初中生物教材，提升學生生物科學素養將是一項長期而艱巨的任務。
參考文獻
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[5]朱賢，陳劍華.關于科學教育的思考[J].外國教育資料，1999，2）.
科學論文8
摘要：科學課程標準明確指出：“探究是科學學習的核心”,“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”.在教學中，教師應努力營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使學生主動地參與研究過程，給學生一個自由探索科學的空間，幫助學生接受和理解科學知識，讓學生在學習的過程中得到“課課有收獲”的情緒體驗。
關鍵詞：科學教學；實效性；探究能力
一、巧激趣，促高效
創設問題情境，目的是激發學生的.好奇心，從而對所學知識充滿探究興趣，發現并提出問題，積極參與學習過程，通過自主合作探究來獲得知識。可以說，教師與其“給”學生十個問題，不如創設情境，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。好的情境引入可以產生問題，使學生產生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學做好鋪墊。
二、注重和加強實驗，培養學生的科學探究能力
在科學課教學中，應當重視學生的實驗操作過程，盡可能多地讓每一個學生親歷實驗過程，從而獲取科學知識，運用觀察和實驗手段獲得科學知識的技能，培養學生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設、驗證問題、解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，逐步培養學生的科學探究能力，并為培養學生的創新能力提供廣闊的空間，學生的創新火花往往就在不知不覺的實踐研究中點燃了。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學的素養。但是，任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。
三、師生互動合作，打造親和課堂
教師在教學中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，充分引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，由“指導者”向“促進者”轉變，變“給學生壓力”為“給學生動力”.在教學中，注重運用多種形式的合作學習，如個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿親和力，讓課堂更為精彩。
科學論文9
管理科學論文選題
1、高校科研創新團隊成員知識創新的激勵機制研究
2、以公眾滿意為導向的城市管理模式研究
3、美國STAR METRICS項目及其對我國科技評價的啟示
4、客戶生命周期模式研究
5、旅游目的地利益相關者管理戰略研究--基于社會網絡視角
6、我國民族地區地方治理研究綜述
7、西方企業社會責任戰略管理相關研究述評
8、員工滿意度模型及其管理
9、中小企業創新投入的技術體制地區差異性研究
10、知識網絡研究綜述
11、論公共管理者的價值選擇
12、基于錢學森“技術科學觀”的思考
13、基于企業創新能力的AHP模糊評價
14、網絡外部性、差異化競爭與主流化策略研究
15、施工項目管理中成本、工期、質量和安全的控制
16、組織知識理論的發展與結構
17、企業系統演化及管理混沌理論的研究概述
18、從國外項目管理方法及研究動向看我國的項目管理
19、管理實際問題與理論研究脫節及滯后模型研究
20、知識戰略選擇--戰略管理的新命題
21、文化創造與文化管理的戰略思維
22、管理機制設計理論研究
23、資源外包與R&D管理
24、課題制實施存在的問題與對策
25、硅谷創新網絡形成過程的歷史考查
26、電子商務環境中協同化物流戰略研究
27、Petri網分析企業組織效率的探討
28、工商管理研究熱點與發展趨勢的國內外比較
29、組織知識的特征、發展模式及其學習
30、推進人事代理制度 深化人事制度改革
31、全員激勵盟約:一個適用于知識型企業的締約規制
32、企業經營管理預警系統的建立
33、人性假設演進與管理模式選擇
34、科技成果轉化機制的模式設計
35、購買費用的滯后支付對庫存系統最優訂貨策略的影響
36、基于時延Petri網的項目管理方法
37、論現代企業系統及其組織管理的復雜性
38、我國企業社會責任會計信息需求分析
39、非營利組織的績效評估
40、基于消費動因的技術創新研究
41、內創業理論研究進展及其啟示
42、高技術企業產品戰略及其整合管理
43、風險管理中的“不確定性”
44、會管理創新視野下的“三調聯動”跨功能團隊研究綜述
45、制度創新在民營科技型企業技術創新中的作用及其對國有企業的借鑒意義
46、我國高新技術中小企業的.管理創新
47、工程索賠管理的神經網絡方法
48、管理科學哲學化的發展--中國式管理哲學
49、北京、東京、首爾連鎖快餐店的顧客體驗管理研究
50、基于進化博弈方法的相互威懾穩定性分析
51、企業生產綜合計劃的優化編制與決策支持研究
52、我國中小型生物醫藥高技術公司專利戰略的制訂
53、科研成果評價中的知識質量概念
54、論后新公共管理的緣起
55、泰勒科學管理理論對工程項目管理的啟示
56、知識管理研究
57、企業如何成功實施CRM
58、和諧二元矩陣模型及其在沖突管理中的應用
59、論知識管理中的組織創新
60、女性創業績效影響因素:基于4P+1F的研究框架
61、生產管理系統的結構及實現方法
62、關于建立災害管理學的思考
63、工程中的技術決定和管理決定
64、論設計管理的內涵界定與學科發展
65、試論城市管理信息集成
66、“現代化集成”管理
67、自利動機與他利動機對員工建言行為的影響機制研究
68、集成管理理論方法與應用
69、知識管理--企業管理新方向
70、重新理解公共管理中的公平
71、企業創新激勵管理案例與實證研究
72、新型機械制造企業模式的綜合分析
73、論創業信息資源的管理
74、現代企業管理模式與ERP管理軟件的開發應用研究
75、企業綜合績效評價體系構建及實施探析
76、護理人員離職原因分析及對策
77、論非正式組織的管理
78、高校實驗室管理信息化研究
79、基于知識管理的ERP實施方案研究
80、淺談目標管理法在科研項目管理中的應用
81、生產現場的目視管理
82、薪酬管理課程的教學體會
83、以“仁”為核心的儒家管理哲學
84、CS戰略及其實施手段QFD
85、現代企業戰略規劃研究論綱
86、血站存在的風險危機及應對的措施
87、論廣義項目管理
88、復雜系統研制費用 Weibull 分布的研究
89、關于工商管理專業畢業論文選題原則與方法的思考
90、資產負債管理的線性規劃模型
91、中國古代管理心理思想
92、“行動中的知識”和企業作為知識整合的中心
93、家族企業上下屬關系和員工工作績效的實證分析
94、項目管理機制創新的思考與實踐
95、建筑企業的風險管理
96、臨床醫學論文中的統計問題
97、科研管理過程中的“集成”與“結合”
98、公共事業管理專業讀書(文獻閱讀)訓練探析
99、《孫子兵法》與行政文化創新
100、對我國馳名商標保護的戰略性思考
科學論文10
不管是學生還是教師，都存在頭腦里的知識和現實生活相脫離的現象，看來我們科學課教學上的弊病已經影響了幾代人，課堂教學單純地傳授知識，確切地講只傳授課本上的知識。課堂教學與學生生活嚴重脫離，長期下來，學生形成了只記住課本知識、讀“死書”的習慣，不能把課本知識與生活、大自然想聯系，更不能把課本知識應用于生活，當然談不上什么科學探究精神了。
天文學家卡爾說過“每個孩子在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”其實，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導得法，我們會發現科學無處不在，許多科學發現就是源于生活的。瓦特在燒水時受啟發，發明了蒸汽機；牛頓在蘋果樹下，受蘋果落地啟發，發現了萬有引力；阿基米德在洗澡時，受到啟發，發現了浮力定律，……可見，科學就在身邊。
作為科學課程的教師，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，不要把學生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現出的現成的知識，應引導學生走出教室，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的'廣闊天地。
一、在大自然中拓展
大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環境，而且還是本人類永遠都學不完的“大教材”，孕集著許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，如在教學新課標教材三年級《科學》中的《螞蟻的觀察》《蚯蚓的觀察》等課文時，學生對螞蟻、蚯蚓都很熟悉，很多同學都玩過螞蟻、蚯蚓，如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學生已有的經驗和知識白白浪費，而讓學生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與大自然相脫離。
二、在社區和家庭生活中延續
學生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現實的大教材，學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是把學到的知識在生活中應用，體會知識力量的強大。在生活中發現問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。
學生在家中做家務也經常會有問題，燒水時水溢出水壺；燒雞蛋時雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。當他們提出這些問題時，我們正好可以引導他們學習熱脹冷縮知識，學生帶著問題去學，并且已有經驗，水到渠成，肯定成功。
知識只有運用起來才是活的，學生運用所學知識的最好地方就是社區和家庭生活了。比如學了《食物的營養》之后，讓學生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補充營養；學了廢舊物品回收之后，他們懂得了保護環境的重要性，在社區里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。
三、在其他媒體中補充
有線電視幾乎進入了每個家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發愁，其實，只要通過正確的引導，在電視中還可以學到許多最新的科學知識。我鼓勵學生看中央電視臺第10套“教育科技”節目，其中“探索發現”“走近科學”“斗轉星移”等欄目，其內容、圖文、解說對學生產生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。
多媒體對學生學習也有很大的幫助，比如，許多自然現象是很難見到的，如火山、地震等。這些都可以借助錄像資料來彌補。
科學課程的教師們，讓我們帶學生走出教室，走進自然、走進社區和家庭、走進網絡、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長的樂土，富有創造性的一代就是他們。
科學論文11
1煤礦機電管理中容易出現的問題
設備安全性能不達標。在很多煤礦中，機電設備由于使用時間過長或操作不當導致機電設備老化速度很快，有很多設備都是帶著故障工作。比如設備的壓力表、電流表、電壓表等不按照規定進行檢查、校對等；井筒的保護設施不能定期維護。致使生銹等；漏電保護、照明信號保護不能按照標準來檢驗等；還有的設備超過使用期限、安全性檢驗不合格，但是仍然使用等。
2煤礦機電管理中出現問題的解決對策
2.1加強職工隊伍的培訓工作
在煤礦的機電管理中，職工隊伍屬于管理的主體亦處于主導地位，因此，一定要加強職工隊伍的培訓工作。接受培訓的人員要積極學習機電專業基礎知識，還要對機電管理加以學習，學習機電設備的修理及設備的維護知識。其中培訓的方式有很多種，在培訓方式選擇時，要根據煤礦機電管理的實際情況進行選擇，大多數選擇“三結合”的培訓方法，要以全員培訓與重點培訓相結合，將重點培訓放在主要位置，這樣才能保證培訓質量；以業余培訓與脫產培訓相結合，業余培訓為主，脫產培訓為輔；以內、外部培訓相結合的培訓方法。此外，對新崗位、新隊伍要重點培訓、加強培訓，從而提升職工隊伍的綜合素質，從而提升煤礦的生產效率及施工進度，為以后的煤礦安全生產打下良好的基礎。
2.2重視機電管理工作
要重視提升機電設備的管理水平，可以將設備的'整個使用期間作為一個系統，對設備的工作全程進行監控管理，實現設備使用時間最長化，并從管理技術、煤礦經濟水平等進行全面管理。相關的機電管理部門工作人員，不僅要對設備的維護管理理論進行學習，還要努力學習現代設備的管理理念及企業管理水平。機電管理人員要根據實際情況來調動工作人員的積極性，將職工同技術人員共同組織到管理活動中，并實行技術人員責任制及工作質量獎懲制度，這樣可以更好提升管理效率，同時還可以積累先進的管理經驗，了解自身管理缺陷，從而提升管理水平。
2.3實行標準化管理
在煤礦的機電管理中，一定要制定符合煤礦實際情況的設備管理制度、設備檢查檢修制度等。要建立設備、電線、小型設備的管理機制，根據相關國家規章制度及行業規范等規定進行管理；對于大型設備要建立檔案，認真保管；嚴格執行設備使用與維護相結合的觀念，實行“誰使用，誰負責，誰維修”的管理方法，執行管理質量獎懲制度。對于主要設備要實行人機一體制，就是設備管理人員要對設備發生問題進行全權負責，嚴格實行交接班制度。對于不合格的產品，管理人員不得接收，一旦發現設備存在質量問題及其他不合格問題不得予以使用。當設備安裝完成使用前，安全監管和維護技術人員等共同進行驗收，驗收合格后才可投入使用。
2.4加強特殊技能人員的管理
在人員選擇時，要選擇具有強烈責任心、技術性強、具有團隊意識的人員擔當，盡量避免使用臨時工。特殊技能人員不得隨意調換職位，要保證人人持證上崗。要運用競爭激勵方法，實行技術評定機制，對特殊技能人員采取競爭方式上崗，對獎金進行等級劃分，提升工作人員的積極性。定期對特殊技能人員進行評定，要從施工質量、施工進度、優良品率進行考量，提高工作人員的學習熱情及團隊合作意識。
3結束語
在煤礦機電管理工作中，要充分結合煤礦的實際情況，并通過相應的制度及規范來進行管理。煤礦管理工作中要以煤礦生產質量及煤礦生產安全為目的，不斷提升管理人員、操作人員的技術水平及綜合素質，只有這樣才能杜絕煤礦事故的發生，促進煤礦安全高效的生產。
科學論文12
風水是人們在營建城市或墳墓時，從風向、向陽、交通等條件出發，挑選建筑地點的思想，是風水鑒定專家所持有的高雅智術。風水是人們數百年來基于對環境之觀察與體驗，發展出的一套與環境和諧互動以求生存的獨特方式，人們認為，選擇理想的居住地點不但能使人、建筑物及環境之間達到和諧，且能帶給居住者健康與繁榮。風水結合哲學、宗教、星象、數學、地理概念，強調 “氣”的概念。風水鑒定專家認為，從氣的角度看，人和自然是一樣的，透過基地周圍流動的氣，能使住宅與環境之間產生良性互動，形成聚風納水的理想住宅，通過氣的媒介，使環境與人一體化，涉及物理、生態、空間、時間、心理、宗教以及社會學等諸多學科。風水的目的是達到人類間以及人與自然間的和諧平衡。由于有些文獻晦澀難懂以及一些風水師故弄玄虛(deliberately mystifyed)，再加上大眾對其缺乏了解以及系統研究，風水被許多人視為迷信，至少沒有達到“科學”的標準。對尚未全然了解之事物斷然視之為迷信，此種作法并不符合科學原則，也并非探索真相的合理方式。判斷某項理論是科學還是迷信準則如下：第一，背后常常隱藏著1個參照物，那就是當代自然科學;第二，判定其科學或者迷信的依據還來自科學哲學的評判標準。但是可能存在2個問題：首先，當代自然科學是否是評判所有知識的唯一標準;其次，當代科學哲學是否能夠給出一個被所有科學家公認的評判標準。對于前者，答案是否定的;對于后者，隨著當代科學、當代哲學的不斷發展，仍需進一步研究。近年來，風水理論在海內外逐漸受到重視。風水理論所追求的人類之間以及人與自然之間和諧相處的理念與西方新興的生態建筑學、景觀建筑學所追求的目標一致，所以有的西方學者稱風水為 “宇宙生態學”(astroecology)[3]。風水具有生態演進與適應的價值。在風水良好的地方，可以找到特定的環境特征顯示該地的可居住性 [4]。好的風水能確保人與大自然和諧共存，且大多數建筑師的設計感知與風水原則是契合的。 由此可知，風水學是人類在兇吉禍福并存的條件下，所領悟到的如何依據周圍環境條件來選擇理想棲息地的應用科學。
1 棲息地理論
生物進化論、棲息地選擇(habitat selection)理論認為，人類對環境的立即反應為偏好，因此偏好暗示某環境是否適合人類生存與繁衍。人類偏好于特定的自然生物區。由此提出以進化論為基礎的環境偏好模式，該模式強調人類對于自然環境的感覺隱藏著人類與生倶來的生物本能，包括生存、探索欲望、安全感等。早期人類為了生存尋找棲息地，適宜的居所應具備一些必需的條件，如食物、庇護所以及水源。人們也藉由棲息地的相關線索，學習總結這些景觀環境，這些習性也轉變成本能。英國地理學家Jay Appleton認為，人類的環境偏好行為是不斷進化的。當環境很遼闊時，不但方便人類獵獲食物，及早發現危險;而且能避免人類被天敵捕食。這類環境特征對于生物演化的生存競爭具有實質優勢。人類所偏好的環境必定有某些特征顯示該地資源豐富且有助于人類生存與繁衍。
1.1 瞭望-庇護理論
1975年英國地理學家Jay Appleton提出了瞭望-庇護理論 (prospect refuge theory)。瞭望-庇護理論認為，依據環境提供不同的信息，人們的偏好也會因此而有所不同。人們偏好于可以滿足瞭望或是藏匿特性亦或是兩者兼具的地方，即“能看到而不被看到”(seeing without being seen)的居所。這樣的地方不但方便生物獲取食物，也可以及早發現危險;能隱藏自我的環境，可以避免被天敵捕食造成物種滅絕。 這類環境的特征，對于生物演化的生存競爭具有實質性的優勢。瞭望-庇護理論認為，人們偏愛有遮擋的空間。最適合人類生存生活的環境是瞭望與庇護達到平衡，自然環境中，瞭望包括丘陵、高山、靠近開放環境的樹木。庇護包括密閉空間如山洞、茂密的.植被。
1.2 稀樹草原偏愛理論
人們偏愛開闊的空間，相對而言不喜歡簡單的自然環境，如沙漠、森林。早期居住在大草原上的人類存活率比居住在其他環境里的人類高。草原植物大多分布在離地面2 m范圍內，可直接為人類及草食動物所利用。平坦的草地有利于人類眺望獵物，發現敵蹤，草地上散布的樹木可作為人類躲避危險與遮擋陽光、風雨之用。這種偏愛會變成遺傳傾向，直到今日，人們還是偏愛大草原環境。人們偏愛大草原，不喜歡視野受阻，這種偏愛超越年齡與文化界限。不管人們文化背景如何，對類似大草原或公園的環境有著普遍的偏愛。
2 風水擇居理論
風水又名堪輿、地理、形法、向法、卜宅、相宅、相墓、相地、青烏、青囊、陰陽之術，自古以來風水就是中國人詮釋人地關系的一套概念體系，也是上自帝王將相、下及庶民百姓普遍認同的行為法則。風水源于古代人們選擇城市、居住地時對氣候、地質、地貌、生態、景觀等建筑環境因素的綜合評判。風水理論可以分為兩大流派：一是江西派，也稱形勢派、巒頭派;二是福建派，也稱理氣派、宗廟派。一般來說江西派著重對地形、水文、植被、氣候等環境因素進行實地分析，以求藏風得水并聚氣;后者則注重則根據人的生辰八字，藉由羅盤找出適合人類居所的地點與方位。巒頭派出現比理氣派要早，故常被視為風水理論的最初模式。不論是巒頭派還是理氣派，它的全部理論和方法都是圍繞聚氣這個問題展開的。風水強調人與人之間以及人與自然之間和諧、中庸、平衡，要實現此目的，唯一的方法是保持氣的充盈與平衡[7]。氣是中國傳統文化中特有的概念。中國傳統文化認為，氣是存在于宇宙中的運行不息且無形可見的極細微物質，是構成宇宙萬物的本源或本體，氣的運動變化推動著宇宙萬物發生、發展、變化。風水理論認為，天地間有一股不可遏止的生氣潛藏在大自然間。這股生氣凝而為點，是活力之泉源，風水家稱為“穴”。自古以來，中國人就把自然界的“穴”與針灸學上的人體的“穴” 視為同類。“穴”不容易覓得，因為大自然用盡辦法維護它生命的根泉，而巒頭派的風水家所追求的就是要找到生氣蓬勃的龍脈。風水理論中最佳的風水寶地位于山丘與流水環抱之處，因為其不但可以凝聚氣，也可以避免氣的流失。基址背后有座山“來龍”，其北有連綿高山群峰 為屏障，左右有低嶺崗阜“ 青龍”“白虎”環抱圍護，前有池塘或河流經過，水前有遠山近丘的朝案呼應。基址恰處于山水環抱中央，山林蔥郁，河水清明(圖1)[11]。理想的風水寶地應有以下幾項特征：風水寶地地形應呈馬蹄狀，北方、東方、西方均應有大小山體或高地圍護，南面應臨水，是開地。穴前池塘或河流呈半月狀或環抱狀，起抱水的作用，被認為是可使基址之地生氣凝聚而不散泄，故好的基址前必有水抱，如九曲水、玉帶水等。風水寶地應坐北朝南，形成非常清楚的南北軸線。
3 風水理論與環境偏好理論比較
有學者認為，風水理論與環境偏好理論具有某些相似之處。就棲息地選擇而言，人類所偏好的環境應容易探索并且具有人類生存所需的資源。
3.1 開闊性與景深訊息
由于開闊的環境缺乏掩蔽物，人類居住在其中可能暴露于惡劣天候以及掠食者威脅之下，因此開闊的環境并不是人類理想的棲息地，短淺且受局限的視野則不利于人類察覺隱藏的掠食者或敵人。人們穿越開闊的環境時，會暴露于危險之中。風水理論中，理想的居住地是處于半封閉的空間，后方
有高山，左右兩側是較低的山丘，前方地形較開闊，四周重群山環繞，提供了豐富的景深訊息。理想的風水寶地與瞭望-庇護理論可以找到相對應之處，高山形成天然的屏障及掩庇，可以抵擋北風寒流，也有助防御敵人的偵測與攻擊;前方視野良好，有助于及早察覺從遠方逼近的敵人。
3.2 視覺重點
人們習慣尋找景物的焦點，因為需要以這些焦點作為參考對整體環境作進一步觀察與評估。因此視覺重點有助于提高人類的觀察力，進而增加其安全感。理想風水居住地后方的高山是風水環境中最主要的視覺焦點。左右較低的山岳則為次要的視覺重點。雖然風水寶地前方寬敞的視野并非具體或實際的物體，但其重要性亦不容忽視，在此視野中風水寶地前方的2座山丘由于襯著遠方的天空，也形成視覺的焦點。
3.3 地表質感
地表有助人類判斷移動的難易程度[13]，若地表相當粗糙崎嶇，則人類穿越該地將會較困難與耗時，也會延長暴露于潛在危險的時間，因而不利探索體驗環境。風水寶地的中央是較平坦的草地，地表質地一致且平順，不僅移動便捷，而且農耕放牧、興建土木等也相當方便。質感均勻的地表有助于人類對景深的判斷，并了解空間中各物體間的關系。
3.4 信息收集與認知評量
對于以上環境特征，人們會立即產生無意識的反應，若為正面反應，則將進一步評估所收集的環境信息[14]。若環境具有明確的空間結構并提供豐富的景深訊息，將有助人類掌握更多的環境信息，并有助于認知評估。理想的風水寶地四周群山環繞，此外，風水寶地前方彎曲的河流也有類似曲折視線的效果 [15]，人們視線外的地方可能蘊含更多的信息，促使人們進一步向前探索，遠處植被、樹葉、灌木植被等元素能喚起人們強烈的藏匿感受[16]。從信息收集角度來看，風水寶地明確的空間結構，如高山、草地等均有助于人類收集并評估更多的環境信息，進而對這些信息進行認知評量，以了解整體環境相互關系。群山環繞的風水寶地，不僅安全無虞、易守難攻，更有助人們逃離。四周山峰與茂密的植物能提供良好的掩蔽，可以讓人從不同的角度、距離與高度來分析危機，人們發覺敵人逼近時，有多重逃亡路線可供選擇。在平坦的草地上，視野寬廣良好，人們可以往任何方向移動而不受阻礙。河流亦可作為人們快速逃亡的路徑。此外，四周山岳間的縫隙亦可做為人們逃生的出口。理想的風水寶地包含草地、河畔、溪流、森林、山坡以及山巔等，不僅可容納豐富的植物與動物，更可為當地居民提供進行各種活動必需的機會與資源。
4 結論
本研究比較了棲息地理論和傳統風水理論，發現兩者間有許多相似之處。棲息地理論認為，不管是人還是動物都需要有利于躲避、逃跑或戰斗活動的環境，一處環境若具有人類生活所需資源，且危險性低，則此種環境會較受人類的喜愛，因為此環境有助于人類生存、生活。部分學者認為，風水是一種文化現象、一種術數或一種奇特的信仰。風水之所以流傳迄今，最主要的原因是它成為了一種廣泛的民俗活動。對尚未全然了解之事物便斷然視之為迷信，此種作法并不符合科學原則，也并非探索真相的合理方式。筆者認為，風水理論中所貫穿的“天人合一”思想以及強調人與自然和諧相處的理念與現代生態建筑學和景觀建筑學所追求的目標一致。
科學論文13
重視醫學科學論文的寫作
關鍵詞： 醫學科學論文
近年來,我刊來稿大量增加,但從論文寫作質量上看,大多不夠理想,其中有相當一部分論文沒能把自己的臨床和科研工作充分反映出來。資料不全是常見的,缺乏對照和(或)可比性差以及統計數據和方法有誤,更是屢見不鮮;有的不注重使用書面語言表達,文章結構和層次不分明,自造字(詞)、縮寫字(詞)連篇,可讀性差;有的書寫字體潦草,簽名更是有如天書,給審閱和進一步聯系帶來很大困難;有的文章虛話、套話講了一大堆,而實質部分卻未進行深入分析,或同一內容前后重復。凡此種種,不僅大大影響了投稿的命中率,而且給作者本人乃至編審者都會帶來不同程度的負擔和浪費。因此,對提高醫學科學論文的寫作水平,必須給予足夠的重視。
醫學科學論文的寫作,是臨床與科研的后續工作,同樣要認真對待,絲毫馬虎不得。初學寫作者,先要精心閱讀若干篇有代表性的文章,了解和掌握這些文章的寫作技巧、特點、格式等等,然后就自己的資料進行總結,反復修改,反復練習,并和寫得成功的典型文章相對照,找出差距和不足加以改進。相信這樣做過幾次之后,寫作能力和水平定會有較大的提高。當然,有選擇地閱讀幾篇闡述論文寫作方法和技巧的文章也是有幫助的。近年來,我刊也相繼發表了一些有關文章,希望對讀者能有所啟迪。
既然所撰寫的論文屬于自然科學范疇,毫無疑問,文章首先必須具有科學性和獨創性。從選題、設計、觀察方法、結果分析到結論,每一步都要有嚴肅認真的態度和嚴格的要求;而文章具有獨創性,才更具有交流和刊出價值。綜觀我刊來稿,存在有關這些方面的問題還不少。科研設計和方法學方面的問題固然有之,但更為普遍出現的是數據的統計學處理,為此,我刊曾多次請李暉教授撰文闡述有關知識,收到了良好效果。
可讀性是文章不可忽視的另一重要方面。論文缺乏可讀性,同樣會影響其質量甚至失去刊登價值。準確、簡練、通順、字體工整清晰,是對語言表達和文字的基本要求。欲求行文準確,除了恪守實事求是的原則之外,采用規范化的字(詞)尤其重要。當前,來稿中使用中、英文名詞術語縮略語的現象很普遍,甚至達到泛濫的程度。有時閱讀一篇文章,要反復翻看其文中的注釋;如其中某一關鍵縮略語注釋疏漏,則無法繼續閱讀而要尋覓工具書查找,試問有多少人還有堅持閱讀下去的興趣。中、英文縮略語不是不能用,而是必須有控制地使用。這在我刊編委會紀要中已一再強調,希望能有所改進。
按國標規定和要求,摘要是論著文章不可缺少的組成部分,因此也不可等聞視之。我刊來稿和刊出文章中這方面存在的問題也不少。毫無疑問,論文摘要應是能準確而概要地反映研究結果的精品。本刊目前已被世界多種醫學信息媒介、醫學論文摘要、目錄索引所轉載。雖然迄今國內尚無英文版的內科專業雜志,廣大國外讀者仍可借助于本刊每一期的論著英文摘要了解我國內科醫務人員寫作的論著。如何使國內外讀者更迅捷、準確而概要地了解我國內科學界的科研成果,是作者和編者共同努力的目標。
關于論文摘要的書寫,本刊在稿約中已加以說明。應當注意摘要的基本結構,它必須包含目的,材料和方法,取得的結果和結論。目前許多論文摘要幾乎千篇一律地在摘要之首冠以:“本文”、“我們”等字句,其實這些主語完全可以省略而不至于使讀者產生誤會。在摘要的始終也是這樣,全部采用第三人稱撰寫。為了使不懂中文的讀者了解文章的內容,英文摘要可以寫得更具體些,字數也可以增加到400個實詞左右。摘要中力戒使用含意空泛的套話,如“文中討論了有關的問題”等。摘要應包括文章的精髓,特別應寫明該論著的突出發現,必要時附以具體的數據。目的應鮮明,結論應明確,材料方法的描述應簡而明。
為了不斷地提高論文水平,加強交流,希望中、英文摘要的寫作能更上一個臺階。
以上,結合我刊來稿情況,僅就論文寫作中應注意的幾點談了些淺見,有的只是把問題提出來,供大家思考。但無論如何,在論文寫作前認真閱讀一遍欲投刊物的稿約;文章結稿后再反復閱讀幾遍,補齊疏漏和修正不妥之處,才是一名科學工作者應具備的嚴肅認真的態度
狀。該量表的中文版被廣泛應用于各種人群，具有很高的信度和效度。在本次研究中該量表的信度為0.920。
3.韌性的`測量
Wagnild and Young的韌性量表被用于測量學生的韌性。該量表包含14個條目，每一條目使用李克特7點制計分，從“非常同意”的1分到“非常不同意”的7分。所有條目得分匯總得到量表的總分，總分越高表明韌性越強。在本次研究中該量表的信度為0.818。
（三）統計方法
所有數據都在SPSS17.0軟件中進行分析，顯著性水平設置為雙側P<0.05。Pearson相關分析用于評估壓力、韌性和抑郁的相互關系，分層回歸用于驗證韌性在壓力與抑郁關系間的中介作用。根據Baronand Kenny的理論（Baron & Kenny，1986），韌性的中介作用需滿足下列條件方能成立。自變量（壓力）與因變量（抑郁）顯著相關；自變量（壓力）與中介變量（韌性）顯著相關；中介變量（韌性）與因變量（抑郁）顯著相關，并且當加入中介變量后，自變量（壓力）對因變量（抑郁）的作用減弱。
二、結果與分析
（一）抑郁癥狀
經過整理分析數據后得知，抑郁的平均得分為15.9515，標準差為9.83511，有52.4%的同學表現出抑郁癥狀。此結果高于普通人群抑郁率的33.3%（章婕，20xx），但是低于醫生抑郁率的65.3%（Wang，20xx）。男女學生間的抑郁狀況并無顯著性差異。結果表明七年制本碩連讀醫學生的抑郁狀況比較嚴重，這可能主要是源于他們所面臨的學習與考試壓力。第一學年基礎科學課程安排緊密，課業負擔較重，更為重要的是，學校規定在七年的學習過程中，只要有兩門考試課程不及格，就要降到五年制。對于一年級的學生而言，這對他們無疑形成了巨大的心理壓力。另一方面，和眾多高校一樣，本校也剛剛搬遷到位于郊區的新校園，學習和生活方面存在著諸多不便之處，這可能也是造成此次研究中學生抑郁率較高的原因。
（二）變量間的相關
各個研究變量的均值、標準差和Pearson相關分析的結果見表1。從表1中我們可以發現各個變量間顯著相關。具體來說，壓力與韌性呈負相關；與抑郁呈正相關，因此，中介作用檢驗的前兩個條件得以滿足。
■
（三）韌性在壓力與抑郁癥狀間的中介作用
用于探索韌性中介作用的分層線性回歸分析見表2。在調整年齡因素之后，將自變量壓力加入到模塊2，然后將韌性加入到模塊3。結果顯示壓力與抑郁正相關，解釋了抑郁43.5%的變化；而韌性和抑郁呈負相關。韌性在壓力與抑郁的關系中起到了部分中介作用，因為壓力的標化回歸系數從0.659減小到0.587。韌性解釋了其中3.7%的差異（p<0.05）。 ■
壓力作為抑郁的一個危險因素已被研究所證實。總體而言，七年制本碩連讀醫學生壓力感受較大，這提示學校管理者應采取一些有效的預防和干預措施去適當減少學生所面臨的巨大壓力，否則，此種壓力可能影響學生的心理健康、生活質量和學習成績。
韌性在壓力與抑郁的關系中起到了中介作用是本研究的重要發現。作為心理資本的構成要素，狀態類的韌性經過證實是可以開發，可以改變的。因此，學校管理者和教師在日常管理與教學過程中，可以通過組織相應的活動和教學安排來提升學生整體的韌性水平，從而減弱壓力對心理的負面影響，包括降低抑郁的發生率。這一方式與減少壓力相比具有更強的現實性和可操作性。
三、結論
七年制本碩連讀一年級醫學生的抑郁率較高，積極心理學的韌性品質在壓力與抑郁間起到了部分中介作用。學校管理者和教師可以采取經過證實有效的預防和干預措施去減少學生所面對的壓力，提升他們的韌性水平，從而降低抑郁的發生，改善其生活質量，提高其學習成績。
科學論文14
“世上唯一美德為有知，唯一邪惡為無知”——蘇格拉底。蘇格拉底、柏拉圖和亞里斯多德的時代已經過去將近2500年了。自那個時代以來我們已經創造了裝備火箭的艦船、生物技術、基因工程、激光、射電天文學、非線性數學、混沌理論、人造衛星、超級計算機、脫口秀（talk-showtelevision）和人工智能。這些東西我們大都可以稱之為進步。
但是教育方面的進步是什么呢？在2500年后，我們仍舊是把學生安排在一間教室里，讓一個權威性的人物按規定的時間給他們講課。我們和蘇格拉底及其所使用的教育范例相差無幾，沒有什么進步。高等院校現在的教育像是判處監禁：我們上耗時每小時3學分的課程，教師像是典獄長，而教室像是牢房。教育變成懲罰。然而，現在我們已經有了一把打開牢房，釋放犯人——學生——讓他們進行終身學習的技術鑰匙。應該承認，改革、改善和把保證質量的教育與培訓推廣到全球人民是一個巨大的挑戰：在全球進行教育改革，克服傳統教育模式的種種限制是比阿波羅登月計劃、中國的長城和埃及的字塔加在一起還要更加艱巨的任務。但是，現在已經有了可供在世界各地進行教育的新的強有力的技術。它表明這個任務不僅能完成，而且要完成。如果大學不迅速改革，它們將很快衰退到失去用途。本文將提出在21世紀改革和復興高等教育的10步計劃。這個藍圖能讓我們對當前世界上受到很少教育的20億人口進行教育。它通過釋放每一個人的學習能力以及開發集體協作的才能和互相促進的判斷思維，使我們可以作到對更多的人進行更加有效的教育。令人感到驚異的是，所有這一切可以在比現在花費更少的情況下完成。
改革1：放松對教育的控制和引進競爭機制
新的學習模式特別是在遠程教育方面的突破、網絡空間的相互促進、終生學習和自適應或實驗性教育很少是來自一流的教學中心。對于一些教育界的精華，如著名的以研究為目的的大學來說，要他們重新徹底改造自己或是改變他們的教學體系促進因素太少、抑制因素太多了。所以無怪乎新的教學模式和范例不是來自名流大學，而是來自像國立科技大學（NationalTehnologicalUniversity）、開放大學（TheOpenUniversity）、歐洲進度（EUROPACE）、安大略電視大學（TVOntario）、西方認知網絡（TheKnowNetworkOfTheWest）、瓊斯網上大學（TheMind-ExtensionUniversityOfJonesIntercable），甚至于鳳凰大學（TheUniversityOfPhoenix）和以因特網為基礎的許多教學計劃這一類教學團體。這些教育界的競爭者最終將使高等院校的教學與研究方法產生根本變化。如果傳統的名流大學在競爭的挑戰下不更快地進行革新的話，那么建立在過時的、以個人的成就和競爭為基礎的教學觀念就可能妨礙這些學校學生的進步。
改革2：重新定義學習
我們應該給學生灌輸集體協作、判斷思維和終生學習的觀念。今天多數的教育體系有礙于以集體協作為基礎的學習，然而，對于現代工業和服務業來說，要想獲得成功，集體協作是至關重要的。今天的全面質量管理和建立在時間基礎上的管理都強調集體協作和交流，所以學生需要一種能夠培養他們加強交流、相互學習和進行判斷分析的教育。不論在教室中或是在相互影響的網絡上這些方面的根本是集體協作。但是傳統的教育卻正相反，它鼓勵獨自工作而不是互相協作的學生之間的競爭。簡言之，未來的教育必須著重教會怎樣學習。在一個信息的增長是人口增長20萬倍的環境中，自適應學習和判斷思維是對人進行教育的關鍵。世界上最好的教育工作者需用新的計算機軟件、新的光盤只讀存儲器和以互聯網絡為基礎的體系，開發出新的交互式系統，以培養學生判斷思維、終生學習和協作的能力。這些技能需要通過課堂練習、人際活動和電腦網絡來加強。
改革3：利用全球教育網絡
自古希臘以來，我們世界累積的信息估計已經增加了1000萬倍。到下個世紀很可能還會增加1000萬倍。有些觀察家認為，這只能是意味著更高度的專業化和文藝復興時代理想完人的死亡。信息的巨大增長（其中也包括媒體扔向我們的亂七八糟的沒用信息）可能會使我們越來越難得到真正需要的信息。如果一些個人作為個人無法了解所有問題的話，那么由相關的人組成的集體肯定能設法做到這一點。例如，一個具有規模不大的網絡、跨學科的大學就能作到既有重點，又有多種學科的參與。如國際空間大學擁有借助于電子互相聯系的、分散在世界各地的近30所交互式的或衛星大學。這個大學的學生和教師以集體協作方式工作，進行跨學科的設計研究，甚至還通過電子活動合作中心考慮未來的空間任務。他們創建了一個21世紀的以空間開發、應用和研究為重點的近似于跨學科和多學科的交互式電腦。
改革4：取消學分時和學位
教育工作中的最糟糕的發明可能是分數；其次是高級學位。在許多領域中，一個高級學位往往經5—10年就過時了。忙于應付考試并取得高分的學生常常沒有保留下多少他們學過的東西。有些最好的企業家或事業家在當學生時學業成績都不好。有博士學位的專家常常不善于進行全面分析。看來在越來越窄的專門知識領域授予學位的'想法最終是自招失敗的。裝備有人工智能、專家系統和越來越大的存儲庫的智能機非常適合于成為一個“準博士”——21世紀的專家。但是人類仍然具有在推理、判斷、關鍵性分析和進行聯系等方面的長處，所以我們需要有更加嚴格和挑戰性更強的多學科和跨學科的研究。
改革5：重新創建學術研究
我們必須改革“要么發表，要么毀滅”的范例。高等教育很難改變的重要原因之一是目前的學術活動供養了一個巨大的研究／開發綜合體。那些最著名、最大的科研大學已深陷于一個生產專門信息的行業中，但是這個行業卻和教育過程沒有多大關系。跨學科和多學科的科研計劃能夠和有助于解決這個問題。終生學習和重發一個人的學術水平證書的制度也成為必要。大學學位的聲譽和重要性可能會受到通過培訓和頒發證書的挑戰。為了開設廣泛得多的課程，高等院校可能要徹底地改造自己。與此同時，商業機構也可能會闖進教學這個過去高等院校認為是只歸屬于他們的領域。
改革6：強調經驗學習
我們必須重新考慮那種把課堂講課作為獲得知識的手段的作法。網絡空間和學習將會使我們放棄關于課堂的概念，在這種課堂里，教師在單調地嘮叨著要作什么，而完全不讓學生自己去體驗學習。如瓊斯網絡大學等一些改革者已得出結論，一個包括有錄像帶、讀物與光盤只讀存儲器或是網址進行的人機對話以及電子郵件交談小組的混合體，能夠教授比教師在課堂講授更多的內容。學生能夠利用網絡空間學習系統，按照自己的進度學習得更快和更好。
改革7：使用新的教育技術
給人以深刻印象的、開始嶄露頭角的新的信息技術及其應用包括電子導師和智能網絡、“InternetLite”個人終端以及可以在教室中和遠距離使用的交互式多媒體系統。早在大約20年前克拉克就提出，電子導師在銷售額上可能成為和微機相抗衡的全球性大眾消費品。電子導師的原型可能是可對因特網進行廉價訪問的裸機——3W接入裝置InternetLite。這種電子導師的設計主要是通過增加存儲功能、更新磁盤驅動和使衛星傳送數據。實現網絡空間教育的實際關鍵是因特網。如果你能夠把同樣的信息裝到因特網上，并且可以隨意更新，那又何必將光盤只讀存儲器升級和改型？如果你利用因特網可以獲得運算能力、高速模擬以及其他的更多東西，那又何必花高價使終端設備具有極大的運算能力？在今后10年內肯定將會有許多新的網絡空間技術及其應用，它們將使傳統的大學顯得笨拙而且過時。今天瀕臨危機的大學需要有在新技術方面，特別是在交互式多媒體應用方面的應急速成課程。
改革8：注意“萬能培訓”的危險
因特網的談話小組、3W信息中心、交互式光盤只讀存儲器和其他的現代電子教育系統工具使一些觀察家們產生極深的印象，以至于他們建議我們關閉中學和大學，讓新技術進行教學工作。誠然，像西雅圖具有革新意義的“交互式醫藥技術”這種自動化培訓系統表明，這些效果十分顯著的培訓系統是可能開發出來的。許多大的公司都傾向于把資金投放到自動化培訓系統上，而不是投放到公眾教育和大學上。這里隱藏著很大的危險。靠老一套和反復重復的培訓而不注意對基礎的理解是危險的。它對民主過程、自尊和對公司的成就的長期承諾都有危險。這樣的“萬能培訓”會使工人技能退化和感情疏遠。
改革9：使高等教育與社會的需求相關聯
任何用回顧過去來展望未來的精神，那就是高等教育。許多大學的教育工作者都以他們是屬于世界上最古老、最穩定和最沒有變化的機構這個事實而感到驕傲。每當出現新的研究領域時，幾乎總是要經歷一個固定儀式化的過程：人們對新的學科先是輕蔑看待，然后是懷疑，再后是勉強地接受，最后是奉為圣明。計算機科學完成這樣一個痛苦的歷程大約花了40年。網絡空間教育有助于大大地改變大學內的教學過程。回避新技術和忽視教育網絡化的威力的院校將會看到支持它們的基礎將削弱。忽視這個警告信號的名牌大學將會逐漸衰退。
改革10：適應即將到來的全球電腦化時代
全球網絡化和在全世界范圍普及教育的經濟意義及其影響是不容否認的。但是它將受到語言、文化和社會規范的嚴重挑戰。要解決內容、軟件和教育過程等各方面的問題需要時間。在世界各地建立具有用戶終端的分布網絡極為困難；編制教學系統的軟件和內容也將遇到更大的問題。或許，更令人氣餒的問題還在于聯合國最近的調查結論是，在今后30年內需要接受教育的人數比人類有史以來曾經受過教育的人數還多！然而，現在使當前幾十億根本不曾受過應有教育的人接受教育的前景卻是比過去任何時候都更光明了。網絡空間大學長期以來中小學和大學都被定義為有教室、教師和學生的建筑物。在未來的網絡空間教育、交互式學習和學習過程的全球化時代，這些準則行將改變。磚墻和灰漿砌就的校舍花費金錢、消耗精力，而且還要求復雜的交通系統來往返運送學生。沒有院墻的中小學校、用電子設備互相連接的大學以及建立在新的教學范例基礎上的學習系統的觀點在21世紀是很難被輕易否定的。現有教學機構已經開始出現裂縫了。斯坦福大學已經采用遠距離教學方式，正在通過衛星在全美播送它的課程。國立科技大學也得到了資助，把它的衛星傳布網擴展到太平洋彼岸。
像國際空間大學和西印度群島大學的網絡空間教學計劃將是明天教育工作中主流過程的原型。一些革新的學校和大學，如倫塞拉爾工科學院、加州理工學院和魁北克遠程教育大學，都正在校園內外實驗以多媒體為基礎的教學班組。這些作法包括研制傳統課程的數字式版本：學生不是坐在大教室里，而是使用同樣的內容，將更多時間用在解決問題上。這樣，學生就從被動的學習模式轉變成主動的學習模式，而且是在一個更熟悉的學習環境中學習。當把這種學習模式轉換成光盤只讀存儲器時，學生就可以按照自己的進度在自己所感興趣的專門領域中學習。這種機制可以既作到效率高，也作到成本效益好。
今后幾代，在一流的網絡空間教育機構中將出現出類拔萃的新型大學。新的因特網將具有更強的控制功能、更大的安全性和大量信息的存儲、處理、分類傳播能力。今天的教育系統在今后幾年將開始重大的改革。如果所謂的信息高速公路具有某種社會意義的話，那就是網絡空間學習系統將要越來越勝過傳統的中小學和大學。
科學論文15
摘要：生成性教學在科學課堂中的應用是一種突破，它能促進學生的探究能力從滋生到成熟的發展進程。在生成性教學中，關鍵在“活動—體驗”的基礎上發揮動態生成的作用，即教師在教學過程中，引導學生自主發揮、自主思考、自主獲取教師與學生之間交流的經驗、科學知識，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，最終促進學生實現認知水平的提升、探究能力的提高和科學素養的完善發展。
關鍵詞：科學 課堂教學 生成 動態 探索
葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學模式，成為課堂動態生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現了學生學習的主體性，從而激發了學習的積極性。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機。
關注課堂教學的生成性，決不意味著“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學生成機制的高效發揮，正有賴于科學預設的充分和周到。充分的“預設”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統一，相輔相成。“預設”不為別的，正是為了更有效的生成。科學的“預設”應當也包含了對課堂生成前景的估計。
[案例]：
這是我自己在今年執教的一堂課，內容是小學科學四年級（上冊）《空氣的'性質》。我按照預設好的教學設計流程進行教學。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關？”的實驗時，第一個氣球是按照預設向前前進的，然而第二個氣球在實驗時卻出現了狀況，它在原地動了動，最后是往長氣球中間縮了，沒有按照原計劃向前進，而且連續幾次都是這種狀況。這種情況與我設計的相差很大，但是我并沒有放棄讓學生時刻養成留意各種現象的習慣，我接著就提問學生為什么會出現這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒有人舉手。我就說：“請同學們再看一遍，發現這次與第一次的情況有什么區別，然后思考為什么會出現往中間縮的情況？”通過再次實驗，有些同學找到了它們之間的區別，就是第一次氣球打氣時，氣球前后粗細是差不多的，而后來幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細，但是還是不能回答為什么會往中間縮。這時候我就給學生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當中間特別大時，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個氣球，直到充氣后前后差不多大小才進行實驗。結果當然按照預設的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近。課堂在經歷了一些插曲后終于回到了正途。
[反思]：
傳統的課堂教學成功的一個重要因素是教師有充分的預設，然后通過自己豐富的教學經驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。同樣我們現在的科學教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學，同樣是在課前進行精心的醞釀，每一個環節都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細的預設。我能夠深刻理解課堂教學預設的重要性，但課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，更多的時候我們都會突然遭遇。并且是和預設相距甚遠的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機智和文化科學底蘊來把這個課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學中，生成還是會不斷地涌現，那么我們要怎樣地來處理這些生成呢？我想從下面幾點來嘗試：
新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。
１、捕捉亮點，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境，在課堂中，學生要有思考的自由，更要有說話的權利。在學生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現場捕捉，啟迪智慧，使學生在與學生、學生與教師的思維碰撞中領悟科學真諦，形成一定的創新能力。
2、聆聽稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學生生命體驗的交流場，傾聽是師生之間內心世界的呼應。教師要學會傾聽，因為傾聽意味著理解、尊重，一味著接納、期待，意味著分擔痛苦、分享快樂。它的意義遠不是給孩子一個表達的機會，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴，點燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學會耐心傾聽，就能獲取來自孩子的一切信息，學會耐心傾聽，就會發現學生在制造一個個的“意外”，它或許會打亂教學的節奏，而正是這一個個的“意外”，許多不曾預約的精彩不期而至，課堂也呈現出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長的幸福。
一堂普通的科學課，讓我體驗到了理想與現實的差距，也深深感受到了預設與生成的重要。“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發現了它的生命價值，發現了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發個性化的氣息，聽到學生靈動的表達。這樣的課堂，一定會時時精彩的！我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。
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