合作學習論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的合作學習論文，歡迎大家分享。
合作學習論文1
新課程賦予了教師工作新的內涵，要求教師與學生平等地走進課堂，師生互動、互補，使教師成為“平等中的首席”，使學生的觀察、實驗、交流有足夠的空間，在語文教學中不斷培養學生自主探究、合作學習的能力。
一、支點——合作、探究的關鍵
所謂“提領而頓，百毛皆順”，就是要求教師在教學中把握文章的支點，即學生學習文章的切入點、突破口。教材中的支點往往可以是一個詞、一句話、一個事物……有時是明確的，有時是虛擬的，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“精彩”和“糟糕”、《童年的發現》中的“發現”、《鳥的天堂》中的“天堂”等等。教師可先幫助學生找準支點，走入教材，鼓勵學生自主學習，抓住文章重點來激發學生的求知欲，使學生產生強烈的動機感，從而激發學生主動參與學習的內驅力。
例如：在教學《林海》一文時，先讓學生把握文章的支點——“親切與舒服”，接著讓學生圍繞問題進行分組學習。文中出現過幾次“親切與舒服”的句子？作者每次都是在什么情況下產生的？再讓學生通過小組討論，體會作者是如何把三次親切與舒服之感聯系起來的，從而認識到：這三次感受雖然都是親切與舒服，但是一次比一次強烈。我覺得教學時師生共同抓住學生討論的熱點，抓住關鍵——文章的支點，引導學生學習，堅持了“可持續性發展”的原則，把握了文章的關鍵因素，使學生的學習成為一個連續不斷的過程。這樣，使語文學習真正達成了認知和情感體驗的統一，使學生的學習處在連續不斷的探究之中。
二、旋轉——合作、探究的途徑
文章的內部是一個有機的整體。如果我們把教材看成一個球體的話，文章的支點便是球心。讓學生沿著球心——文章的支點，走入教材，圍繞球心轉動這個球體，那么學生的合作、探究學習就能順利地進行。
所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，課堂教學亦然。動，才有生機；動，才有活力。如何使球體定位旋轉，是合作學習、探究學習的重要途徑。在教學中教師必須重在揭示獲取知識的思維過程、知識的創新過程，注意探究活動的規律和技巧。
例如：教學《索溪峪的“野”》一文時，我緊緊圍繞“野”這一支點展開教學，接著引導學生分組學習：
①導游組：假如你是一名出色的導游，你將如何向游客介紹迷人的索溪峪，并將索溪峪迷人的風景介紹得令游客心向神往？（讀課文，小組合作學習。）
②游客組：喜歡做游客的同學結伴而行。請你們做好旅游的準備，帶上相機，去游覽風光秀麗的`索溪峪。當你陶醉于大自然美景中時，你一定會按動相機，留下你的身影。把你拍攝到的照片取上名字，配上恰當的文字說明，送給你的好朋友（讀課文，小組合作學習）。 學生分組學文后組織全班交流，談談自己做導游或做游客后的感受，從而使學生認識到：索溪峪的山和水，在你的眼里還僅僅是山和水嗎？它們是一個充滿了靈氣的孩子、充滿了朝氣的青年，率真而不加修飾、不飾雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。人們來到索溪峪就會把感情賦予這美麗的山川，自己仿佛成為大自然的寵兒……我認為就此利用合理的方法定位旋轉球體——文章，使學生合作學習、探究學習得到有效的落實，使教學的旨趣更多地體現在“過程、思維、方法”等方面，讓學生獲得更多的情感體驗，而教師則是穿針引線的“向導”、平等對話中的朋友，從而構建起輕舞飛揚的課堂氛圍。
三、向心——合作、探究的目標
在師生共同轉動球體——探究教材的同時，重在引導學生領會文章的中心，突現球體的心軸，形成向心，讓閱讀教學與學生現有的能力傾向相吻合，注重教材的適切性——重點的適切性、情感的適切性，以達到合作、探究的最終目標。
由于合作學習解放了學生的嘴，人人參與，所以課堂氛圍融洽而熱烈，學生在自主學習的過程中產了生愉悅，師生由互動、互補，達到了共享、共進。
例如：教學《爭畫》一文時，可針對學生討論的熱點：怎樣的畫？為什么爭畫？爭畫的理由？爭畫結果如何？體現三位名人的哪些品質？引導學生討論，說說根據，讓學生從互補性的交流中明白了三位名人互敬互重、才思敏捷、能言善辯、對藝術的追求、深厚的文化底蘊等共性。學生在合作探究中把握中心，切準要點，突現心軸，形成向心，達成了學習過程的最終目標。
總之，自主性、合作性、探究性是學習方式的三個維度，能在教學過程中讓學生享受語文，并做到師生心意相通，課堂教學才有生命力。這正如葉圣陶先生對教育本質的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養成永久的習慣，終身以之，永遠實踐，這才是對于做人真有用處。”我覺得只有讓學生在學習語文的體驗中自主地完成對知識、體驗的構建，才能使學生在和諧誠懇的交流中充分展示自己的才華。
合作學習論文2
【摘要】隨著課程改革的不斷深入，合作學習被廣泛應用于語文課堂，提高了教學效果，但也存在著形式化、泛化的現象。本文主要闡述了小組合作學習應遵循的原則、高中語文小組合作學習的模式，并提出了對小組合作學習的思考。
【關鍵詞】高中語文；合作學習；策略；思考
縱觀人類的發展史，無論是遠古時期的茹毛飲血，還是現在的信息社會，合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內容。經濟的高速發展，新知識、新技術層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個人的力量無法應對錯綜復雜的問題，只有人與人組成團體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復雜的任務。由于學生的基礎水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優化組合”的原則將學生分組，讓學生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發學生的學習潛能，喚醒了后進生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽時受到鼓舞。
一、小組合作學習應遵循的原則
1．面向全體學生。
合作學習承認學生存在差異性，并不要求學生“整齊劃一”，不同層次的學生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進步，其潛能得到開發，不斷超越自我，不同的學生都能獲得不同的發展。
2．和諧共生。
教師創設平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學氛圍，充分調動學生的積極情感，打開學生封閉的心扉，讓學生敢于質疑、善于表達，促進學生的身心發展。
3．主體發展。
學生是教學活動的主體，是學習的主人，教師要調動學生的主體意識，讓他們積極參與到教學活動之中，讓他們學會學習、學會做人，在體驗成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學生先自學，再協調，從組內交流到組外探討，在合作互助的動力機制中都能獲得發展，特別是后進生能獲得關照。學生既有傾聽，也有表達，實現優勢互補，相互促進，共同提高。
5．科學分組。
教師要根據學生的性別、特長、基礎、能力、心理素質等，遵循“組內異質、組間同質”的原則，按4—6人為一組。教師的分組也可以遵循學生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創造條件。
二、高中語文小組合作學習的模式
1．合作朗讀。
學生多人一組，在分析人物性格特征的基礎上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發學生的學習熱情，加強學生的情感體驗，讓學生在閱讀中感受到學習的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學習《林黛玉進賈府》一文時，學生分角色朗讀文本，融入自己的'情感，體會美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學探討閱讀內容，在自主閱讀、產生疑惑、共同探討的基礎上共同完成學習任務，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學指定內容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內容時，學生在自學中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達的？”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現？”小組同學通過問題的探討，了解文本的思想內容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統教學中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學生難以評價的機會。在合作學習中，小組成員參照高考作文評分標準，或教師根據實際情況制定的要求，對同學的作文進行評價。遇到問題，小組同學可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學生可以從說出值得借鑒的內容進行闡述，也可以提出值得探討的內容，讓大家進一步討論。
三、對小組合作學習的思考
1．“合座”不等于合作學習。
小組學習中，教師常讓前后桌的學生組成小組，讓他們開展合作學習。殊不知，學生分組的不科學、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導、監控，學生在討論中各行其是，聽不進別人的見解，不愿意做出必要的妥協。有的學生合作前不獨立思考，使問題的探討難以深入；有的學生合作中不交流，放棄表達自我的權利，交流活動草草收場。其實，合作學不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現、探討與交流的過程，學生個體責任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學生的思維，促進學生的主動發展。
2．合作學習不會使學生兩極分化。
常有教師在質疑：合作學習中教師少講解，放手讓學困生去交流，而優等生有更多豈不會讓優等生與學困生之間的差距越來越大？其實，學生之間是存在差異的，優等生與學困生花費同樣的時間，他們難以達到同樣的學習質量。其實，在合作學習中，雖然后進生與優等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現更積極了，雖然不能與優等生達到同一發展水平，但他們能在原有基礎上獲得較大的提高。
3．避免合作學習的過度合作。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味地進行“合作學習”，擠占了有效的學習時間。合作學習作為一種有效的教學策略，教師在使用時要因地制宜，學生未進行獨立練習就開始分組練習，或學習任務尚未組織好就將“主動權”交給學生，無疑是對合作學習的誤讀誤用。總之，我們高中語文教師要避免合作學習形式化、泛化的現象，要在研讀教材、把握學情的基礎上，合理使用小組合作學習的策略，提高小組合作學習的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調，變得富有生機與活力。
【參考文獻】
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合作學習論文3
一、合作學習的重要作用
第一，注重學生的主體地位，使學生真正成為了學習主體。合作學習為學生提供了開放性的活動形式和活動內容，學生可以結合自己的實際情況，自由選擇學習小組，開展學習活動，共同完成學習任務，這極大地調動了學生的參與積極性和主動性。同時，在合作學習過程中，學生有了充分思考、發表自己看法和見解、展示自我個性的機會，這為學生積極思維、主動探究問題、分析問題以及解決問題，促進學生個性發展提供了廣闊的空間。第二，強調營造民主和諧的教學氛圍，有利于促進學生情感的發展及良好個性的形成。合作學習強調在課堂教學中營造寬松、民主、愉悅、開放、和諧的教學氛圍，促進師生間、生生間積極的情感交流、多維互動以及思維碰撞，從而構建良好的師生關系和生生關系，消除學生緊張、拘束的心理，促使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，幫助學生建立習自信心。同時，合作學習也是學生間互幫互助互學，彼此交流知識、相互溝通感情的過程，有助于促進學生情感的發展及良好個性的形成。第三，關注學生的自主探究和交流，有助于培養學生創造性思維。創造性思維是一種求異和創新思維，是現代社會創造性人才所應具備的基本素質。傳統的英語教學過于重視教師的講解，學生只能被動地接受知識，這種以教學為中心的灌輸式教學模式，抑制了學生的創造欲望，扼殺了學生的創造性思維。合作學習強調以學生為中心，教師為指導，關注學生的自主探究和交流，這樣學生思維獲得了更充分的發展自由，有助于激發學生想象力的發揮，拓展學生思維深刻性和廣闊性，進而極大地促進學生創造性思維的培養。
二、構建初中歷史課合作學習教學模式的主要策略
1.合理構建合作小組，明確任務分工合理構建合作小組，明確任務分工是合作學習的基本前提。在初中歷史課堂合作學習教學中，教師首先要根據學生個性特點、學習基礎、思維能力、認知水平等方面的差異進行合理分組，以確保組內成員之間的差異性和互補性，促進組內的有效合作。一般而言，合作學習小組以2～5人為宜，并按照優、中、差不同層次進行均衡搭配，從而達到優勢互補，取長補短。其次，要注意明確任務分工。在對學生進行科學合理分組后，還應做好學生的任務分工工作，以明確小組成員各自的責任，使各小組成員各司其職，以確保合作學習的順利開展。通常情況下，由各小組成員共同推選出一名小組組長，負責合作學習任務的分配、紀律組織以及督促落實工作，其他的小組成員分別負責組內的`記錄、整理、匯報等工作。
2.精心設計學習任務，引導合作學習在構建初中歷史課合作學習教學模式的過程中，教師要結合學生特點和認知規律，圍繞教學目標，緊扣教學內容，精心設計學習任務，借助富有趣味性、針對性、開放性、探究性以及挑戰性的學習任務，引導學生獨立思考、積極參與、合作探究、交流討論、共同完成，從而培養學生合作意識，提高學生積極探究、自主學習的能力。例如，在人教版七年級上活動課二《編歷史小故事》，筆者設計了以下學習任務，引導學生積極思維、主動探究、合作交流，自主學習。
1.活動過程：
（1）以自愿原則為基礎，將全班學生分成四個小組，各小組推選出組長負責組內活動的協調與管理；
（2）小組成員共同選出故事主題，然后圍繞主題搜集查閱相關資料，并進行整理、充實、潤色、加工、創編成短篇故事；
（3）先在小組講，然后由小組擂主參加班級擂臺賽。
2.活動要求：
（1）盡量做到再現歷史，允許學生充分發揮合理的想象，使歷史故事更加生動有趣。
（2）小組成員均要參加編寫、演出任務（語言允許旁白）。（3）師生共同評選出最佳編劇獎與表演獎。這樣，通過合作編寫、表演、評選故事，既深化了學生對歷史知識的理解，又激活了學生思維，培養學生創新意識和合作精神，同時也提高了學生歷史知識的運用能力和語言表達、人際交往能力。
3.積極開展反思評價，優化學習效果
有效反思、積極評價是課堂教學不可或缺的環節。在合作學習教學過程中，在進行教學評價時，教師要注意打破傳統單一機械的評價方式，注重反思評價的多元化，從而充分發揮學生主體作用，保持學生合作熱情，提高合作學習效果。具體包括：一是學生自評。引導學生對自己在在整個合作學習過程中的行為表現進行自我審視和反思，從而讓學生更加深刻地認識自我，不斷完善自我，提升自我。二是學生互評。要求各小組成員或組際之間相互找出優勢和不足，學會傾聽他人意見，吸收別人優點，彌補自身缺點，取長補短，促進學生共同發展。三是教師點評。教師在進行點評時，不能局限于對學生合作學習結果的評價，更重要注重對學生合作學習過程的評價。評價時要肯定學生的努力，并善于發現學生的閃光點，以更好地激勵學生，同時要及時指出學生的問題所在，以便于學生改進。
總之，在初中歷史課程教學中構建合作學習教學模式，對于改善教學質量，增強教學實效性發揮著積極的作用。在平時教學過程中，教師要引起重視，從實際情況出發，優選有效方法和策略，巧妙實施合作學習，從而調動學生學習熱情，提高學生自主學習能力。
合作學習論文4
摘 要：班主任都非常重視發揮學習小組在學生學習過程中的作用，把小組合作學習作為發展學生知識技能、培養學生能力特別是合作學習能力重要的途徑和方法。如何發揮小組合作學習的優勢，如何優化小組合作學習管理，是班主任面臨的新課題。
關鍵詞：小組合作學習 班級制度 合作學習能力
小組合作學習的目的是在課堂上有限的時間內，使每位學生都主動地參與學習過程，使每位學生在合作學習過程中得到發展，養成良好的學習習慣。如何優化小組合作學習管理，發揮小組合作學習的最大教學效果，是班主任面臨的新課題。
作為一種積極有效的教學方法，它增強了學生參與課堂的積極性，調動起了學生合作解決問題的主動性，使每個學生都獲得了參與課堂的機會，使學生獲得了更多的表現機會和成功體驗。但是，這一切的實現必須有良好的小組建設和有效的管理制度作保障，否則會導致出現一系列的問題。作為班主任，我反思了一下在小組合作學習管理中存在的諸多問題，總結如下：
一、分組簡單隨意，使組與組間的水平不均衡，導致“弱組”的學生參與的主動性不強，挫傷了一部分學生的積極性。由于水平的不均衡，導致“水平高的組”總是贏得掌聲和表揚，而“水平低的組”總是默默無聞的局面，挫傷了這部分學生的積極性，長此以往會造成嚴重后果。
二、班級制度建設不完備，導致小組合作學習“無章法可循”。建設好學習小組之后，沒有相應的班級管理制度引導學生進行有效的小組合作學習，降低了學生參與的興趣，最終導致小組合作學習名存實亡。
三、缺乏有效的激勵評價機制，無法保證學生持久參與的積極性。在成立小組之初，學生的積極性還很高漲，但時間一長，特別是沒有相應評價激勵機制的情況下，小組合作學習的吸引力就越來越弱，最終導致學生失去了合作學習的動力。
四、小組沒有明確的目標和分工，導致小組合作學習“一盤散沙”。小組合作學習過程中，大家圍坐在了一起，可成員之間沒有明確的分工和目標，導致大家七嘴八舌，你一言我一語，整個課堂鬧哄哄，到最后卻什么問題也解決不了。
五、忽視了學生的'個別引導和激勵，導致小組合作學習的參與度較低。小組活動時，由于學生的水平不均衡，造成了“水平高的學生講，水平低的學生聽”的局面，最終使表面上熱鬧、活潑的課堂氣氛中隱藏著危機。
六、缺乏必要的培訓和指導，無法培養起學生良好的合作學習習慣。由于各種原因，有些學生不知道怎樣進行有效的交流和溝通，缺乏必要的小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，如果不采取相應的對策，他們可能會被“邊緣化”。
為了能夠最大限度地發揮小組合作學習的優勢，避免上述問題的發生，我們嘗試采取了一些策略和方法解決所面臨的問題。
一、從小組建設入手，首先要進行合理分組。分組時，我們要做到組內有學習能力強的學生，也有學習能力較弱的。每一組學生的能力水平相當，保證每個小組在相同的水平上開展合作競爭。如：在學期初，考慮到性格、成績、愛好等方面的因素，將學生分為四人一組，優中差的比例為1∶2∶1，為小組間的公平競爭打下了基礎。
二、加強小組合作學習的制度建設，建立有效的小組合作評價激勵機制。發揚民主、鼓勵競爭是小組合作學習最有效的辦法。為了保證學習小組具有旺盛的生命力，必須以相應的制度及評價激勵機制作保障，創設公平的競爭環境。首先要與學生共同制定小組合作學習的規章制度，然后根據規章制度對學習過程進行評價。
評價方式可以采取小組評價與個人評價、過程性評價與終結性評價、個人評價與捆綁式評價相結合的方法，按周、月、學期對小組和個人作出評價并進行獎勵和懲罰。
三、明確目標和分工，提高小組合作學習的效率和效果。要幫助小組明確目標和分工，增強小組的向心力和凝聚力，使合作學習能真正提高學習效果。如：每組要確立“小組口號”和“小組宣言”；確定誰記錄、誰匯報，以及怎樣評價成員、怎樣幫助成員等。
四、加強監督和指導，促進學生形成良好的合作學習的習慣。在建立起管理制度和評價激勵機制之后，必須加強監督和落實，特別是在成立學習小組之初，通過監督和指導，引導學生進行合作學習，幫助學生形成良好的習慣。
五、注重對組長的培養，充分發揮組長的帶頭作用。要發揮民主的力量，推選產生組長，組長可以不是學習最好的，但一定是威望最高的。對組長要進行指導和培訓，通過他們把小組合作學習的思想貫徹到組員和課堂中去。
六、提高每位學生的學習素養，使每個層次的學生都學會合作學習。一些學生學習能力不強，合作意識不高，最終導致合作學習變成了優秀學生的“獨角戲”，使小組合作學習“變了味”。所以要加強個別指導，通過小組幫扶、評價獎勵等方法培養學生的合作學習能力和意識。
小組合作學習是學生開展學習活動重要而有效的方法之一，我們必須解放思想，大膽創新，堅持不懈地探索和改進，使它更加完善和更具有操作性。只有這樣，我們才能使小組合作學習在教學過程中發揮更大的作用，為我們的課堂教學改革增光添彩！
合作學習論文5
【摘要】小組合作學習作為初中英語教學中的重要策略，其不僅有助于學生團隊精神的培養，而且還能夠促進學生與他人溝通、合作的能力。基于此，本文針對初中英語教學中的小組合作學習教學策略的作用及其具體實施方法進行研究分析，從而為提高初中英語課堂教學水平提供理論參考。
【關鍵詞】初中英語；小組合作；必要性；策略
一、小組合作學習教學策略在初中英語教學中的作用分析
首先，小組合作學習能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生在參與合作學習活動中不斷熟悉課堂知識，在與他人合作中提高課堂學習效率。其次是小組合作學習能夠促進學生口語交際能力的提高。在小組合作學習中，學生們通過自主學習以及語言的相互交流，使得其可以更加熟練地運用相關語法、詞匯，進而達到促進其交際能力發展的目的。最后是小組合作學習有助于課堂教學模式的優化，讓學生在良好的課堂學習氛圍中，逐步提高課堂教學以及學生的學習效果。
二、初中英語課堂教學中的小組合作學習策略分析
1.合理劃分小組
合理的小組劃分有助于學生學習興趣的激發以及小組優勢的發揮，因此教師在開展小組合作前必須要做到小組劃分得合理，從而為后續環節開展打下堅實的基礎。一方面，教師要結合本班學生的學習能力、特點等實際情況，將全班劃分成若干個小組，并且要保持每個小組中的成員的學習水平基本保持在平均狀態，這樣讓不同類型、不同優勢的學生可以在本組中發揮出應有的作用，從而達到優勢互補的目的。
2.巧妙設計合作學習任務
在合作學習任務設計上，教師可以將其與任務型教學進行融合，通過任務設計、展現目標、實施活動、匯報成果、評價效果、展示成果的方式，使得學生有更多的機會探究學習內容，進一步表達出自己的觀點。首先，教師要以課堂教學內容為基礎，引導學生自主地開展交際活動。同時，教師還要注意優等生與學困生之間的學習資源分配，從而使得每個小組都能夠公平地得到學習、展示的機會。比如在討論環節上，可以讓學困生先發表觀點，然后讓優等生進行補充，最后由組長補充。舉例來說，在人教版七年級下冊《Goforit》第十單元Wheredidyougoonvacation？這節內容設計上，教師可以先讓每個組討論一下自己的假期生活。先發表觀點的學困生可能只能夠說出“wenttotravel”或者“IspentthesummervacationtravelinginTaiwan”等簡單的句子。此時，優等生則可以對其內容進行補充，“WhentravelinginTaiwan，Iatealotofdeliciousfood，suchasseafood，dessertsandsoon.Inaddition，IalsovisitedtheTaiwanPalaceMuseum，SunMoonLakeandotherattractions，thesummervacationwasreallyveryhappy”.在各小組經過學困生簡單描述，優等生豐富回答以后，小組長對本組的觀點進行整合，然后在班級進行成果展示。通過給予小組中每個成員鍛煉口語的機會，使得大家在相互交流過程當中，既營造了良好的學習氛圍，而且也促進了學生學習效率的提高。
3.有力引導，深化合作
在小組合作學習教學策略應用中，教師應當扮演好指導者、引導者以及參與者的角色。首先在學習合作活動開展之前，教師應當對學生進行相應的知識輔導和技能訓練，從而營造出良好的學習氛圍，進而激發出學生的學習興趣，為后續活動開展打下基礎。其次在小組合作學習活動開展中，教師要仔細觀察各小組成員學習狀況，針對其中存在的問題要及時地進行指導和引導，從而保障教學活動的有序開展以及學習目標的順利實現。比如有些小組提早完成了學習任務，那么教師要將事先準備好的其他任務分配給小組，從而保障所有小組都處在學習狀態中。對于完成進度較慢的小組，教師則要督促其加快速度。同時，教師還要恰當地加入到小組合作學習活動中，和學生一起學習，這樣不僅可以拉近師生關系，而且還可以促進小組合作學習效率、質量的提高。
4.科學評價合作學習效果
評價作為小組合作學習的最后一個環節，科學的評價對于鼓勵學困生學習興趣、展現優等生優勢有著重要的促進作用，同時還能夠在學生之間形成合作、競爭、合作的良性學習循環。一方面，教師在評價小組合作學習成果上，一方面要將小組合作學習過程與結果進行融合，要將小組成員個人評價與集體評價相結合。教師在每次小組合作學習活動完成以后，可以為每位學生制作一個小組合作學習檔案，從而便于學生之間的自評、互評。通過綜合性的評價方式，不但可以讓學生在小組活動中對自己的不足之處進行反思，也可以對他人的成功經驗進行吸取，進而促進自身學習思路的優化，便于自身學習能力的提高。另外一方面，教師在評價內容上還要將小組成員中能否優勢互補作為一個重要的`參考標準，從而使得學生能夠明白小組合作的意義所在，進而為每一位組員的成長提供一個良好的發展環境，使得學生在小組合作中形成人生觀、價值觀、學習觀，讓小組合作學習活動成為互幫互助、實現自主學習的良好平臺。
總之，隨著新課程改革的不斷推進，使得合作學習成為初中英語教學中的一項重要的學習方式。小組合作學習不但為學生提供了相互學習的機會，而且還使得學生在活動中真正地提高了自己的口語、寫作、交流能力。同時，在與他人的合作，學生們也形成了良好的情感態度與價值觀，從而使得學生在自主學習中實現英語學習效率、質量和效果的有力提高。
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合作學習論文6
摘要：我國傳統的教學模式已經接近淘汰，跟不上社會發展了腳步，需要調整和取代。本文主要以初中生物教學為例，首先分析合作學習策略的必要性，然后論述如何進行合作學習，提高合作學習策略運用的效率。
關鍵詞：初中生物教學；合作學習；策略使用
前言
目前已經有部分初中院校開始嘗試合作學習教學策略，在傳統模式受到新型教學方式的沖擊下，傳統模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學方式，學生自我的合作學習方面，已經出現了一些新的改變。
１傳統教學方式的不足
１．１教師的教學方式出現問題：傳統的教學方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學生，一般的教學方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學生一起組成了小組，進行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進相互學習，促進人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學習最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達到的效果也會使很不理想的。
１．２學生的學習方式出現了問題：學生在學習的過程中一直受到傳統教學方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學習。在新課改的倡導下，好不容易迎來的分組自學，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學習效率肯定不會提高，反而會一定程度的下降。就算有很多學生是很熱情的參與討論，參與學習，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達整個組的共同意思，最后還是要以少數服從多數的形式，來否決個別同學的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學生自身的而學習有一定的限制，不能夠很好地起到促進作用。
２如何提高合作學習的策略
就初中生物的合作學習教學策略而言，它具有實踐性，更強的說服性，不同于文科性的學習，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：
２．１通過具體的實驗操作來培養學生的合作精神：我們要結合教材，在教材的指導和教師的引導下，對學生開展實驗學習課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數同學的實驗觀點和實驗發現。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負責材料準備，有的人負責統計工作，在觀察實驗結果上，每個同學都應該做到平等權利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學生參與的積極性，促進學生自主的，獨立的，合作的進行探索和研究。
２．２充分的引導和領導學生進行小組合作學習：在教學過程中，教師應該充當完全的指引著，為學生開啟學習之門，鼓勵他們大膽創新，大膽的實驗。注重與學生之間的交流，當學生在實驗的過程中出現問題的時候，應該及時的給與幫助，培養學生獨立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進行調控，教師應該教會學生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的`進行點撥、指導，與學生一起做好實驗工作，探究如何提高學生的合作學習效率，在教學過程中與學生一起進步，這樣，不僅學生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學水平自然會提高。總之，教師在小組合作學習工作中應該與學生共同學習，當好指南針，配合好學生的實驗學習。培養學生合作學習的能力，增強學生對于小組學習的參與度，提高教學質量，實現教學目的的均衡發展。
２．３配備好充足的實驗設備和教學設備：各高校應該配備好相應的生物實驗和教學設備，硬件的充足才能保證學生實驗學習的順利實現。學校應該為學生的生物學習準備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛生棉，實驗牙簽等等，促進實驗器材與教學學習水平相適應，為學生的學習提供有力的物質保障。在學生進行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學生在合作學習的過程中不會出現安全事故。提前教會學生和教師如何使用實驗器材，避免出現以外的危險情況。在實驗的過程中培養學生的合作使用實驗儀器，共同利用學習機會十分重要，有利于學生培養合作學習的習慣和促進學生的良好人際溝通，提高學生的學習效率。
３結語
本文討論了初中生物教學合作學習的策略問題，認為實行合作學習確有必要，而且可以改變一定的學習方法，提教學效率。本文也發現了傳統教學方式中，合作學習出現的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學習教學效率的提高會有一定的幫助，能夠達到教學相長的目的。
參考文獻
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作者:王哲旭 單位:吉林市第二十六中學校
合作學習論文7
摘要：根據我國《數學課程標準》中規定：有效的教學互動不能只單純依靠模仿與記憶，更應該讓學生們學會合作探究，通過動手實踐、合作交流等方式來加深對數學知識學習的記憶，從而掌握數學學習基本要領。近幾年我國初中數學教學中合作學習模式取得不錯的成績，現已成為學生們學習數學的重要方式之一。在初中數學教學過程中，只有加入正確的合作學習模式才能夠提高數學教學效果，合作學習模式成為教學發展的重要手段，本文對初中數學教學過程中對于合作學習模式進行分析，總結了這種模式的意義及教學優勢，從而探討初中數學對合作學習模式的應用。
關鍵詞：合作學習；初中數學；教學模式
隨著新課改的不斷推進，我國教學事業的得到不斷發展，如今教學更注重以學生為主體的教學模式，根據新課改所提出的合作交流學習模式，更是注重培養學生們的合作學習能力，這種多元化教學模式讓數學學習變得靈活、有趣。合作學習模式彌補了傳統數學教學中存在的不足，大大提高了學生們自主思考能力、實踐探究能力，可以說合作學習模式提高了初中數學教學的整體水平。
一合作學習模式概述
合作學習模式是指教師對學生進行分配任務，學生們通過小組合作，將具體任務進行責任分工，保證組員分工明確，從而進行有效的互相幫助學習，進而來完成老師所布置的任務。教師在分配完任務之后，要對各小組進行組員合理劃分，以此保證各小組更順利的完成數學課堂學習任務。這種合作學習模式不同于以往的傳統教學模式，合作學習時以學生為主體，更加重視學生們對課堂的參與及合作。在初中數學教學過程中應用合作學習模式可以帶來極大的教學成果，一方面，合作學習模式可以有助于培養學生們的團隊意識，另一方面，通過合作學習模式可以讓學生更加順利的完成老師所分配的課堂學習任務，讓學生對數學學習更干興趣。
二合作學習模式在初中數學教學的應用意義
（一）實現初中數學多邊互助。在數學進行小組分配合作學習過程中，教師可以創造平均分配原則，保證每個學生都平等參與到教學活動中，讓學生可以充分向大家展示自己對數學學習的思想及感受，同時也傾聽其他同學對同一問題的不同理解，這樣不僅增進了學生之間的交流互動，同時也促進學生與教師之間的交流平等，這種教學方式改變了傳統數學教學過程中的弊端，實現了課堂多向互動關系的轉變，合作交流學習模式改善了課堂的學習環境。
（二）兼顧學生之間的知識差異。數學教學中通過應用合作學習模式可以更有效的兼顧學生們對于數學學習的差異，在初中數學學習過程中，各個學生對于數學的理解程度不同，如此導致接受知識的過程中存在一定的差異。但是數學合作學習模式更加注重對學生們知識差異性的包容，在進行小組合作學習時，教師對每個小組的學生們進行個體差異的考察，以此來幫助每一位學生都能夠更好的接受數學知識。
（三）發展學生數學思維。合作學習模式可以更好的發展學生們的數學思維模式，以此提高初中數學學習效率。初中數學的實踐性較強，因此，在教學過程中，教師需要制定明確的教學目標，練習培養學生用數學思維進行解決問題的能力。合作學習模式極大地促進了學生們數學思維能力的培養，教師可以通過設計數學情境教學，讓學生置身數學課堂學習中，由教師知道學生們進行小組分配，同時要求每個小組的不同成員要有各自對問題的理解及解決措施，通過小組成員來共同探討分析問題，從而發展學生們的數學思維。在這種學習模式中，對數學學習偏差的'學生來講，通過交流獲取了知識，提升數學學習能力，進而提高了初中數學整體學習效率。
三初中數學教學中合作學習模式存在的問題
（一）缺少成員搭配的合理性。在初中數學進行合作學習模式教學過程中，許多教師過于隨意劃分小組討論，并不注重對每個學生的合理搭配。大多數教師往往都是按照學生們的數學成績進行劃分小組，沒有做到對學生們進行個性化、合理化分配，如此就導致在進行數學小組合作學習過程中，成績優秀的學生們獲得更多的表現機會，相反，數學成績稍差的學生在課堂并沒有更好的表現自己，從而打擊了數學學習積極性。
（二）學生缺乏合作學習的主觀意識。由于教師對學生分配的參與度不均衡，導致很多學生在數學合作學習過程中缺乏主觀意識。目前在我國出中數學合作學習模式中，大多數學生都有合作參與的機會，但是經過調查發現，往往都是學生成績好的學生對于合作學習熱情度更高一些，表現好經常獲得教師的表揚，如此以往，成績好的學生對數學學習態度更加積極；而對于學生成績稍差的學生來說，他們往往缺乏主觀學習意識，不能夠很好的主動參與到數學合作學習中，喪失了表現自己的機會，同時與各小組成員之間缺少有效的溝通，導致合作效果整體偏差。
（三）合作學習的內容不適合。在數學合作學習過程中，由于一些教師在授課時追求形式化，不管與教師內容是否適合都用于數學課堂教學中，有些問題是需要學生進行獨立自主學習思考的，教師反而將其分配成小組合作學習，并沒有給學生更多的獨立思考空間，這樣反而浪費了有效數學學習時間。
四合作學習模式在初中數學教學中的應用策略
（一）根據學生水平進行合理分配。在如今數學教學階段，很多初中學校都采取按成績分班的情況，根據學生學習情況劃分班級，但是在同一班級中還是會存在數學水平高低的情況，對此，要想更好的進行合作學習模式教學，教師首先要根據班級學生對數學學習水平有一定了解，成績好與壞的進行合理劃分，保證每小組水平均衡，盡可能的保證各小組中都有數學好以及數學差的學生，這樣可以讓各小組在學習過程中內部合作意識、競爭意識更強烈，其次，教師要對各小組的人數進行合理設置，通過對數學合作學習模式進行分析，目前我國很多學校應用合作學習模式的人數大多為6-8人，這個小組人數數量的數學教學效果較高，最后，各小組成員并不是分配完一成不變的，教師要根據小組成員的合作實際情況，進行適當的變動，以此保證學生們在合作學習之間更加和諧，雞兒提高數學學習效率。
（二）分布小組學習任務鍛煉應用流程。通過對目前大多數學校對于初中數學教學中合作學習模式中存在的問題進行分析發現，目前很多教師在運用此模式過程中，更重視學習模式的流程，反而忽視了學習模式的內容，以此造成合作學習模式并沒有發揮自身的作用，影響力額學生對數學的學習效果。針對如此問題，筆者建議各學校在進行初中數學合作學習模式教學時，教師根據各小組實際情況進行分布合作學習小組任務，同時教師還應對合作學習模式的應用流程進行提煉，以此保證讓學生獲得更多有效的數學學習內容。
（三）教師科學設計開放性學習活動。由于每個學生對于數學知識的接受程度大不相同，導致他們之間存在的一定額差異性，優等生與差鄧生之間差異尤其明顯。因此，在進行數學合作學習模式過程中，教師要積極提供更多得勁解決問題機會給學生，在課堂上采取開放性學習活動，為各小組順利開展合作學習提供基礎，同時教師對每組學生對學習活動的成長變化進行記錄，確保每個人都參與到教學活動中來。
（四）建立合作小組管理機制提高學習效率。初中學校在數學合作學習模式教學中，首先需要教師建立一個完善的合作小組管理機制，是每一個學生都能在小組管理機制的約束下，更明確自身的任務職責，完成教師所分配的任務，從而確保學生們的學習效率。基于目前合作學習模式的現狀，筆者建議教師在確立管理機制中應包含以下幾方面：首先是責任到人制度，明確各小組成員的責任，提高自身對問題解決能力；其次，激勵機制，對于能夠提出合理解決問題的思路的同學，教師應及時給予表揚鼓勵，讓每一名學生都能在小組合作學習中發揮各自的作用。
綜上所述，初中數學教學中合作學習模式有利于學生的成長、激勵學生對數學學習的興趣，但是在運用該模式過程中，數學教師需要做好相應的教學準備，對班級內學生合理分組、分配各小組的任務以及小組管理機制的建立等方面進行嚴格把關，讓學生在合作學習教學模式下，能夠自主積極的參與到數學教學過程中，促使學生們在該模式下能夠進行自主進行數學研究及學習，進而保證數學教學質量，實現學生們對數學學習的突破，不斷發展自身的數學思維能力，拓展學生的自主探究能力，促進學生更長遠的發展目標。
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合作學習論文8
隨著地理新課程的全面推廣應用，廣大教育工作者在不斷地摸索實踐新課程思想的方式、方法。其中以學生的發展為中心，提出“合作學習”的教學觀正在被大家所認同。該教學方法是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本文從教學應用的角度談談合作學習在地理教學中的應用。
一、對合作的認識
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發展的重要動力，與競爭一樣，是人類社會不可或缺的重要組成部分。從人類社會發展的角度來看，我們人類大部分活動都是合作性的，隨著社會進一步發展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。今天的學生畢業后將面臨的是一個多元、復雜、多變、互賴的社會，他們不僅應從學校學得如何競爭、如何生活，更應當掌握如何合作。合作是集體生活的潤滑劑，是事業成功的必要保證。許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更重要。”
二、關于合作學習
合作學習是把合作的觀念引入教學系統，是新課程實踐的產物。它抓住了學校教育教學的效能，全面提高人的素質的重大課題。不僅可以提高學生的學業成績，形成對科學的積極態度，發展批判思維能力，而且能使學生將其所學所能應用到合作情景之中。過去我們過重地強調分數是唯一重要的，每個人的成功與否取決于個人在測試中的成績。但現實生活中的T作都是協力合作的結果，相互配合、相互交流、有效地調節和分工是大多數工作的特征。所以合作學習是順應了社會的需求，培養社會所需的人才。合作學習是指根據學生不同性別或能力，混合編成若干小組(人數可在3-6人)，小組成員分T合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的教學目的。它倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，并由此推進教學的發展。
三、合作學習在地理教學中的實施
(一)準備階段。
合作學習兼顧教學的個體性與集體性特征，把個別化與人際互動有機結合在一起，力求體現集體性與個體性的統一。在教學形式上，采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，任務明確，有較強的探究性，能為學生的小組活動留有足夠的時間和空間。因此首先要成立學習合作小組，該小組以異質小組為主，即南性別、學業成績、能力傾向等方面不同的學生構成，成員之間存在著一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是班級的縮影或截面。同時，各小組之間又應具有同質性。這樣全班共分出九組，每組六人，明確各小組責任人，并宣布組成這樣的小組是為了在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協商、碰撞中感受學習成功的樂趣，使學生們都能接受合作學習的教學方法。
(二)實施階段。
合作學習倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設計小組活動內容，創設好合作學習的情景，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現，也可以參與某一小組的活動，提出啟發性的問題，滿足學生的需要。例如，我在教學《大洋與大洲》一節時，準備了十個地球儀，在上課時分發下去，每個小組一個。然后提出兩個問題：1、地球的表面是由哪兩部分組成的?哪個部分多，哪個部分少? 2、你如何根據地球儀來驗證你的判斷?對于第一個問題，學生很容易得出結論，但第二個問題把他們難住了，各小組討論了幾分鐘也沒有結果。此時，我提醒各組，能不能用概率來驗證。有個小組的成員立刻叫起來，“知道了，老師，你不要說!”我因勢利導，“那你說說看如何驗證”，可他說：1‘等我們小組驗證出來再告訴你”，我無可奈何地說：“那其它組就看他們來驗證吧”。那位同學把他的想法與同組同學說了，并作了分工：一個同學用手把另一個同學的眼睛蒙上，還有一個同學轉動地球儀，被蒙上眼睛的同學用一個手指在轉動的地球儀上到處“亂”點，其它同學在認真地記錄點到的地方。就在這組同學忙得不亦樂乎的時候，其它組同學也悟出來了，紛紛開始活動開了。過了十分鐘，我叫各組停下來，并匯報各組的點到海洋與陸地的次數，盡管各組的數字不同，但都是點到海洋多于點到陸地。接下來，我又問，“能不能算一下點到海洋的比例”各組通過計算，得到了不同的比例。我又請剛才的那位同學把名組點到海洋的總數加一加，再算一下全班同學點到海洋的總比例，結果發現約是70%，大多數組的結果也接近這個數字。于是，我又問：“為什么出現這種大致相同的數據?這說明了什么?”此時學生都已領會白已剛才活動的意圖，同聲說：“那是地球上海陸面積所占的比例”。
接下來在學習七大洲的分布時，我也設計了一個小組合作學習的活動，每個組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖，并用剪刀剪下來，然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線、本初子午線和180。經線，并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學自行分T后，就開始了操作。在下課前，我將各組合作學習成果一一展示，并讓其它組成員來評價。學生點評得很專業，也很精彩，不僅注意到用經緯線定各大洲的位置，還說出應根據海陸間相對位置來確定各洲應分布在哪里。以至于個別完成得不夠理想的學習小組表示“課后我們好好合作，重做一張更好的。”果然，沒過兩天，我看到我的辦公桌七放著一幅精美的七大洲帖圖畫!
在這節課上，每位學生通過與他人的合作學習，強化了自身的責任感，并對同伴表現出極大的關心，體驗到集體學習的樂趣。在相互交流、相互評價中增進了友誼，輕松地完成了學習目標，學生也更喜歡這種形式的.學習。
(三)對合作學習的反思。
小組合作學習的教學策略對教師的組織管理能力要求較高，教師要充分做好準備，挖掘教材、生活中的素材，精心構思每一節課。如果設計、控制不當，會造成“一團糟”現象，反而不能完成學習目標。 因此，教師要做好以下準備。
1、首先要考慮本課的教學任務是什么?是否適合小組合作學習的策略?設計的合作學習內容是否符合學生的認知規律?
2、在合作學習前應使學生清楚，小組內各人的任務，以及應當取得的學習成果，在課前做好必要的準備。只有當每個成員知道自己下一步需要做什么時，才能保證合作的成功。
3、應準備適當的和公平的評估方法來檢測學生的學習成果，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力。
4、個別學生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關注。
5、合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內部沖突，提高合作的有效性。
合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。合作學習在地理學科中的應用，不僅體現了學習對生活有用的地理，也體現了學習“對終身發展有用”的地理，在教學內容和教學方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過：教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯系起來。合作學習的教育不僅使學生獲得相應的知識，更是使學習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地工作。
合作學習論文9
論文導讀：隨著新課改的不斷深入，合作學習被教師們廣泛地引入課堂教學。但多數合作學習流于形式，存在為合作而合作的問題。本文通過分析國內教師運用合作學習的問題，從研究者和一線教師的角度提出合作學習本土化問題的對策。
論文關鍵詞：合作學習，本土化，問題，對策
一、引言
合作學習的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是，合作學習在國外已有著幾十年研究與實踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式已越來越多地出現在中小學的課堂上。在多次到基層聽課觀察之后，筆者發現，有些教師雖然經過了相應的培訓教育學論文，對“合作學習”這一學習方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學習流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實施合作學習，便成了每一位關注合作學習的教師和研究者要面對的問題。筆者通過分析國內教師運用合作學習的問題，試圖提出合作學習本土化問題的對策。
二、問題
合作學習理論的產生，出于對傳統教學組織形式改革和提高教育質量的需要。我國的合作學習理論主要是對國外相對成熟理論的引進和借鑒，在運用合作學習時常常以課堂教學為主，以知識建構為主，以通過各種測試為主。這便造成了無論是實現學生智力和非智力因素的協調發展，還是促進學生主體性品質的培養，都是通過課堂教學改革以期達到學生全面發展的目的，而忽略了合作學習在課堂外的延展和作用。
對于合作學習目標意義的定位，我國的合作學習研究者非常關注合作學習在發展學生主體性及培養學生社會適應性方面的重要性。對這一問題的論述，主要是以一定的哲學理論為基礎的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實踐長期觀察的基礎上，但就總體而言，少有實證性數據的論證。導致一線教師在采用合作學習模式的過程中出現問題或困惑時，無法找到有力的實效證據來支持自己繼續運用合作學習的決心，半途而廢的情況屢屢發生。
我國的合作學習，雖然也有大量一線教師關于如何開展合作活動的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學習研究者看來，合作學習的教學策略，即用“對象性活動”的尺度來審視學生的合作學習活動；將合作學習建立在獨立學習的基礎上，讓學生獨立面對困惑；合作學習過程是學生相互影響、相互作用的過程；主張通過活動和交往，促進學生知識的建構和主體性發展；重視學生主體之間的相互影響和交往過程的發生，在合作過程中教育學論文，通過學生思維的沖突和碰撞，實現主體意義世界的建構[1]。這些策略，只是從理論層面指導著教師合作學習的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒有充分考慮到國內教學背景、教學目標以及教學對象的差異。以至于我們常常可以在合作學習的課堂上看到，由于教師對于合作學習的理解有偏差，不能真正領會合作學習的意義，在組織合作學習的時候產生很多問題。
在教學組織形式上，我國強調將集體教學、小組合作學習和個別輔導相結合，集體教學仍然是課堂教學的主要形式。在小組建構上，教師們傾向于以學習任務為導向，確定分組原則。對于學科內容的學習，教師在完成教學任務的壓力下不愿花費大量的教學時間，讓學生在生活化的情境中學習教學內容以此來增強學生的學習興趣和探究能力，相反更強調學生對系統知識的掌握。知識任務，仍然是課堂教學的重要目標取向。因此，在我國的合作學習課堂上，教師們更關注的是教學的實效性問題。
我國合作學習的課堂實施，教師主要關注的是如何通過合作學習，實現學生之間的相互影響，以此來促進學生知識的掌握和主體性的發展。雖然認識到培養學生合作技能的重要性，但在課堂教學的具體實施中，由于繁重的教學壓力，教師們很少拿出專門的時間進行合作技能的訓練，更談不上開設專門的合作技能課程。有的教師也試圖對學生進行合作技能的培養，將國外合作技能訓練的方法直接運用于自己的課堂，為小組中每個學生安排固定的角色教育學論文，卻發現：這種嘗試不僅沒能提高合作學習的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見，在我國的合作學習課堂實施中，對于學生規則意識和合作能力的培養還是比較欠缺的。
三、對策
根據以上分析，可以看出，盲目的套用國外經驗便會產生一系列問題，認識到這些，才能基于我國的背景，建構和完善本土化的合作學習理論與實踐。筆者將從研究者和一線教師的.角度提出合作學習本土化中問題的對策。
1、對合作學習本土化研究者
教學理論有著很強的文化制約性，作為教學認識活動主體的教學理論家一開始就處于既定的文化環境之中，在國外合作學習理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認為是順理成章的因素卻又沒有得到相應的關注[2]。因此，我國的合作學習研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實施情境中有進一步研究的必要。
作為合作學習本土化研究者，應該認識到影響合作學習實施的因素是動態的。例如：學校教學規劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學習，同樣也會影響學生在合作學習中的學習。所以，要在一個整體的背景中去認識并分析合作學習，它在不同的理論背景下，在不同的教學情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時，影響合作學習的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學生發展的諸多因素[3]。學校的文化氛圍、學校領導的支持、整體的文化背景、學生離開學校后合作品質的延續也是應該被關注的問題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學習的內涵，更應該讓教師在一個動態、多維的情境中了解并理解合作學習。
2、對組織課堂合作學習的一線教師
合作學習理論的倡導者認為，教育教學活動不僅是一種個體活動，更是一種團隊活動，強調師生合作和互動，教學相長，形成學習共同體教育學論文，相互交流，共同發展[4]。當今的課堂，教師和學生的地位和角色發生了重大的變化，教師和學生都是教學活動中能動的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。
因此，教師首先要有正確的學生觀，尊重和信任每一位學生，創造民主、平等的師生關系，創設自主學習氛圍，使學生在與人的交往中能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮能動性、自主性和創造性。
在合作學習內容的選擇上要注意結合學生的理解能力和教學外在環境的限制。在教學中，并非所有內容都適合運用合作學習，也不是每節課都固定采用合作學習的某一方法，而是根據實際教學內容，將傳統教學形式與合作學習形式交叉進行，靈活運用，讓學生學有所得，學有所長，達到最佳教學效果。
教學中要逐步培養學生合作的意識和技巧。學習需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務不只是教會學生知識，與此同時，要培養學生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時要考慮到學生在合作學習的過程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學活動。有一小部分學生習慣了原有的教學形式，即“教師講授，個人學習”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育學論文，教師應有充分的心理準備。
多種評價方法相結合。在評價過程中，教師應當引導學生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進行評價，這樣可以進一步增強學生的團體意識和人際調節的能力。小組評價時，應方法多樣，要將過程評價和結果評價有機地結合起來。最后總結有益的經驗進行小組間交流，同時分析存在的問題并找出相關的原因，從而明確發展的目標和方向。這樣做是為了讓學生學會對自己和小組的行為進行反思，與教師期望的目標進行比較，進而修正自己的行為，從自發向自覺發展。所以這一環節是非常重要，不可忽視的。
合作學習教學對任課教師的要求較高，教師要有很強的組織能力和口語表達能力，教師在課程設計上要投入更多的精力。教師只有不斷學習，才能做好學生學習過程中的啟發者、引導者和組織者。雖然這無形中增加了教師教學的難度，卻提高了課堂教學效果，有利于學生綜合素質的發展。
四、結束語
合作學習理論在中國的發展并適應教學將是一個漫長的過程，但相信經過廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學習本土化理論的構建將碩果累累。
參考文獻:
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合作學習論文10
摘要：現代社會的高速發展，我國的教育教學也在不斷的進步之中，并且我國也十分重視基礎性教育教學，小學生是我國未來的希望，有機會成為棟梁之才，所以在小學六年級數學教學中，在提高基礎知識的前提下，全面鍛煉學生的思維能力，小組合作教學是一種十分有效的教學方式，讓學生在一起相互學習和交流，提高學習的積極性，本文主要針對小學六年級階段的數學教學，針對小組合作的教學方式展開深入的研究和探索，針對教學方面會遇到的各種不足和問題采取相應的對策，實現最終的發展目標，為我國的教育事業奠定堅實的基礎。
關鍵詞：小組合作教學法；小學數學教學；應用；研究
一、前言
在新形勢下，應生出新型的教學模式，那就是小組合作學習，這種教學方式經過多次的教學探索，實現了最終的教學目標，通過學生們之間的相互合作和學習，不僅能夠提高學習成績，更加能夠增進學生之間的深厚感情，面對不同階段的學生，相互取長補短，提高整體學習水平，同學之間互幫互助，共同進步。但是在小學六年級數學教學中，小組合作教學還是面臨很多問題，教師是教學的主導者，從中觀察每個小組和學生，找到問題的所在，積極解決問題，這才是教育教學的根本目的。
二、小學六年級數學課堂教學中小組合作現狀
（一）數學課堂小組合作學生參與度不高。
我國一直所采用的都是傳統的教育教學方式，在課堂上教師在前面講解，學生則是在下面認真聽講，學生對這種方式已經習以為常，但是伴隨著小組合作教學的到來，學生們對小組合作教學的參與度較低，很多學習較好的學生積極性較高，一些學習較差的學生雖然在小組之中，但是根本不參與合作學習，也不參與問題的討論，只是一味地聽取他人的意見和結果，不積極發表自己的意見和建議，小組合作的教學進展緩慢。
（二）學生在合作討論學習時主動性與熱情不足。
對于這種新型的學習方法，在小學六年級的教學過程中，很多學生根本對這種教學不感興趣，也不愿意和其他同學一起討論，處于一種被迫的形式。教師分配進行合作教學的情況下，學生才勉強一起合作，缺乏主動性，沒有對合作學習的熱情度，只是應付課上的教學，在課下完全不和其他學生在一起合作學習，把合作教學當成了一種形式，沒有真正運用到實際的學習中，失去了合作教學的真正意義，學生在自己的`學習世界中必定會有所限制，合作學習的效果無法充分體現，更多的合作與交流才能促進學生快速的成長和進步。
（三）學生在合作學習時過分趨于形式化。
合作學習對于學生來說十分重要，但是很多學生對于合作教學非常不重視，沒有意識到合作教學的真正意義，對一些問題的解答也過于形式化，只是一味地注重問題的答案，卻忽略了解答問題的方式方法，教師需要的并不是最終的答案，而是學生通過學生之間的合作學習，找到多種的解題方式和方法，學會相互幫助，取長補短，提高合作效果。
三、小學六年級數學課堂教學合理運用小組合作方式的策略
（一）進行合理數學的分組。
為了保證學習小組有一個好的學習環境和互幫互助學習氛圍，就需要對學習小組進行數學合理的分配，學習小組一般分為4人一個小組，分配時每個小組的成員，要形成學習的能力和學習成績的差異，思維敏捷度和性別也要保持差異，這樣有助于學生之間的相互合作，讓學生處在一個公平的學習環境，由于學習小組內的成員都是異質的，這樣就讓每一個小組發生了同質性，每個小組大致就會處在同一個水平線，在小組學習時，學生就會充分發揮自己的特點和優勢，這樣就會創造一個平等的學習條件和一個良好的學習環境，激發學生對學習的積極性，讓學校小組內的學生互幫互助，共同提高，讓每一個小組在相互競爭中提高自己的知識水平。
（二）合理設置問題，提高學生討論熱情。
小學六年級的學生年齡較小，想要讓他們參與到學習之中，教師可以根據他們年齡的特點，設置一些有趣的合作內容，適當插入一些關于數學知識的小游戲，以小組的形式參與進來，比一比哪一個小組更加優秀，吸引學生的注意力，提高學生對合作教學的興趣，讓學生更加積極主動地與其他學生一起學習，處于對合作小組的榮譽感，學生必定會倍加努力，例如：在學習負數這節內容時，教師創設游戲，游戲的內容是給卡片分類，教師給每一個小組分發大量的卡片，卡片上有各種正數和負數，讓學生在一起進行分類，看哪個小組能夠出色完成，完成的小組還可以給予適當的獎勵，有些學生就會針對自己沒有把握的卡片進行相互討論，一起分類整理，并且逐漸學習到了負數的真正知識，知道自己的不足和問題所在，在合作中加強自己對知識的學習，提高自己的學習能力。
（三）明確建立各項規則制度。
為了保證學生能在學習討論時紀律規范，需要在學習小組內制定明確的學習規則制度，具體如下：在學習時不能探討與學習無關的事，不能騷擾別的同學，要做到嚴于律己，準確高效地完成各項任務，為學習小組實現同一個目的而努力，每個人都要做好行為，為學習環境創造一個良好的紀律，學習小組內要設置一位組長，來負責組內的具體任務的實施，做好任務調派，調解組內紀律，同時還要設置一下幾個位置，一位記錄組內學習狀況的記錄員，一位檢查組內學習的檢查員，一位負責向教師發起問題，報告組內情況的報告員，學習組內每個成員要做到，盡職盡責，互幫互助，高效地完成學習小組內的各項任務。
四、結論
總結全文，本文之中主要論述的是在小學六年級數學教學中，對小組合作學習不斷地探索和研究，隨著教育教學的不斷深入，這種新型的教學模式受到了教師和學生的一致認可，學生通過這種教學方式，學習到更多的數學知識，在課堂教學中也會更加配合教師的各項教學內容，在合作中不斷完善自己，充實自己，提高對數學的熱情，感受到集體的溫暖，讓我國的教育教學更上一層新的臺階。
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合作學習論文11
摘要：隨著新課程改革的不斷推進，對各科提出了更高的要求，當然，數學作為中學教育中很重要的一門學科，也不例外。在數學教學中，傳統的一言堂的教學模式已不適應新課改下的要求，教師應當創新教學模式及教學方法，可以將合作學習的模式注入到課堂的教學中，這樣不僅能夠激發學生學習的興趣及熱情，提高課堂教學的質量及水平，同時同學合作學習交流，還能夠增進學生之間的友誼，使學生在收獲知識的同時還能夠收獲深厚的友誼，一舉兩得。
關鍵詞：新課程；數學教學；合作學習
１初中數學教學模式的轉變
我們都知道，在以往數學的教學中，教師通常采用一言堂、“灌輸式”的教學模式，而在學生中，由于學生的認識水平有限、生理和心理上尚未成熟，他們每個人的學習能力、學習狀況、對知識的理解和掌握的程度等等方面均不同，同時，在部分教師中還存在著偏向好學生、忽視差學生的現象，僅僅依靠學生的學習成績的高低來對學生進行妄自判斷，這種模式不僅不適應新課改的要求，不利于學生對于知識的理解和掌握，未能發揮學生的主體地位、發揮學生的主觀能動性，不能夠促進學生的.觀察能力、分析能力、解決實際問題能力的提高，也不利于學生對于知識的學習，無法吸引學生積極地參與到課堂的教學中來，嚴重地降低了教學的效率，無法將教學水平提高到一個新的層次，更不能滿足新課程改革條件下對數學教學的要求。
２合作學習出現的必要性
２．１合作學習提高解決問題的能力：傳統的教學模式不能夠充分地調動初中生的積極性，不符合其生理和心理的發展特點，而合作學習模式有效地避免了這方面的不足。通過合作學習的方式，學生不僅能夠提高解決問題的能力，還能夠培養學生的探索精神及創新精神，使學生發散自己的思維，增加學生思考問題的廣度和深度。在此過程中，學生能夠充分地調動自己的主觀能動性，積極地參與到教師的課堂教學中，能夠真真切切地在實踐中獲取經驗，從而促進其解決問題的能力的提高。同時，在進行小組學習中，教師應當給予學生適當的指導，使學生不要偏離主題，組織學生進行自傲組討論，啟發學生的思維，幫助學生形成價值判斷。通過合作學習的方式，不僅僅能夠使學生學有所成、享受學習帶來的樂趣，同時還能夠提升學生解決問題的能力。例如，有些數學題目看起來較為抽象，學生在解答時有著種種問題，無從下手，這時教師可以讓學生進行小組討論，通過小組討論，每個學生在自己的小組中各抒己見，踴躍發言及探討，這樣可以產生思維碰撞的火花，其他同學的想法也能夠使學生個人的思路開闊，還可以發現解決這個問題的不同的方法。
２．２通過師生互動，創設和諧的教學氛圍：傳統的教學模式，是教師單純地在講臺上傳授給學生知識，學生處于被動接受的位置，這樣不僅不能夠激發學生學習的熱情和興趣，同時使師生之間的距離拉大。在合作學習中，教師通過對學生加以指導，同時參與其中，能夠拉近教師與學生之間的距離，使師生之間的關系更加融洽。通過合作學習，能夠有效地營造和諧的教學氛圍，在這種和諧的教學氛圍中，能夠激勵學生參與到教師課堂的教學中，同時也能夠帶動那些不愛學習的學生，使他們也產生學習的欲望，這樣能夠大大地提高課堂教學的質量及水平。在復雜的社會環境中，學生總會產生這樣那樣的問題，發展學生的意識需要一個合適的環境和氛圍。教師作為學生的引導者，在教學過程中，不僅要做學生學習的引領者，同時也要努力與學生成為朋友，學生在這種和諧融洽的氛圍中，能夠有效地提高其學習的效率。教師要充分發揮學生的主體地位，以學生的興趣為先導，在教學中適當地加入一些學生生活中所接觸到事物，這樣符合學生的認知水平、使學生易于接受。
２．３創設生活情景，實現合作學習：對于數學中存在的一些較為抽象的問題，教師如果細心地揣摩，能夠在現實生活中找到雛形，進而在理解抽象的問題時，教師可以將實際生活的例子加入到對抽象題目的講解中，這樣不僅僅能夠幫助學生理解題目，同時還能夠啟發學生的思維，進而將抽象問題解答出來。由于初中生的認知水平有限，尚未形成正確的人生觀、價值觀、世界觀及是非觀，教師在教學中，要不斷地向學生滲透思維能力的培養，以數學問題與生活問題的聯系作為問題的切入點，以學生所接觸到的事物作為問題的切入點，設置生動的生活情境，激發學生的興趣，發揮他們的主觀能動性，這樣不僅符合學生的認知水平，使學生更容易接受。
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合作學習論文12
一、合作學習小組的確立
（一）小組成員間的合理搭配
在給學生分組時，教師一定要多掌握學生的實際情況，充分了解學生，遵循一定的原則，對學生進行合理搭配。這是小組合作學習取得良好成績的前提。教師應該根據學生的實際情況，比如根據學習能力與性格特點、愛好、興趣等進行分組，在搭配時要做到“組內異質，組間同質”，即每個組都要有幾名學習能力較強的學生。這樣不僅能夠帶動其他學生，促進學生思維更加活躍，還能確保整個小組的學習效率，在進行實踐活動時也能夠讓學生共同提高，做到各組成員之間的取長補短。另外，教師在分組時也要考慮男女生的性別，每組的男女生要盡量持平。
（二）小組成員的分工
作為一種互助性的學習，合作小組必須要進行分工，讓每個人都能明確自己的任務與責任。這樣，在進行課堂討論學習的時候，學生就能夠相互配合，讓課堂討論能夠有條不紊的進行；在課后進行小組探究時，小組之間可以互相支持，讓探究活動能夠順利完成。一般情況下，我們會這樣給學生分工：一些學習較好并且有組織能力的學生任組長，負責全組人員的召集與討論；寫字清楚且順暢的學生任記錄員，負責將本組成員的討論觀點記錄下來；語言表達能力比較好的學生任發言人，可以總結小組討論，與其他組成員進行交流；其余的學生可以從中任選一名作為計時員，幫助小組內其他成員記錄發言時間，讓大家都有參與討論的機會。組長是這些分工中的重點，組長的任選決定了整個小組的進行與效果，要慎重選擇。
（三）合作時機要合理
1.在攻克重難點的過程中，教師要給予學生充分的.信任，讓他們放手去做，讓學生的主體作用得到充分體現。這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠讓他們全部參與到合作學習中，一起探究知識的奧秘。
2.在復習知識的過程中，教師可以把整理復習的機會讓給學生，通過分小組整理、小組間討論、課堂大總結的方式，幫助學生構建知識體系。這樣就能夠讓學生在查漏補缺的過程中得到全面提高。
3.在歷史教學過程中，開放性的題目是屢見不鮮的。在解答這類問題時，教師可以讓學生進行小組合作學習。一方面是因為這種問題適合在小組間進行學習，另一方面是因為這種問題能夠讓學生有全局意識，考慮問題更全面。在學習過程中，學生會“取人之長，補己之短”，使得他們的創新意識得到培養。（四）學習評價要正確教師對小組合作學習進行評價時要注意以表揚為主，多給予學生鼓勵。教師一句鼓勵的話、一個贊賞的眼光都能讓學生的心理產生認同感，體驗到合作學習的樂趣。而且，教師的評價不僅能夠激勵學生，還能讓學生產生集體榮譽感，使得他們對合作學習更有信心，積極性也更高了。
二、小組合作學習如何進行
新課程標準對我們提出了“讓學生學習有用的歷史知識，為學生的終生發展奠定基礎”的要求。因此，我們就要徹底拋棄以往那種枯燥、單調、乏味的歷史教學，從學生的需求出發，教學以學生為主，充分尊重學生的主體地位，積極采取多種多樣的教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發他們對歷史學習的興趣，讓學生對歷史充分重視起來，喜歡歷史，愛上歷史。雖然很多教師和學生都喜歡合作學習，但作為一種新的學習方式，合作學習在實際教學中卻會遇到很多困難。有些小組成員交流、溝通的能力不佳，學生能力的差別也導致了參與程度的參差不齊。在學習過程中，有些學生遇到困難就退縮，拉低了整個小組的合作品質；有些學生性格孤僻，缺乏合作意識，小組成員就難以提高學習的效率。針對這些情況，教師首先要做的就是努力培養學生的合作意識，讓學生對小組合作學習有一個充分的認識，鼓勵他們與他人合作，幫助他們在交流的過程中提高合作品質，從而促進小組的合作學習，讓合作學習收到更好的效果。教師可以通過多種途徑，采取多種方法，提高學生對合作學習的認識，讓學生逐漸消除顧慮，使他們既敢于在合作學習中提出自己的問題，大膽尋求幫助，也樂于把自己的發現或想法拿出來與別人一起分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯，從而把合作學習當成一種愉快的交際活動。合作學習一般都有明確的任務。明確的任務是合作學習的風向標。問題不明確，過于籠統，學生在合作學習中就會無處下手，容易產生畏難情緒，或者對合作學習產生無所謂的態度。而問題如果過于簡單，同樣不會激發學生參與合作的熱情。像在對一個歷史事件和歷史人物的評價教學中，教師就應該大力鼓舞學生發表自己的觀點，哪怕是一些偏激的觀點，可以讓小組內部、小組之間進行合作討論，共同分析探討，只有這樣才能提高學生分析問題解決問題的能力，從而達到歷史課程標準中要求的培養目標。
總之，通過小組合作學習，可以提高學生分析歷史問題，解決歷史問題的能力。但是它要求教師在采用的時候要因具體情況而定，才能使之取得事半功倍的效果。
合作學習論文13
一、初中物理教學中合作學習的現狀
在初中物理教學中，由于大多數的學生初次接觸物理這一學科，加上該學科難度較大，以及學生學習能力和接受能力的差異化，導致學生在物理學習上參差不齊．傳統的“一刀切”“填鴨式”等教學方法會造成學習較強的學生“吃不飽”，而學習能力稍弱的學生“吃不消”，這樣的模式下，學習效果較差．合作學習可以使學生和學生之間，學生與教師之間進行有效的交流和互動，在交流的過程中，學生可以通過研討與合作得到發展，促使對知識的認識更加的深刻．合作學習的多樣化，可以滿足不同層次學生的需要，促進整個班級的共同進步．同時，在合作學習中，可以適當的加入一些趣味活動和實驗競賽，加強學生的認知，啟發學生的創作思路和靈感，提高學習效率．目前，在初中物理教學中，主要存在如下幾點問題．一是對合作學習的認識不夠．不僅是學習的授予者還是接受者對于合作學習并沒有引起高度的重視，使得合作學習沒有得到很好的推廣和應用．二是缺少和家庭之間的交流．學生的學習受到諸多方面的影響，家長對學生有著潛移默化的作用．學校教育需要有效的與家庭教育結合起來，才能更好的了解學生的動向和學習情況，發揮其作用．三是教師在合作教學上的教學方法有待提高．有些學校的物理教師使用合作學習的模式時沒有充分考慮課程的性質和學生的興趣，甚至有一些教師不愿意花時間和心思認真準備有關的教學活動，導致本應豐富多彩的合作學習變得枯燥乏味，長時間下去，造成學生的厭學心理．從當前合作學習的現狀看，學生和教師對合作學習的概念存在一定的偏差，合作學習與課堂效果結合的不夠緊密，沒有起到應有的效果．
二、改革初中物理教學中合作學習的策略
1．科學分組，全員學習
合作學習中，學習小組的模式的展開是十分必要的．合理的建立學習小組是有效學習的基礎．教師進行小組的劃分時，不能單純隨機的進行劃分，應該根據學生的學習能力、學習成績以及性格特征等進行合適的組合，有助于學生之間的配合．小組間的組合應遵循“組間同質，組內異質”的主體原則進行，組內應進行合理的分工，使得每一位成員都相應的擔當一定的職責和扮演特定的角色．必要時，還可以相互進行角色的轉換，讓學生在鞏固知識的同時培養責任感，增強合作意識．為了使學生有較為濃厚地興趣，教師可以適當的加入一些小組間的.知識競賽活動等，調動學生學習的主動性和積極性．
2．合理引導，積極調控
初中物理屬于理科教學的一門基礎課程，對于初中生而言具有一定的難度，是一個以理論知識為基礎，實驗為主的學科，對學生的動手實踐能力要求較高．學習的過程中，教師應該針對每位同學的掌握情況進行悉心的引導，并在合作學習中起到積極調控的作用，擔當好學習的促進者．對于合作學習，首先教師應該加強自身的重視度，了解合作學習的重要性和意義．其次，針對學生的情況和物理學科的需要設計出一些既能促進物理知識的理解，又能激起學生參與的合作學習活動．最后，在小組的合作交流中，教師也應積極主動的參與其中．雖然，合作學習是以學生為主體，但是教師在這一類活動中可以作為其中的一份子，平等的和學生進行相關討論，有效的進行互動，盡量做到以生為本，寓教于樂．
3．合理評價，反饋學習
小組成員間的共同努力是合作學習教學的重要方面．評價機制作為保障合作學習順利進行的重要因素之一，其作用無可厚非．只有建立完善的評價機制，針對合作小組的表現，從小組成績、配合的默契、創新思考能力等方面給出適當的評價才能幫助學生更好的樹立自信．與此同時，教師在這一環節中還應適當的進行監督，避免小組內出現虛假作弊現象，力求評價的公平客觀性．
三、小結
新課改要求合作學習作為教學理念逐漸進入初中課堂，合作學習有益于學生融入相互幫助、協調合作，共同進步的良好氛圍中，并有效的激發學生的創新能力，加強教師學生間的溝通，取得顯著的教學效果，最終實現學生的共同的進步．同時，物理教學中，學生能通過合作學習體會到科學真理的魅力，勇于進行大膽的猜想，逐步增強動手能力．
合作學習論文14
1教師引導設問，學生初步構想
教師明確提出本次實驗的主題，指導學生提前搜集資料，復習相關知識，思考有哪些方法可以測量重力加速度，并在獨立思考的基礎上設計實驗方案，提出所需實驗器材．教師通過學生的預習作業，了解學生對相關知識的掌握情況，并提前準備實驗器材．通過了解學生對實驗方案的初步構想，發現其中存在的共性問題，以備課上與學生交流討論．對作業中出現的科學性錯誤予以糾正之后，將作業發還，讓學生有針對性的復習相關知識．本環節的目的是為了讓學生在與同學交流討論、合作進行實驗探究之前，通過獨立學習、思考的過程，對本實驗有自己的想法．并在此過程中培養學生發現問題的能力、設計實驗方案的能力、發展學生的學習能力．
2小組交流討論，確定實驗方案
教師根據學生情況，師生共同交流討論，確定實驗方案．考慮到小組各成員的考慮結果未必很全面，所以在學生對實驗方案有了初步想法之后，在具體實施之前，先通過師生共同交流討論，對于測量重力加速度的實驗方案達到共識．教師根據討論，總結測量重力加速度的方案:(1)利用物體的平衡測重力加速度;(2)利用單擺測重力加速度;(3)利用自由落體運動測重力加速度;(4)利用平拋運動測重力加速度;(5)利用圓錐擺測重力加速度等．學生以分好的合作小組為單位，進行組內交流討論．小組成員依次交流自己的想法．每個成員在自己獨立思考的基礎上，闡述自己的實驗方案，并經過交流討論，最終確定一個具體可實施的實驗方案．本環節的目的主要是為了確定實驗方案．采用小組內部的交流、討論的方法，是為了讓學生在這個過程中學習如何表達自己的想法，傾聽他人的意見，在討論、爭辯的過程中，加深對實驗原理的理解，明確實驗步驟．在交流討論的過程中，學生可以學習他人的長處，完善自己的不足，使學生逐漸意識到合作交流的重要性，并讓學生在實踐中學會如何與他人合作．
3學生自主探究，收集實驗數據
學生根據確定的實驗方案，開始逐一的進行實驗探究，設計表格，記錄數據．為保證實驗順利有序的進行，小組長分配工作，讓每個人都明確自己的任務．在本專題中有多個實驗要做，在實驗的整個過程中，任務分配不能一成不變．做第一個實驗時，可以結合各組員的專長，安排動手能力強的同學進行實驗操作，細致耐心的同學設計表格，讀取數據并做好記錄．做后面幾個實驗的時候，要求組員之間交換任務，嘗試一下不同的工作，讓自己的`不同方面的能力都能夠得到發展．本環節是學生與同伴合作進行實驗操作的過程，依靠小組成員之間的合作，師生之間的合作，使學生的實驗操作能力、設計表格記錄數據的能力和排除故障的能力得到發展．教師巡視時，可以給予學生指導、幫助，也可以和學生合作，但是注意一定不要越俎代庖，包辦代替．
4分析處理數據，實驗評估反思
各小組對所記錄的實驗數據進行分析處理，總結實驗結論．處理實驗數據是整個實驗過程中非常重要的一個步驟，如果處理不好，會帶來很大實驗誤差．本實驗專題涉及的實驗可以采取各種不同的數據處理方法，如“利用單擺測定重力加速度”這個實驗，可以將數據代入公式，取平均值，也可以利用圖像處理數據．處理數據，得出實驗結論，并不等于完成實驗．在實驗后對實驗方案、實驗過程和實驗結果進行評估反思，對實驗結果進行質疑反思、改進實驗方案，也是實驗中不可缺少的一步．小組成員之間通過爭辯，討論，互相啟發，互相促進，既可以幫助學生梳理從實驗中感受到的知識，也可以使學生對實驗本身有更深入的理解．本環節采用小組合作、交流、討論的方式，是希望通過思維的爭辯、碰撞，發現實驗中存在的問題，即便不能提出改進意見，也可以讓學生在交流討論中對物理知識、對實驗有更深刻的認識，培養學生的數據處理能力、對實驗的評估和反思能力．本文來自于《中學物理》雜志。中學物理雜志簡介詳見
5組間交流討論，教師總結拓展
選取一個小組，利用實物投影儀，系統的匯報實驗方案的構想、實驗方案的具體實施情況，對實驗方案和實驗結果進行評估，并交流在實驗中遇到的問題．其他小組結合本組的具體情況，對小組匯報內容做出點評，肯定優點，指出其中的不足，并提供本組的改進意見，補充沒有提到的問題．教師對各小組的討論做出總結，對其中的閃光點不吝惜的予以表揚，對提出的問題給予及時正確的反饋，使學生的知識系統化．對學生沒有涉及的問題，教師以問題的形式提出，引導學生思考．如:若單擺擺球質量不均勻，重心無法找到，該如何測定重力加速度?本環節的設計意圖在于培養學生的語言組織能力，語言表達能力，并且通過拓展問題深化學生對實驗的理解．
6小結
合作學習是貫徹新課程理念的一種有效形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的．從理念到實踐，從起步到成熟還有很長的路要走，需要我們這些一線教育工作者們在課堂實踐中不斷探索．
合作學習論文15
一、自主合作學習在歷史課堂的利處
1．充分發揮學生主觀能動性，培養學生自主學習能力和創新精神。在合作學習小組引入之后，每個學生的熱情和積極性被充分調動起來，學生在課堂上愿意主動的學習，獲取知識，課堂的預習展示和質疑探究都是學生們充分發揮自身思維優勢和其他同學合作學習的過程，這一過程打破了傳統的教學模式，學生通過自主學習，發現問題并提出和解決問題，鍛煉了孩子們自主解決問題的能力，激發了孩子的創新精神和思維，使孩子的思維變得更加活躍和開闊。
2．突出學生在課堂上的主體地位，與新課改“以人為本”呼應。根據我國課改的要求，自主合作學習強調了學生在學習中的主體地位，改變了以往教師滿堂灌的模式，也使各位教師意識到，課堂是學生的天地，是學生展示才華和交流的舞臺，而不是教師展示自我的舞臺。
3．活躍課堂教學氣氛，加強學生之間互動交流，使歷史課堂充滿活力。其次，自主合作學習，活躍了課堂教學的氣氛，融洽了師生之間的關系，學生在課堂有了說話和展示才華的權利，有了和其他同學交流學習心得的時間，這樣的歷史課堂才是愉悅的，輕松的，高效的，也是學生們樂于接受的，課堂由原來的沉默壓抑變得生動精彩，才是我們需要的。并且小組合作學習模式新穎，學生樂于接受，學習由會學向樂學轉變。
4.轉換了教師的角色，有課堂的`“演講者”變成課堂的“導演者”。我時常抱怨，自己的課太多，覺得每天的工作讓我回家之后常常倒頭就睡，真的很疲憊。可是去陜北學習回來之后，我看到了采取自主合作學習的模式之后，學生在課堂上講話的時間比老師多的多，學生在課堂充分展示了自己的能力才華，一節課至少一半的時間都是學生展示，老師由原來的“演講者”，變成了“導演者”，頓時有“四兩撥千斤”之感。
5．培養了學生解決實際問題的能力，展示了不同學生的個性與風采。最終，自主合作學習培養了學生之間的團隊意識與協作能力，同學之間互相學習，互相幫助。共同解決實際問題，這比教師一味的傳授知識要好的多，“授人以魚不如授人以漁”，能力是最關鍵的，學生在課堂中收獲量知識，培養了能力，同時也加深了同學之間的感情，培養了他們團隊協作的意識，增強了集體榮譽感，我想這也是孩子們成長過程中不可或缺的能力和品質。
二、自主合作學習在歷史課堂的弊病
1．課堂教學進度慢，教師的課堂教學計劃不能有效完成。教師每節課都有一定的教學任務，初中歷史課堂的教學進度控制在一學時一課內容，歷史學科每學期的教學任務是非常繁重的，現在由于課改實行自主合作學習，課堂上學生討論和展示的時間較長，而學生的理解和表達能力又相對較弱，必須通過教師全面系統的講解，學生才能完全掌握。這樣一來，就會存在課堂有效教學時間縮短的問題，會導致課程計劃不能完成。
2．基礎相對薄弱的學生課堂極為松散，自主學習能力低下，參與性差。在教學環節中時常發現小組中能力較弱的同學利用小組交流討論的時間和其他同學聊天說話，嚴重影響課堂紀律及其他同學的正常學習環境，成為學習合作小組同學學習的障礙。如何遏制和管理也需要進一步探討。在學生群體中存在一少部分麻木不仁，對學習失去興趣，所謂“混文憑”的孩子，家長也抱著較為消極的心態，若缺少了教師監管，僅憑學生的合作學習，是沒有辦法完成的。這兩類學生，都是自主合作學習中，學習能力較為低下的，所以這類學生，還需要老師加強教導和管理。
3．學生課下預習復習任務加重，對基礎差的同學完成任務難度增大。自主合作學習看似在課堂上解放了教師，實則學生的壓力和負擔更加沉重，因為一節成功的自主合作學習課堂是需要耗費大量的課下時間，就歷史學科來講，需要學生回家至少花30分鐘左右的時間對教材進行閱讀理解，這對于課業壓力如此巨大的初中學生來說，可謂是雪上加霜，那么如何能高效的進行小組討論似乎就變得不是那么簡單易行了。
三、結語
由以上分析得出初中歷史課堂的現狀不容樂觀，存在諸多的問題并伴隨著危機，改革是必須扎扎實實的落實和推進的，而自主合作學習也確實能一定程度的改變這一現狀，我個人認為:自主合作學習小組的利處是大于弊端的，但是我們知道，一切新事物都有待于時間和實踐的檢驗，沒有完全成功的范例，也沒有固定不變的教學模式，它都是隨著時間的推移而不斷進步和完善的，我們的國家在不斷地進步，這是一個人才輩出的時代，需要前進道路上各位前輩同仁的批評指教，如文中有不妥之處，還望前輩同仁海涵指正。
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