班級(jí)管理論文

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的班級(jí)管理論文，歡迎閱讀與收藏。

班級(jí)管理論文1

　　班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在班級(jí)管理教育中，班主任發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，從穿著儀表到言行舉止，從待人處事到品行學(xué)識(shí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，也會(huì)影響班級(jí)管理教育的成效與精細(xì)化程度。因此，小學(xué)班主任必須充分重視班級(jí)管理教育工作，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求，不斷探索和研究，總結(jié)出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響。

　　一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的內(nèi)容

　　小學(xué)班主任和一般任課教師的工作存在一定差異，班主任不僅要傳授知識(shí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。具體表現(xiàn)在：一是觀察、關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)于有管理能力的學(xué)生，賦予他們班干部職務(wù)，發(fā)揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級(jí)管理文化和制度，注重班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣，強(qiáng)化班級(jí)凝聚力。三是注重學(xué)生的思想品行教育。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，需要正確引導(dǎo)和積極教育，班主任除了日常教育管理外還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的思想品行，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、以身作則等幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的思想品行，為他們今后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的體會(huì)

　　（一）遵循“關(guān)愛(ài)為主”的管理理念

　　在管理教育班級(jí)學(xué)生的過(guò)程中，班主任應(yīng)以關(guān)愛(ài)為主，用心幫助小學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。小學(xué)生處于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的初期，有顯著的群體特征，生理、心理都未發(fā)展成熟，對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級(jí)的管理者應(yīng)該盡心呵護(hù)他們，要讓他們“親其師”，遇到問(wèn)題和困難會(huì)主動(dòng)尋求班主任的幫助[1]。同時(shí)，在關(guān)愛(ài)學(xué)生的過(guò)程中要尊重學(xué)生、平等對(duì)待每位學(xué)生，用真心去感動(dòng)每位學(xué)生；平時(shí)多與學(xué)生交流溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣才能確保班級(jí)管理教育的成效與質(zhì)量。

　　（二）樹(shù)立健康積極的班級(jí)氛圍，打造良好班風(fēng)

　　班主任要管理好班級(jí)，教育好班級(jí)學(xué)生，就必須樹(shù)立健康積極的班級(jí)氛圍，打造良好的班風(fēng)，讓小學(xué)生置身于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中。1.制定合理的班級(jí)制度。合理的班級(jí)制度是為了約束小學(xué)生的行為，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也是班主任開(kāi)展班級(jí)管理教育的保障，確保凡事都有制度可依。對(duì)犯錯(cuò)違紀(jì)的學(xué)生適當(dāng)給予一定懲罰，如小學(xué)生在課堂隨意走動(dòng)，就可以讓他為班級(jí)同學(xué)表演節(jié)目。這樣不僅能促使小學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，也可使其得到自我鍛煉。2.積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)化思想品德教育。班主任應(yīng)多組織學(xué)生開(kāi)展以團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)班級(jí)等為主題的班會(huì)活動(dòng)或是演講活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生怎樣去團(tuán)結(jié)同學(xué)和熱愛(ài)集體，賦予小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)意識(shí)，幫助小學(xué)生樹(shù)立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開(kāi)展各種班會(huì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，給他們自我發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的參與意識(shí)，增強(qiáng)集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德。3.注重培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在日常管理教育的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生良好、積極的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。具體而言，班主任可通過(guò)班會(huì)、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式，將正確的學(xué)習(xí)方法和良好的生活習(xí)慣傳遞給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生要愛(ài)衛(wèi)生、懂禮貌、不浪費(fèi)、上課要專(zhuān)心聽(tīng)講、不懂就問(wèn)。還可通過(guò)民主方式選拔班干部，通過(guò)培養(yǎng)典型，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，由班干部帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同創(chuàng)建良好班風(fēng)。

　　（三）強(qiáng)化家校溝通，全面掌握學(xué)生需求

　　班主任應(yīng)強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通交流，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷。同時(shí)將學(xué)生的在校情況及時(shí)與家長(zhǎng)分享，獲得家長(zhǎng)的支持與理解，共同管理和教育學(xué)生。具體而言，班主任可通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、電話溝通等方式及時(shí)獲取學(xué)生在家的相關(guān)情況，并與家長(zhǎng)溝通，共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的`是，溝通交流的過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)、支持為主，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多支持家長(zhǎng)幫助學(xué)生改進(jìn)不足，這樣就不至于讓學(xué)生感覺(jué)班主任是在“告狀”，從而讓師生關(guān)系更加親密。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)班級(jí)管理教育對(duì)小學(xué)生身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，有責(zé)任和義務(wù)以身作則，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采取有效措施，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的思想、行為和習(xí)慣，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]姜靜琪.淺談小學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)體會(huì)[J].教育,20xx(2):106.

　　[2]齊天亮.小學(xué)班主任管理工作的幾點(diǎn)心得體會(huì)探討[J].教育科學(xué)(全文版),20xx(1):41.

　　作者:戎丹萍 單位:江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)

　　第二篇:小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策探討

　　根據(jù)新課改的要求，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展，班主任需要適時(shí)做出管理上的改變，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的管理方案，提高自己班級(jí)的管理水平。

　　一、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

　　（一）忽視學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位

　　在一個(gè)班級(jí)的管理中，學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人。但是很多班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中很少征求學(xué)生的意見(jiàn)，只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)就下決定，造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿(mǎn)意，還要讓學(xué)生滿(mǎn)意，只有雙方都滿(mǎn)意了，才能達(dá)到預(yù)期的管理效果，而一方滿(mǎn)意的管理模式是不完善的管理模式。

　　（二）缺乏班級(jí)管理的凝聚力

　　目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒(méi)有特意的培養(yǎng)，也沒(méi)考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒(méi)有輪流的更換，導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，凝聚力不強(qiáng)，更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級(jí)的積極性。

　　（三）缺乏行之有效的管理機(jī)制

　　在大多數(shù)的小學(xué)里，每個(gè)班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)以及獎(jiǎng)罰制度，但班級(jí)的執(zhí)行力度卻跟不上，導(dǎo)致很多制度形同虛設(shè)，甚至有些制度脫離實(shí)際無(wú)法實(shí)施，有些制度在操作過(guò)程中出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任。

　　（四）班級(jí)管理模式單一

　　小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲，但學(xué)校對(duì)這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟，跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區(qū)別，因此班級(jí)管理的模式應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。（五）教師的班級(jí)管理觀念比較落后，隨意性比較強(qiáng)有些班主任心里沒(méi)有班級(jí)管理的大綱，也沒(méi)有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級(jí)時(shí)說(shuō)一不二，高高在上。

　　二、解決小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的對(duì)策

　　（一）構(gòu)建多元化的管理模式

　　對(duì)于七歲到十二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們?cè)谏�活方面的一些好�?xí)慣；對(duì)于十二歲以上的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂(lè)于助人，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級(jí)的管理。班主任對(duì)十二歲以上的學(xué)生可以適當(dāng)“放權(quán)”，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主體，成為班級(jí)的主人翁。通過(guò)投票來(lái)決定班干部，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當(dāng)然，選出來(lái)的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。遇到班級(jí)問(wèn)題，班主任也可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)的形式聽(tīng)取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的班級(jí)。

　　（二）班主任監(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度

　　學(xué)生們向來(lái)不喜歡約束，自然也不會(huì)喜歡班規(guī)和懲罰制度，所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒(méi)有班主任的監(jiān)督，光靠學(xué)生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任，要加強(qiáng)監(jiān)督，讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明，讓學(xué)生明白，自己需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，制度面前人人平等。

　　（三）構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體

　　班主任在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流，讓每位同學(xué)都能參與到班級(jí)的管理中去，都有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

　　（四）對(duì)學(xué)生保持耐心，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系

　　只有教不好的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生，班主任也應(yīng)該對(duì)他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心他們，感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不能因?yàn)橐恍�學(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　作為一名教師，要根據(jù)時(shí)代的變化對(duì)班級(jí)管理的模式進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)耐心、真心、愛(ài)心，教育和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。當(dāng)下教育要求的不僅僅是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷挖掘?qū)W生的潛力，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周遠(yuǎn).小學(xué)班級(jí)管理有效性[J].學(xué)周刊,20xx(8):195-196.

　　[2]王凡.班級(jí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊,20xx(10):196-197.

　　第三篇:小學(xué)班級(jí)管理策略探討

　　在日常學(xué)習(xí)中我們可以看到，有些班級(jí)的學(xué)生在認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，而有些班級(jí)的學(xué)生卻在打鬧嬉戲，這二者的區(qū)別就在于班風(fēng)不同，而班風(fēng)的好壞一般跟班主任管理班級(jí)的方法有很大的關(guān)系。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)風(fēng)氣發(fā)生了變化，學(xué)生的思想也隨之發(fā)生了改變，那么該如何正確引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理。如何在這個(gè)千變?nèi)f化的環(huán)境中培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才，這就體現(xiàn)了教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要性和必要性。為此，本文主要針對(duì)如何有效實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的策略進(jìn)行了探究。

　　一、細(xì)心做好每一件事

　　教師想要管理好一個(gè)班級(jí)，除了需要制定一系列的規(guī)章制度外，還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，即從學(xué)生自身的情況出發(fā)，讓學(xué)生切身體會(huì)，從而潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，達(dá)到更好地管理班級(jí)的目標(biāo)。每一位教師都應(yīng)該積極以身作則，嚴(yán)于律己，只有這樣才可以給學(xué)生一種良好的影響，做起事來(lái)才更加得心應(yīng)手。在做事的過(guò)程中，教師應(yīng)該表里如一、言行一致，只有這樣才可以讓學(xué)生信服，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這在根本上也有利于教師更好地管理班級(jí)。

　　二、關(guān)注每一位學(xué)生

　　對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，想要管理好班級(jí)，首先就需要了解、關(guān)心和用心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，做到真正地關(guān)注每一位學(xué)生。為此，教師需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，積極地了解學(xué)生的心理。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是有缺點(diǎn)的，有時(shí)候也會(huì)犯錯(cuò)的，所以，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的人格，就算是需要嚴(yán)重批評(píng)的學(xué)生，教師也要因人而異，注重時(shí)間與地點(diǎn)，不要夸張，要耐心地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題與建議，教師需要積極思考，如果有合理性就需要借鑒，并且給予學(xué)生肯定；如果學(xué)生的觀念存在偏差，那就需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)。教師應(yīng)該和學(xué)生平等相處，經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的心理變化，與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)，這樣比直接把結(jié)果告訴學(xué)生要好得多。

　　三、關(guān)心每一位學(xué)生

　　教師應(yīng)該用心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)該公平、公正，不可以以成績(jī)論人，特別是對(duì)待那些學(xué)困生，教師需要耐心指導(dǎo)。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學(xué)生身上，但是，教師需要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，從而發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

　　四、讓班干部參與班級(jí)管理

　　教師不僅要授課，還要管理好班級(jí)，難免會(huì)有疲勞的情況發(fā)生，所以就有可能在很多方面把握得不太好，甚至?xí)�出現(xiàn)班級(jí)管理措施不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這樣有可能會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。這樣一來(lái)，就需要選出一支高效可行的班干部隊(duì)伍來(lái)協(xié)助教師管理班級(jí)。在平時(shí)管理班級(jí)時(shí)，班干部是教師的得力助手。因此，在選舉班干部時(shí)，一定要公平、公正、公開(kāi)，千萬(wàn)不能由教師點(diǎn)名任命，這樣既不能服眾，也不利于教師管理每一個(gè)班干部。在選出班干部以后，教師需要明確每一個(gè)班干部的主要職責(zé)，達(dá)到各負(fù)其責(zé)又協(xié)調(diào)合作，共同管理好整個(gè)班級(jí)。最重要的是，教師需要信任每一位班干部，放手讓他們?nèi)ス芾恚�給予正確的鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾恚�如何提高班里的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，教師就可以抽出更多的時(shí)間去鉆研教材，從而傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)水平。

　　五、多留心，多觀察

　　一個(gè)班級(jí)有很多人，但是每一個(gè)人都有每一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)多留心、多觀察，以便掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)注意捕捉他們的閃光點(diǎn)，因材施教，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。因此，教師需要多留意學(xué)生的情況，使學(xué)生在自己感興趣的方面更加主動(dòng)積極，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，盡可能取得更好的成績(jī)。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　作為教師應(yīng)該提高自身的品質(zhì)，從而更好地影響學(xué)生、感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是班級(jí)管理的核心，在良好班風(fēng)的形成、學(xué)生的全面發(fā)展等方面起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)班級(jí)要想得到更好的發(fā)展，就需要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學(xué)生在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)社會(huì)有用，教師就必須抓住愛(ài)、勤、導(dǎo)三個(gè)要素，積極引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉華.全國(guó)有效課堂實(shí)踐策略研討:高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)資料[J].學(xué)周刊,20xx(8):185-186.

　　[2]周董.昌樂(lè)二中高效課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊,20xx(4):164-166.

班級(jí)管理論文2

　　摘要：

　　班主任是中職院校中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上重要的引路人，為保證中職院校班主任工作的有效性。文章圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，以及學(xué)生信心的樹(shù)立方面，對(duì)班主任的工作職責(zé)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)建議，包括培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

　　關(guān)鍵詞：

　　中職；班主任；思想培養(yǎng)

　　中職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)既包括文化知識(shí)方面的培養(yǎng)，也包括思想意識(shí)、價(jià)值理念等方面的培養(yǎng)。而班主任作為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上重要的引路人，其對(duì)于學(xué)生和班級(jí)的管理與學(xué)生文化知識(shí)和思想意識(shí)兩方面的培養(yǎng)有重要聯(lián)系，因此，班主任應(yīng)該明確自身的工作職責(zé)，不斷地提高改善工作方法。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　班主任應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一種學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程需要他們擁有正確而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職院校的學(xué)生正處在成長(zhǎng)的重要階段，在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)中，教師的教育對(duì)于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。因此，在中職院校的教學(xué)工作中，班主任承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，班主任要有針對(duì)性地對(duì)班級(jí)的工作進(jìn)行調(diào)整和研究。特別是要從當(dāng)前班級(jí)內(nèi)部教學(xué)工作的現(xiàn)狀、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)情況等角度入手，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，這樣能夠更好地保障教師對(duì)學(xué)生理解的程度更加到位，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)也會(huì)更加明確，從而有效幫助教師在教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整。

　　二、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　職業(yè)化的教學(xué)工作更應(yīng)該在教學(xué)中正視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)，這是教學(xué)工作中的重中之重。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍�在這個(gè)過(guò)程中，就需要班主任做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，對(duì)于一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)思想比較懈怠的學(xué)生，教師應(yīng)該更加重視對(duì)他們學(xué)習(xí)目標(biāo)樹(shù)立的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有更加清晰明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己的人生和職業(yè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，這是班主任對(duì)學(xué)生教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)的梳理過(guò)程中，班主任應(yīng)該重視起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)樹(shù)立的引導(dǎo)過(guò)程。例如，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論，為學(xué)生提供更多的渠道來(lái)暢談其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)。如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的'學(xué)生，班主任可以在日常的教學(xué)過(guò)程中多和學(xué)生分享一些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方面的知識(shí)。班主任可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及提供職業(yè)規(guī)劃的路徑。班主任在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該增加當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境方面的信息傳播，讓學(xué)生真正了解到更多的，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)的客觀信息和知識(shí)。同時(shí)，作為班主任，也應(yīng)該非常熟悉專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向和就業(yè)情況，因此，做好對(duì)學(xué)生就業(yè)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)，是班主任義不容辭的責(zé)任。班主任可通過(guò)增加師生交流，強(qiáng)化信息傳播等方式來(lái)為學(xué)生傳遞更多的就業(yè)信息，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)就業(yè)情況。

　　三、幫助學(xué)生樹(shù)立信心

　　和其他院校的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生較容易缺乏自信，而缺乏自信對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，不僅會(huì)影響到其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，信心的缺乏也會(huì)讓中職學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和工作中面臨一定的壓力，給學(xué)生帶來(lái)一定的消極影響。對(duì)此，作為中職院校的班主任，其在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純局限于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，更重要的是，要注重從學(xué)生的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)興趣等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活及學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。班主任可以在日常的生活學(xué)習(xí)中增加與學(xué)生的溝通，增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，班主任在與學(xué)生的溝通中，應(yīng)注重帶動(dòng)學(xué)生發(fā)掘自己的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)程度，通過(guò)這種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己除了知識(shí)學(xué)習(xí)之外的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)，從而他們未來(lái)的成長(zhǎng)和興趣培養(yǎng)發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，也能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己除了學(xué)習(xí)之外的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立起對(duì)自己、對(duì)未來(lái)、對(duì)工作的信心。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　為了保障中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更加積極的態(tài)度，能夠樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，中職學(xué)校的班主任要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生思想教育、態(tài)度教育方面的責(zé)任和任務(wù)，更好地引導(dǎo)中職學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。

班級(jí)管理論文3

　　【摘要】中職會(huì)計(jì)班級(jí)的班主任集中于學(xué)校日常常規(guī)教育和德育教育，但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)滲透不能做到清晰有效。班主任在日常管理中可以將班級(jí)視為企業(yè)，學(xué)生潛移默化的將班級(jí)生活轉(zhuǎn)化成企業(yè)生活。便于學(xué)生從校園生活到社會(huì)生活平穩(wěn)地過(guò)渡。

　　【關(guān)鍵詞】中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；班級(jí)管理；企業(yè)管理

　　目前中職學(xué)校的班主任管理多數(shù)是單純對(duì)學(xué)校日常規(guī)和德育教育，專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透較少，學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)不能有效銜接過(guò)渡。對(duì)于中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可將班級(jí)管理與企業(yè)管理相融合，找到企業(yè)管理和班級(jí)管理的交集，這樣班主任的班級(jí)管理更具有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，會(huì)計(jì)學(xué)生更加清晰認(rèn)識(shí)到本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。

　　一、仿照企業(yè)架構(gòu)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化

　　仿照企業(yè)組織架構(gòu)設(shè)置班級(jí)組織架構(gòu)，班級(jí)進(jìn)行分層次管理，逐級(jí)監(jiān)督。仿照企業(yè)各職能部門(mén)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分配，比如董事長(zhǎng)對(duì)應(yīng)班主任，是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)教育工作的協(xié)調(diào)者；財(cái)務(wù)部主管對(duì)應(yīng)班級(jí)的生活委員，負(fù)責(zé)班級(jí)班費(fèi)的.管理工作；行政部主管對(duì)應(yīng)班級(jí)的紀(jì)律委，負(fù)責(zé)處理課堂記律、自習(xí)紀(jì)律、宿舍紀(jì)律、及遲到、早退、曠課等方面的情況。學(xué)生可通過(guò)班級(jí)組織架構(gòu)明確責(zé)任.

　　二、建立職位說(shuō)明書(shū)

　　在總體的組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，每個(gè)職位需要根據(jù)自身的職業(yè)特殊性，模擬企業(yè)職位說(shuō)明書(shū)，建立具有實(shí)用性的班級(jí)職位說(shuō)明書(shū)。例如班級(jí)的學(xué)習(xí)委員.

　　三、建立具有會(huì)計(jì)班級(jí)特色的文化

　　中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的著眼點(diǎn)在于培育誠(chéng)信守法、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、團(tuán)結(jié)協(xié)作、務(wù)實(shí)求精、發(fā)展能力、服務(wù)意識(shí)的財(cái)經(jīng)人，所以需要班主任通過(guò)日常的班級(jí)管理，引導(dǎo)學(xué)生向此類(lèi)方向發(fā)展。例如平時(shí)嚴(yán)抓抄襲作業(yè)、考試作弊的行為，使學(xué)生知道誠(chéng)信的重要性；在班級(jí)日常管理中心將課堂考勤當(dāng)成“企業(yè)打卡”、將佩戴校卡當(dāng)成“佩戴工作胸卡”使學(xué)生樹(shù)立規(guī)范意識(shí)[1]；在班級(jí)張貼會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”使學(xué)生既能鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能樹(shù)立遵紀(jì)守法意識(shí)；在班級(jí)設(shè)立“技高行天下、德行潤(rùn)人生”具有專(zhuān)業(yè)技能色彩的標(biāo)語(yǔ)。如建立企業(yè)文化那樣建立具有會(huì)計(jì)班級(jí)特色的班級(jí)文化，進(jìn)而滲透班級(jí)文化，理解班級(jí)文化內(nèi)涵。

班級(jí)管理論文4

　　【摘要】 班級(jí)德育管理的藝術(shù)一直是大家探討的熱門(mén)話題,如何讓班主任們變得更加快樂(lè)?如何讓學(xué)校德育管理變得更加高效雙贏?該文從班級(jí)德育管理中的常見(jiàn)案例談起,闡述了創(chuàng)新現(xiàn)代班級(jí)德育管理藝術(shù)是提高管理實(shí)效的當(dāng)務(wù)之急,學(xué)會(huì)"偷懶"是現(xiàn)代班級(jí)管理的一門(mén)藝術(shù)的觀點(diǎn),積極探索學(xué)生自我管理、班集體建設(shè)和家校聯(lián)系的有效方法。

　　班級(jí)是學(xué)校德育活動(dòng)的基本單位,也是學(xué)校德育管理的基層組織,現(xiàn)代學(xué)校德育管理以班級(jí)德育管理為依托,秉承民主性、開(kāi)放性、科學(xué)性等現(xiàn)代德育管理的特點(diǎn),促進(jìn)受教育者德性全面、完整地發(fā)展。傳統(tǒng)理念中,班級(jí)德育管理的主體即班主任,應(yīng)該是“三勤”老師:嘴勤,腿勤,眼勤。誠(chéng)然,愛(ài)崗敬業(yè)的`老師值得尊重,而事半功倍的管理更值得推崇。眾所周知,人類(lèi)因想著“偷懶”而進(jìn)步,筆者認(rèn)為,創(chuàng)新現(xiàn)代班級(jí)德育管理藝術(shù)是提高管理實(shí)效的當(dāng)務(wù)之急,學(xué)會(huì)“偷懶”是現(xiàn)代班級(jí)管理的一門(mén)藝術(shù),它將給大家?guī)��?lái)全新的工作體驗(yàn)。

　　“偷懶”從HOLD住開(kāi)始Hold住,這一詞來(lái)自于網(wǎng)絡(luò),表示把持住,掌控住之意。

　　HOLD住你的情緒。我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景:新任班主任在鈴聲響時(shí)踏進(jìn)教室,可學(xué)生們卻亂成一鍋粥,還真做到了“老師在和不在一個(gè)樣”——一樣的混亂。班主任氣急敗壞,扯著嗓子,用力拍著桌子,大聲叫道:“靜下來(lái)!不許講話!”小部分學(xué)生聽(tīng)到了,停止了混亂,可后排的孩子們并未感知到這股“沖擊波”,仍然在高談闊論。長(zhǎng)久以往,班級(jí)孩子們的常規(guī)并未得到改善,班主任的嗓門(mén)卻越來(lái)越高。

班級(jí)管理論文5

　　班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生健康成長(zhǎng)最直接的環(huán)境，班級(jí)管理是一種以人為對(duì)象的管理，是一種民主的管理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，目的性不強(qiáng)，行為習(xí)慣欠佳，紀(jì)律觀念淡薄；但同時(shí)思想上比較活躍，越來(lái)越有主見(jiàn)、有個(gè)性。因此，在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)，要采取切實(shí)有效的、符合學(xué)生心理的科學(xué)的教育思想觀點(diǎn)以及科學(xué)的教育管理方法，順利地開(kāi)展班級(jí)建設(shè)。

　　一、注重過(guò)程，強(qiáng)化一日常規(guī)管理。

　　職業(yè)學(xué)校教師所從事的是把職校生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型勞動(dòng)者的職業(yè)。“不以規(guī)矩，不成方圓”，在接手班主任工作后，我一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和遵守中學(xué)生守則和行為規(guī)范，同時(shí)還依據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，制定了若干學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、課堂常規(guī)、宿舍要求等可行的條例與規(guī)定，以引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的日常道德和學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣。班級(jí)的一日常規(guī)管理從學(xué)生周末到校一直到周五下午放學(xué)回家，貫穿學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活，其中包括出操、課前準(zhǔn)備、課堂、胸卡、課間操、值日掃除和文明禮儀規(guī)范等。如班規(guī)要求上課前應(yīng)作好準(zhǔn)備、下課文明休息、自習(xí)課不準(zhǔn)隨意走動(dòng)等，目的是使學(xué)生知道在什么時(shí)間應(yīng)該遵守哪些規(guī)范要求，使學(xué)生明白該做什么、不該做什么，做到心中有數(shù)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)，學(xué)生的文明習(xí)慣有了很大的改善。

　　二、正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　學(xué)生們往往很在乎老師的評(píng)價(jià)，在意老師能否公平、公正、實(shí)事求是、一視同仁，所以班主任必須正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生。要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞和信任學(xué)生，并且不吝惜愛(ài)心的投入，多與學(xué)生交心談心，使之覺(jué)得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生變被動(dòng)接受管理為主動(dòng)自我管理。做班主任要以情動(dòng)人、以理服人,用真誠(chéng)和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、感受進(jìn)步。班級(jí)要根據(jù)具體情況制定好切實(shí)有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)班級(jí)量化考核條例制定的內(nèi)容每月打分，排出前20名給予獎(jiǎng)勵(lì)，期末統(tǒng)計(jì)如果每月都排名前10名的給予大獎(jiǎng)。

　　并且班級(jí)還可制定星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如作業(yè)優(yōu)秀的得一顆星，語(yǔ)文征文等競(jìng)賽中取得成績(jī)的得一顆星，做好人好事的得一顆星，勞動(dòng)積極主動(dòng)、不怕臟不怕累的'得一顆星，為班集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的得一顆星。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且還能激勵(lì)學(xué)生綜合能力的提高。

　　三、老師要做好示范作用，以身作則。

　　班主任老師的人格魅力和行為舉止是關(guān)系德育成效的重要因素，這也就是班主任開(kāi)展德育工作所必須具備的軟硬件。學(xué)生還處于模仿期，有很強(qiáng)的認(rèn)知力和判斷力，要求學(xué)生做到的事情老師必須自己先做到。例如每當(dāng)看到教室地面有廢紙或有臟物，我都親力親為，從不指手劃腳；學(xué)生有困難，我竭力幫助；學(xué)生生病，我問(wèn)寒問(wèn)暖……逐漸地我成了學(xué)生心目中可敬的老師、知心的朋友。當(dāng)今的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，從小生活在父母的細(xì)心呵護(hù)之下，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，然而也有一部分孩子卻生活在不良的家庭中，有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外，有的是單親家庭，有的家里貧困，作為班主任一定要堅(jiān)持以真情去修補(bǔ)那些環(huán)境上帶來(lái)的不足。

　　四、開(kāi)展良好的班級(jí)文化建設(shè)。

　　在實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行了班級(jí)文化建設(shè)。班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)主要是指教室環(huán)境建設(shè)。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書(shū)山有路勤為徑、學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等，渲染營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍；在教室前方墻壁的空白處張貼班紀(jì)班規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度等；教室后面的墻壁上則是表?yè)P(yáng)和盡顯畫(huà)藝，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心；衛(wèi)生工具整齊排放……營(yíng)造出一種清新、整潔的環(huán)境，一種和諧優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活氛圍，從而在各方面給學(xué)生以示范、教化和熏陶。其次，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成，是開(kāi)展班級(jí)精神文化建設(shè)的主要形式。我們積極組織學(xué)生參加學(xué)校舉辦的形式多樣的活動(dòng)（書(shū)法比賽、舞蹈大賽、卡拉OK比賽、各種教學(xué)技能競(jìng)賽等），通過(guò)活動(dòng)，提高了學(xué)生的思想修養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的自主參與，促進(jìn)了學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)了彼此的友誼，進(jìn)而升華為集體感情，為形成班級(jí)凝聚力搭建了橋梁，又使學(xué)生心情愉悅，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生了責(zé)任感。

　　總之，班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化，這就需要我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。

班級(jí)管理論文6

　　一、工作時(shí)間分開(kāi)，在課堂教學(xué)中不能摻雜班級(jí)管理

　　班主任不僅擔(dān)負(fù)班級(jí)管理的責(zé)任，同時(shí)也是班級(jí)的一名任課教師，不能將班級(jí)的教學(xué)時(shí)間和班級(jí)管理時(shí)間摻雜在一起。如果在課堂教學(xué)中摻雜班級(jí)管理，不僅擠占教學(xué)時(shí)間，還會(huì)擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不利教學(xué)。班級(jí)管理應(yīng)該在班會(huì)、自習(xí)等等時(shí)間進(jìn)行，不可隨意在課堂教學(xué)中就班級(jí)管理問(wèn)題教育批評(píng)學(xué)生。

　　二、控制情緒，把教學(xué)中的情緒與班級(jí)管理中的情緒嚴(yán)格分開(kāi)

　　要注意不要將班級(jí)管理中的負(fù)面情緒帶到班級(jí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，管理就是管理，要讓學(xué)生明白班主任的兩個(gè)不同的身份：管理者和教學(xué)者，在不同的身份有不同的職責(zé)：管理和教學(xué)。讓學(xué)生習(xí)慣上課時(shí)班主任教學(xué)者的身份和職責(zé)，上課時(shí)不為班級(jí)管理的事?lián)�心，注意力一切都放到學(xué)習(xí)中去。班主任既要有意識(shí)地這樣去做，也要給學(xué)生灌輸這樣的思想，以共同營(yíng)造這樣的氛圍。

　　三、走入學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)

　　所謂“親其師而信其道”，高中生內(nèi)心思想豐富，只有走近他，與之溝通交流，讓學(xué)生親近你，敬慕你，才可以引導(dǎo)他，幫助他。很多時(shí)候，只有少數(shù)學(xué)生主動(dòng)地找到老師進(jìn)行交流，而多數(shù)學(xué)生卻是思想負(fù)擔(dān)重重，不敢或不會(huì)親近班主任，選擇沉默。所以要班主任主動(dòng)地接近學(xué)生，了解學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，有針對(duì)性的營(yíng)造一個(gè)積極、高效、愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　四、多給予學(xué)生鼓勵(lì)，減少批評(píng)，即使批評(píng)也要笑著批評(píng)

　　作為班主任，要提高班級(jí)整體成績(jī)，就要激發(fā)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。而提升士氣的最佳方法，就是多鼓勵(lì)。班主任的鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)功力，會(huì)讓學(xué)生看到前進(jìn)的希望，會(huì)意識(shí)到自己的`進(jìn)步，會(huì)相信自己能取得成功，會(huì)信心百倍，勇往直前，在學(xué)習(xí)上向著好的方向發(fā)展下去。批評(píng)不可少，不能取消批評(píng)，但要減小批評(píng)帶來(lái)的負(fù)面影響，后進(jìn)生往往有很強(qiáng)的自卑感，最怕別人看不起，如果對(duì)他們只用簡(jiǎn)單甚至粗暴的批評(píng)，只會(huì)讓其自暴自棄。所以，要笑著面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師真誠(chéng)的關(guān)懷，從而加深對(duì)錯(cuò)誤的深刻認(rèn)識(shí)。此后，我在教學(xué)中一直貫徹這幾方面，分清班級(jí)管理和班級(jí)授課的區(qū)別，不錯(cuò)位，班級(jí)教學(xué)不再出問(wèn)題，我擔(dān)任班主任的班級(jí)成績(jī)也有了很大提高。

班級(jí)管理論文7

　　一、素質(zhì)教育的大背景

　　記得蔡元培曾說(shuō)過(guò)：“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，專(zhuān)為將來(lái)。”教育的使命是讓人從無(wú)知走向睿智，從幼稚走向成熟；一個(gè)教師沒(méi)有豐富的學(xué)識(shí)，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的理念，很難想像他如何來(lái)履行使命。

　　我們所處于的這個(gè)時(shí)代是知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，知識(shí)更新之快使人感到學(xué)習(xí)起來(lái)感到力不從心，傳統(tǒng)中知識(shí)型學(xué)習(xí)已非今天形勢(shì)所適應(yīng)。老師作為知識(shí)的傳播者，在當(dāng)代來(lái)講，除了傳統(tǒng)的任務(wù)外，還要擔(dān)負(fù)起學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。那么，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在這個(gè)環(huán)境下，素質(zhì)教育引進(jìn)國(guó)門(mén)。何為素質(zhì)教育呢？雖然各種關(guān)于素質(zhì)教育的詮釋歧義不少，但其基本內(nèi)涵都包括以下三點(diǎn)：A、承認(rèn)學(xué)生的主體地位；B、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；C、學(xué)生的全面發(fā)展。似乎這就是素質(zhì)教育的精義所在。一言以蔽之，以學(xué)生為本、全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育，即今之所謂素質(zhì)教育。

　　無(wú)疑，要有效地實(shí)行素質(zhì)教育，最重要的是要樹(shù)立正確的教育理念，然后再在此基礎(chǔ)上探索行之有效的方法。根據(jù)目前的研究和初步的實(shí)踐探索，我覺(jué)得主要還是從“管理”開(kāi)始著手，建立起一個(gè)民主班級(jí)體，轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育的觀念，切實(shí)從發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)管理班級(jí)體，這才為真正做到“素質(zhì)教育”做好鋪墊。

　　二、營(yíng)造一個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的良好班級(jí)體

　　我們常說(shuō)：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校。”同樣，“有什么樣的班主任就有什么樣的班級(jí)體”。每個(gè)班主任都有其帶班理念。當(dāng)然，工作側(cè)重點(diǎn)不同，出來(lái)的效果就不一樣；每個(gè)學(xué)生

　　都想成才，這就需要為他們?cè)O(shè)計(jì)好一個(gè)他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的舞臺(tái)。離開(kāi)了環(huán)境，任何的努力都是蒼白的。那么，班主任工作的重點(diǎn)就是為他們創(chuàng)建好一個(gè)可以讓他們成才的環(huán)境。現(xiàn)在，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也在不斷變化，在教育領(lǐng)域中，出現(xiàn)了很多新情況，在教育管理中，也摻進(jìn)了不少新元素。要適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)發(fā)展，在新環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生各種綜合技能，這就要求班主任要從傳統(tǒng)教育管理中跳出來(lái)，形成一種全新的班級(jí)管理理念，這種理念要更多地體現(xiàn)“以人為本”，要體現(xiàn)更多的人文精神。作為新時(shí)代的班主任，應(yīng)該為現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育營(yíng)造好一個(gè)大環(huán)境。

　　那么，在具體的做法里面，班主任們應(yīng)該更注意“軟環(huán)境”的建設(shè)，充分啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)部活動(dòng)，變學(xué)生“管理我”為“我管理”，從而達(dá)到學(xué)生人格管理，要每個(gè)學(xué)生按照班主任的思路進(jìn)行考。作為一個(gè)班級(jí)體，沒(méi)有潛力和創(chuàng)新是不行的，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何在管理上人性化，使到學(xué)生都愿意為這個(gè)班貢獻(xiàn)自己一份努力。那么，班主任們首先就要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是一個(gè)有不同思想的活生生的人，每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任不應(yīng)該單純地以學(xué)生犯錯(cuò)誤來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。有的班主任往往忽視了這點(diǎn)，把犯錯(cuò)誤的學(xué)生看成“壞學(xué)生”。這樣，不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心，更為重要的是這樣做嚴(yán)重傷害了自我管理的積極性，這樣何談建立素質(zhì)教育大舞臺(tái)。

　　三、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)

　　在這方面學(xué)校每學(xué)年舉行的文化藝術(shù)比賽，社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生專(zhuān)才大賽等等。這些都是很好提高學(xué)生素質(zhì)的舉措，也為發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，鍛煉了學(xué)生親自動(dòng)手能力，讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐都是一些有益的活動(dòng)。這些活動(dòng)有益于與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這些都是素質(zhì)教育所提倡的，作為班級(jí)管理的引導(dǎo)者，班主任也應(yīng)該在具體問(wèn)題

　　上予以一定正確的引導(dǎo)。畢竟現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育還不是十分了解，對(duì)這些比賽可能有抗拒情緒，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)好就行，不許搞太多活動(dòng)影響學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在家庭輿論上給學(xué)生一定壓力，不允許學(xué)生參加這類(lèi)型活動(dòng)，在這種情況下，一方面，我積極鼓勵(lì)我班上的同學(xué)參與這些活動(dòng)；另一方面，我發(fā)動(dòng)其他家長(zhǎng)群體的力量，通過(guò)談話，交流，事例論證等等爭(zhēng)取不支持工作家長(zhǎng)的支持。這樣，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)揮，使得學(xué)生在全面發(fā)展方面得到保證。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，我們?cè)诔姓J(rèn)學(xué)生主體地位的時(shí)候，也承認(rèn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，來(lái)自不同背景的學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)還是課外活動(dòng)都能體現(xiàn)一種不同的氣質(zhì)，體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生所特有的能力，班主任在這個(gè)時(shí)候要觀察到，要放大這種氣質(zhì)，這種能力，這定會(huì)在他們以后的學(xué)習(xí)生活中帶來(lái)精神動(dòng)力和智慧源泉；從當(dāng)學(xué)生角度來(lái)看，當(dāng)學(xué)生在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)原來(lái)班主任是默默地觀察著他的時(shí)候并在不斷為他們創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)時(shí)，內(nèi)心所產(chǎn)生的感動(dòng)油然而生。我們可以想像帶著這種感情學(xué)習(xí)的學(xué)生，效率能不高嗎？

　　四、以激勵(lì)賞識(shí)性教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級(jí)體管理

　　這人文精神的重要體現(xiàn)，是人性化管理的重要標(biāo)志。“人性化”管理的班級(jí)體就其本身而言就是要求學(xué)生自我管理，自我約束，自我鼓勵(lì)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的'飛躍。充分肯定每個(gè)學(xué)生，這只是個(gè)觀念問(wèn)題，其具體操作就是以一種賞識(shí)性去看待每個(gè)學(xué)生，盡量發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行放大。在學(xué)生角度來(lái)思考這就是一種鼓勵(lì)，一種鞭策，建立起自信的一面，在更高層次中審視自己的學(xué)習(xí)能力，以一種成功者的心態(tài)去看待學(xué)習(xí)、生活和待人處事。

　　當(dāng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，其內(nèi)心將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，這將會(huì)在每個(gè)學(xué)生心中形成一種自豪感，當(dāng)這種自豪感升華成一種自我約束力的時(shí)候，那么班級(jí)管理就變成成一中互動(dòng)過(guò)程，班主任和學(xué)生是一種和諧的統(tǒng)一。以前令班主任頭疼的芝麻綠豆小事在這時(shí)已經(jīng)由學(xué)生完全自主處理了，學(xué)生已經(jīng)懂得如何利用自己的閃光點(diǎn)去發(fā)揚(yáng)光大，當(dāng)他們習(xí)慣自強(qiáng)自律時(shí)，班主任就可以從紛繁而瑣碎的小事跳出來(lái)，如斯反復(fù)，達(dá)到“雙贏”，這正是一個(gè)優(yōu)秀班主任所追求的境界。

　　合理、正確運(yùn)用賞識(shí)教育可使學(xué)生在輕松、自信、快樂(lè)的氛圍中增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，自覺(jué)鉆研探討各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，大大提高學(xué)習(xí)的效率，從而事半功倍的獲得大量對(duì)自己、對(duì)社會(huì)有益的新知識(shí)。

　　最好，要提一下的是：學(xué)我們必須做到承認(rèn)差異、允許失敗；而我們的賞識(shí)必須能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心深處的需求；我們的批評(píng)必須是建立在賞識(shí)的基礎(chǔ)之上，在賞識(shí)的同時(shí)看到事物的兩面性，用愛(ài)心、用感恩的心態(tài)去對(duì)待面臨的問(wèn)題、最終又用平常的心態(tài)去面臨結(jié)局；這樣通過(guò)賞識(shí)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)更能經(jīng)受挫折。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　真正要實(shí)行素質(zhì)教育，班級(jí)管理工作必須體現(xiàn)人性化管理，要滲透著一種人文精神。建構(gòu)21世紀(jì)的現(xiàn)代化教育管理體系，改革班級(jí)體管理手段，健全各項(xiàng)激發(fā)學(xué)生非智力因素的制度，以其達(dá)到真正的師生和諧統(tǒng)一，最終為素質(zhì)教育鋪好良好學(xué)習(xí)環(huán)境。我們站在新時(shí)代的新起點(diǎn)，為我們教育管理事業(yè)貢獻(xiàn)出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

班級(jí)管理論文8

　　【摘要】班主任作為教育工作的主要組織者和管理者，是聯(lián)結(jié)學(xué)校、社會(huì)與家庭的紐帶，在加強(qiáng)德育工作和提高教學(xué)質(zhì)量中起著重要的橋梁作用。文章針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，就如何提高高職班主任班級(jí)管理工作的藝術(shù)性進(jìn)行了探討。

　　【關(guān)鍵詞】高職班主任；班級(jí)管理；藝術(shù)性

　　班主任作為教育工作的主要組織者和管理者，是聯(lián)結(jié)學(xué)校、社會(huì)與家庭的紐帶，在加強(qiáng)德育工作和提高教學(xué)質(zhì)量中起著重要的橋梁作用。學(xué)生在與班主任接觸的過(guò)程中，心理上、思想上都會(huì)潛移默化地受到影響。所以，高職班主任必須要深化教育工作，樹(shù)立集體主義思想，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。下面以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)為例，就如何提高高職班主任班級(jí)管理工作的藝術(shù)性談幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將教育思想滲透到學(xué)生的內(nèi)心

　　師生間矛盾的產(chǎn)生常常是由于班主任在管理中缺乏與學(xué)生溝通，師生之間不理解造成的，所以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。因此，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生之間的直接交流，可以通過(guò)開(kāi)誠(chéng)布公的交流，動(dòng)之以情，曉之以理，將情感和制度結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，把管理制度的要求落實(shí)到教育內(nèi)容中，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。高職學(xué)生正處于心理和人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，班主任要仔細(xì)觀察學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想和心理的變化，堅(jiān)持正面引導(dǎo)教育為基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)與文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等全面提升。

　　二、積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的`集體意識(shí)和互助意識(shí)

　　1.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)高職班主任的工作要更具體化，首先要幫助學(xué)生樹(shù)立集體主義思想。讓學(xué)生把學(xué)校當(dāng)成自己的家，只有這樣，他們才會(huì)安心在學(xué)校學(xué)習(xí)。集體活動(dòng)的內(nèi)容要多種多樣，要敢于創(chuàng)新，能幫助學(xué)生樹(shù)立集體主義思想觀念。在班級(jí)里，針對(duì)大家不同的興趣愛(ài)好，可以成立籃球興趣小組、繪畫(huà)興趣小組、書(shū)法興趣小組等。各小組成員5~6人，成員之間分工明確，團(tuán)結(jié)合作。班主任也可以利用課外活動(dòng)和晚自習(xí)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看具有教育意義的相關(guān)電影，如《我的父親母親》《最后的時(shí)光》《千里走單騎》《十七歲的單車(chē)》等，學(xué)生在觀看的過(guò)程中會(huì)受到很大的啟發(fā)。2.以專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)班主任還可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，定期舉辦一些知識(shí)競(jìng)賽，設(shè)置搶答、對(duì)答、猜謎、操作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，并在活動(dòng)結(jié)束后為獲勝隊(duì)頒發(fā)獎(jiǎng)品。這樣的活動(dòng)不但讓學(xué)生有了集體歸屬感，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。這些形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。班主任在其中一定要做好引導(dǎo)、監(jiān)督的工作。

　　三、堅(jiān)持因材施教，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生

　　1.針對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育問(wèn)題學(xué)生是每個(gè)班級(jí)都有的，也是每個(gè)班主任要面對(duì)的。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育，班主任首先要取得學(xué)生對(duì)自己的信任，只有讓問(wèn)題學(xué)生信任自己，才能展開(kāi)教育工作。這就要求班主任在學(xué)生面前的言行舉止要得當(dāng)，加強(qiáng)自己的責(zé)任心。在處理事情時(shí)，一定要公平公正，不要因人而異。和問(wèn)題學(xué)生談話時(shí)要以朋友的身份與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生之間的距離。只有這樣的班主任，才更容易走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心。2.針對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)與管理班主任平時(shí)要給予問(wèn)題學(xué)生更多的關(guān)注，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并改正缺點(diǎn)。班主任還需要去用心觀察，多從問(wèn)題學(xué)生身上尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，用賞識(shí)的目光捕捉他們的閃光點(diǎn)，用換位思考的方法去感受他們的心情與言行，這樣的關(guān)注才會(huì)真正獲得問(wèn)題學(xué)生對(duì)班主任的親近與信任。每一位學(xué)生都是充滿(mǎn)著希望走進(jìn)校園的，作為高職班主任，在業(yè)余時(shí)間要多學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，并應(yīng)用到學(xué)生的管理當(dāng)中，讓班主任工作做得更具藝術(shù)性。總之，高職班主任工作是一項(xiàng)十分艱苦而又細(xì)致的工作。它不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職班主任工作提出了更高的要求，班主任教師只有不斷更新自己的教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，認(rèn)真研究并掌握班級(jí)管理的藝術(shù)，才能在學(xué)生管理工作中提高學(xué)生的素質(zhì)，從而使高職教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到理想的境界。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]沈秀梅.論激勵(lì)理論在高校班主任工作中的運(yùn)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,20xx(12):283-284.

班級(jí)管理論文9

　　【摘要】小學(xué)班主任是整個(gè)班級(jí)正常運(yùn)行的核心，在新時(shí)期，為了小學(xué)生能夠健康全面發(fā)展，班主任必須充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，正確認(rèn)識(shí)班主任的使命，強(qiáng)化班級(jí)管理意識(shí)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任，班級(jí)管理發(fā)展創(chuàng)新

　　小學(xué)生是祖國(guó)的花骨朵，是祖國(guó)的希望，所以要高度重視對(duì)小學(xué)這一基礎(chǔ)階段的管理。班主任作為班級(jí)的管理者，優(yōu)質(zhì)的管理對(duì)提高班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生的健康成長(zhǎng)都具有重要的意義。本文基于新時(shí)期新課程改革背景下，從小學(xué)班主任班級(jí)管理的主要內(nèi)容以及如何創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作這兩個(gè)方面進(jìn)行討論。

　　一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的主要內(nèi)容

　　作為小學(xué)班主任，其工作內(nèi)容豐富，特點(diǎn)鮮明，其主要工作內(nèi)容如下。第一，傳遞知識(shí)，作為一名教師，其首要任務(wù)是給學(xué)生傳遞知識(shí)，對(duì)于班主任的特殊身份，其與學(xué)生接觸的時(shí)間較多，更是整個(gè)班級(jí)的管理者，班主任的一言一行會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，班主任在完成自身的教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓孩子掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)。第二，班主任是班級(jí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。班主任在對(duì)班級(jí)管理中，應(yīng)該發(fā)揮班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，定期開(kāi)展各種班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是小學(xué)班主任的一大重要任務(wù)。班主任要通過(guò)各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　二、小學(xué)班主任班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

　　１．小學(xué)班主任管理意識(shí)薄弱

　　首先，現(xiàn)在的小學(xué)班主任仍然停留于傳統(tǒng)的教育模式，其中的教學(xué)理念以及教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。小學(xué)班主任難以適應(yīng)新課改，對(duì)班級(jí)管理不善。再者，很多小學(xué)班主任沒(méi)有認(rèn)識(shí)到正確管理班級(jí)的重要性，對(duì)目前提倡的素質(zhì)教育沒(méi)有完全的理解，很多班主任僅僅將自己教師的身份放在了首位，認(rèn)為自己最重要的任務(wù)就是傳授理論知識(shí)，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到作為班主任還有很重要的管理班級(jí)的責(zé)任，而是認(rèn)為這種對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任主要在于學(xué)校，整體管理班級(jí)的積極性不高。最后，作為一名教師，在教學(xué)的'過(guò)程中也沒(méi)有完全盡到教師的責(zé)任，只是將理論知識(shí)單純的灌輸給學(xué)生，對(duì)學(xué)生是否真生的理解不關(guān)心等。

　　２．小學(xué)班主任教育愛(ài)心不足

　　在小學(xué)教育與管理中，班主任的愛(ài)心十分重要，但是目前小學(xué)很多班主任在管理班級(jí)時(shí)過(guò)于嚴(yán)苛，愛(ài)心缺失。例如，教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，不是追查導(dǎo)致問(wèn)題的根源，而是直接認(rèn)為是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，一味的責(zé)備學(xué)生。這樣必然會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生對(duì)班主任的信任，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更低等。另外，一些班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中傾向于懲罰多于獎(jiǎng)勵(lì)，將工作重點(diǎn)放在學(xué)生犯錯(cuò)誤如何懲罰上，而對(duì)班級(jí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生卻沒(méi)有及時(shí)的做出獎(jiǎng)勵(lì)。

　　３．班級(jí)管理辦法陳舊

　　現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的管理方式中，班主任往往沒(méi)有明確的管理方式，或者管理方式較為單一。但是作為小學(xué)生來(lái)講，單純的說(shuō)教式管理難以讓小學(xué)生真正的接受，管理效果有限，而目前班主任最主要的管理方式卻依舊是說(shuō)教式管理，并且是針對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理，沒(méi)有具體到個(gè)人，不夠具有針對(duì)性。

　　４．管理內(nèi)容不全面

　　作為小學(xué)班主任，其是整個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，要考慮到小學(xué)生的全面發(fā)展。目前小學(xué)班主任注重的仍然是小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)小學(xué)生的德育教育、情感教育不足。但是小學(xué)生是樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，作為班主任要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面管理，否則不利于小學(xué)生的全面成長(zhǎng)，也不符合目前新時(shí)期提倡的素質(zhì)教育的要求。

　　三、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新思考

　　１．強(qiáng)化班級(jí)管理意識(shí)，耐心嚴(yán)格管理

　　首先，現(xiàn)在很多的小學(xué)班主任仍然停留于傳統(tǒng)的教育模式，其中的教學(xué)理念以及教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到正確管理班級(jí)的重要性，深入理解目前倡導(dǎo)的新課標(biāo)改革的內(nèi)涵，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。班主任除了要做好教師的身份，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)該盡好班級(jí)管理的責(zé)任。在對(duì)班級(jí)的管理，特別是對(duì)小學(xué)生的管理，班主任必須要具有很強(qiáng)的耐心，并且管理方式要靈活。這就需要在管理的過(guò)程中對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生做到深入的了解，能實(shí)時(shí)的關(guān)心學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在每個(gè)階段的需要，充分的挖掘出小學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于一些在行為以及思想方面出現(xiàn)偏差的學(xué)生，要及時(shí)的向積極的一方面引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求。

　　２．重視細(xì)節(jié)，以愛(ài)為中心進(jìn)行管理

　　在新課改下，我國(guó)推行的是素質(zhì)教育，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生要給予藝術(shù)性批評(píng)。在批評(píng)時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，特別是針對(duì)一些性格內(nèi)向、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在批評(píng)教育這些學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖⒁庹Z(yǔ)氣和場(chǎng)合，不是為了批評(píng)而批評(píng)，其目的是讓學(xué)生能改正錯(cuò)誤。再者，班主任應(yīng)該將懲罰學(xué)生的工作重點(diǎn)向表?yè)P(yáng)學(xué)生轉(zhuǎn)移。作為一名班主任其每年面對(duì)的學(xué)生不同，要處理的事物較雜，很容易引起一些不良情緒。但是班主任不應(yīng)該將這種情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，而是需要在管理班級(jí)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，學(xué)會(huì)與學(xué)生相處，發(fā)掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多加給予表?yè)P(yáng)，既能增加學(xué)生的成就感，也能增強(qiáng)班主任的管理效果。

　　３．豐富管理方法，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的實(shí)效性

　　小學(xué)班主任管理工作的涵蓋面較廣，涉及的內(nèi)容較多，所以作為班主任，應(yīng)該積極探索管理工作的方法，通過(guò)各種方式完善班級(jí)管理，讓學(xué)生在潛移默化中提高綜合素質(zhì)。首先，小學(xué)班主任應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生的個(gè)人教育，因?yàn)樾�學(xué)的班級(jí)內(nèi)總會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)不和諧音符，因此小學(xué)班主任應(yīng)該特別需要對(duì)一些難管理的學(xué)生進(jìn)行特殊教育，從個(gè)體出發(fā)，層層提高學(xué)生集體素質(zhì)。再者，小學(xué)班主任要重視文化素養(yǎng)的熏陶對(duì)小學(xué)生的影響，可以在教室內(nèi)張貼一些名人名言，定期給學(xué)生播放具有教學(xué)意義的視頻等，這種教育方式相對(duì)說(shuō)教的方式更容易被小學(xué)生接受，有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的實(shí)效性。另外，小學(xué)班主任在工作的過(guò)程中應(yīng)該重視理論與實(shí)際的結(jié)合，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，可以針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生中出現(xiàn)較頻繁的一些事件進(jìn)行專(zhuān)題教育，加強(qiáng)管理工作的實(shí)效性。

　　４．注重情感教育，提高班主任管理質(zhì)量

　　小學(xué)生正處于社會(huì)情感與人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成期，在新時(shí)期，國(guó)家十分重視小學(xué)生的全面發(fā)展，特別是小學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)狀況，因此班主任在對(duì)班級(jí)管理的過(guò)程中，要特別注重情感教育管理方式。雖然小學(xué)生還沒(méi)有真正樹(shù)立起自己的人生觀與價(jià)值觀，但是對(duì)自己周?chē)�的環(huán)境已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，有了判別是非和分清善惡的標(biāo)準(zhǔn)和能力，因此班主任應(yīng)該發(fā)揮班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)中心的風(fēng)范，利用合理的時(shí)機(jī)，在管理中融入情感教育，從而能正確的引導(dǎo)小學(xué)生建立自己的是非觀、人生觀和價(jià)值觀。另外，情感教育也是對(duì)班主任的工作教學(xué)要求，是班主任拉近與學(xué)生具體的一個(gè)重要途徑，能讓班主任更深入的了解學(xué)生，從而更有效的對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。小學(xué)班主任是整個(gè)班級(jí)正常運(yùn)行的核心，在新時(shí)期，為了小學(xué)生能夠健康全面的發(fā)展，班主任必須充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，正確認(rèn)識(shí)班主任的使命，強(qiáng)化班級(jí)管理意識(shí)，創(chuàng)新管理手段，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［２］仝建強(qiáng)．試析小學(xué)班主任班級(jí)管理方法的創(chuàng)新［Ｊ］．亞太教育，２０１５，（０５）．

　　［３］黃麗云．淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐［Ｊ］．語(yǔ)文學(xué)刊，２０１２，（２２）．

班級(jí)管理論文10

　　摘要：心理契約理論強(qiáng)調(diào)契約雙方的共同參與，這與現(xiàn)階段班級(jí)管理的理念一致。文章從心理契約理論在班級(jí)管理中運(yùn)用的可行性入手，探討了心理契約理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用對(duì)師生雙方提出了相應(yīng)的要求，要在全面提升教師自身素質(zhì)的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，共同構(gòu)建心理契約型的班級(jí)文化。

　　關(guān)鍵詞：心理契約；教師；學(xué)生；班級(jí)文化

　　心理契約理論是著名心理學(xué)家施恩提出的，他認(rèn)為心理契約是和書(shū)面契約相對(duì)應(yīng)的一種概念，是一種非書(shū)面化、未成文的契約，是契約雙方相互持有的、用以表明雙方隱含的和未公開(kāi)說(shuō)明的相互間期望的總和[1]。在班級(jí)管理中，教師和學(xué)生之間除了以規(guī)章制度形式呈現(xiàn)出來(lái)的契約之外，往往還存在一種不成文的管理形式，即師生之間的心理契約。在具體的班級(jí)管理中，師生雙方之間的心理契約有著較強(qiáng)的能動(dòng)性，積極的心理契約會(huì)使班級(jí)管理朝著健康有序的方向發(fā)展。

　　一、心理契約理論在班級(jí)管理中運(yùn)用的可行性

　　（一）運(yùn)用心理契約理論使班級(jí)管理從剛性化轉(zhuǎn)向柔性化

　　傳統(tǒng)的班級(jí)管理以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，管理的重要依據(jù)是學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，從而使管理呈現(xiàn)出一種剛性，這種剛性管理雖然短期之內(nèi)效果好，但是管理過(guò)于剛性，不利于良好班級(jí)管理模式的形成[2]。心理契約雖然是以一種未成文的制度形式出現(xiàn)，但其本身依舊具有管理功能，且具有彈性，處理具體事務(wù)時(shí)應(yīng)變能力強(qiáng)，可以做到具體問(wèn)題具體分析，避免“一刀切”，更能體現(xiàn)班級(jí)管理中的人文關(guān)懷，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校班級(jí)管理中剛性管理制度缺乏人性化的缺點(diǎn)。

　　（二）心理契約理論的運(yùn)用推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理

　　傳統(tǒng)意義上的`班級(jí)管理傾向于單向管理，即教師管理學(xué)生。心理契約理論下的班級(jí)管理是雙向管理，基于心理預(yù)期，教師期望學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、全面發(fā)展，學(xué)生期望教師教學(xué)能力強(qiáng)、有責(zé)任心、能夠公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。如果教師和學(xué)生能夠按照對(duì)方的期望提升自己，那么師生之間就可以形成一定程度的心理契約，這種良性的心理契約有利于維護(hù)良好的班級(jí)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的責(zé)任心，促進(jìn)師生之間的默契配合；相反，師生之間不良的心理契約則不利于班級(jí)管理。

　　二、心理契約理論在班級(jí)管理中的有效運(yùn)用

　　心理契約理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用是一門(mén)管理藝術(shù)，良性的心理契約有利于積極健康班級(jí)氛圍的營(yíng)造，對(duì)班級(jí)管理具有十分重要的意義。如何在班級(jí)管理中有效運(yùn)用心理契約理論，需從以下三方面著手。

　　（一）全面提高教師的素質(zhì)

　　隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)、信息的方式和途徑更加全面、便捷，教師的權(quán)威性也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教師權(quán)威型的管理模式并不是班級(jí)管理的絕對(duì)形式，健康有效的班級(jí)管理模式應(yīng)該是師生的良好配合。在心理契約型的班級(jí)管理模式中，雖然師生雙方均是管理的締造方，處于平等的地位，但是由于師生關(guān)系的特殊性及掌握知識(shí)的不平等性，教師的能力和修養(yǎng)水平?jīng)Q定了心理契約的質(zhì)量，只有教師積極主動(dòng)地提高自身素質(zhì)，才能使心理契約理論在班級(jí)管理中發(fā)揮更大的作用。只有全面提高教師的素質(zhì)，才能有效避免因教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)而導(dǎo)致師生之間心理契約難以達(dá)成的現(xiàn)象。

　　（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

　　要想使契約型班級(jí)管理模式在班級(jí)管理中真正發(fā)揮作用，教師必須幫助學(xué)生改變?cè)�有�?duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，有意識(shí)地參與到班級(jí)管理的心理契約構(gòu)建中去。在心理契約型班級(jí)管理模式中，學(xué)生契約意識(shí)是建立心理契約的基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)心理契約的建設(shè)中來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)心理契約的建立是需要每個(gè)班級(jí)成員共同參與和努力的。此外，學(xué)生還應(yīng)意識(shí)到心理契約不能代替班級(jí)管理制度。

　　（三）共建心理契約型的班級(jí)管理文化

　　班級(jí)管理的核心內(nèi)容是促進(jìn)師生共贏發(fā)展，這種發(fā)展包含兩個(gè)層次：一是教師專(zhuān)業(yè)指示能力和班級(jí)管理能力的提升；二是學(xué)生的全面發(fā)展，即知識(shí)的發(fā)展和能力的發(fā)展。班級(jí)管理應(yīng)該圍繞師生雙方的心理愿景展開(kāi)，以班級(jí)管理文化的形式開(kāi)展，這種班級(jí)文化的建設(shè)要求充分尊重學(xué)生的民主意識(shí)，將學(xué)生視為班級(jí)管理的重要參與者，尊重并發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的參與權(quán)，充分發(fā)揮班干部的紐帶作用，建立良好的制度保障和寬松的人文氛圍，使班級(jí)管理中，師生同心，共建心理契約型的班級(jí)管理文化。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在班級(jí)管理中有效運(yùn)用心理契約理論可以使師生雙方攜手共贏，但心理契約的建立對(duì)師生雙方又提出了更高的要求，需要教師全面提高自身素養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)參與，更需要心理契約型班級(jí)文化的建立，只有師生雙方共同努力，才能有效運(yùn)用心理契約理論管理班級(jí)。

班級(jí)管理論文11

　　班級(jí)是學(xué)校學(xué)生管理的基本單位，是每個(gè)學(xué)生在校生活的“家”，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和社會(huì)化的重要基礎(chǔ)。“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息”的課程改革理念要求學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，特別是在豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體，從而使他們的身心得到鍛煉，個(gè)性得到展現(xiàn)，因此作為班主任要努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，是班級(jí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的、個(gè)性成長(zhǎng)的、自我管理的集體，讓學(xué)生在班級(jí)的自我管理中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。班級(jí)自主管理與學(xué)生發(fā)展包括兩個(gè)方面，一是班級(jí)自主管理的認(rèn)識(shí)，二是學(xué)生自主管理的價(jià)值。

　　1.所謂班級(jí)自主管理就是指學(xué)生在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下，以個(gè)體或團(tuán)體的方式來(lái)處理管理班級(jí)日常事物的一種管理模式當(dāng)代教育，作為教育者應(yīng)有傳遞者向顧問(wèn)、助手、參與者轉(zhuǎn)變。班主任不能再當(dāng)“保姆式”“警察式”的班主任，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們實(shí)行自主管理。

　　學(xué)生自主管理，通俗的講是指學(xué)生在管理上自己做主，也就是在管理過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)意識(shí)與行為表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。

　　自主管理意識(shí)作為自主管理重要的內(nèi)在構(gòu)成因素，自主管理行為是自主管理意識(shí)的外部特征，其行為受自主意識(shí)調(diào)節(jié)，使學(xué)生管理自主性的最終體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的自主管理行為的分析，可判斷其自主管理的水平。在明確了學(xué)生資助管理的一般概念和基本構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步考察學(xué)生自主管理的特點(diǎn)，以便為班主任對(duì)學(xué)生實(shí)行有效地管理奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自主管理特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：自主性：這是最顯著的特點(diǎn)，學(xué)生的自主管理立足于學(xué)生自己管理自己，學(xué)生成為管理的.主體。協(xié)調(diào)性：自主管理是由意識(shí)、行為構(gòu)成的整合物。

　　2.學(xué)生自主管理的價(jià)值體現(xiàn)研究學(xué)生的自主管理的內(nèi)涵吉特點(diǎn)有無(wú)實(shí)質(zhì)性意義？他對(duì)班級(jí)管理工作有無(wú)真正價(jià)值？這也是班主任對(duì)學(xué)生管理必須解決的問(wèn)題。

　　2.1學(xué)生自主管理確立了“以人為本”的管理理念。自主管理最基本的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在管理中的自主性，能動(dòng)性、創(chuàng)造性。它克服了以往管理中把學(xué)生作為被動(dòng)客體，習(xí)慣對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，用一系列管理制度和規(guī)范去要求學(xué)生的自上而下的管理理念，改變成視學(xué)生為獨(dú)立體，管理主體的由下而上的、低重心的管理理念。說(shuō)到底，自主管理是一種相信學(xué)生、依靠學(xué)生、立足學(xué)生，以學(xué)生為本的管理模式。

　　2.2學(xué)生自主管理，確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的管理理念。學(xué)生的自主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，主張學(xué)生在管理中進(jìn)行管理的自我設(shè)計(jì)，自我教育，自我調(diào)節(jié)。這種管理有利學(xué)生在管理中鍛煉自己，提高自己，發(fā)展自己。所以自主管理也是學(xué)生自身能力的一種解放。所以說(shuō)它是一種以學(xué)生發(fā)展為本的管理模式，是從學(xué)生發(fā)展角度實(shí)際的管理模式，它符合班級(jí)管理要為教育服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的管理宗旨和發(fā)展方向。由此可見(jiàn)，自主管理事關(guān)成效與影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，要想達(dá)到比較理想的班級(jí)管理效果，重要的是形成正確的管理理念，產(chǎn)生立足于學(xué)生發(fā)展的管理模式。班級(jí)自主管理體現(xiàn)了新課程改革的思想，體現(xiàn)“以人為本”的新教育觀，它是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理的一種“挑戰(zhàn)”。在班級(jí)管理中實(shí)施自主管理可以激發(fā)學(xué)生的自我管理，自我教育的意識(shí)；可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和為他人服務(wù)的意識(shí)和能力，解放了班主任大量時(shí)間，是使班主任從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中解脫出來(lái)，提高了班級(jí)管理的效能：有利于半封的轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提高，可以強(qiáng)化教師的“以學(xué)生為本”的教育觀，做到眼中有學(xué)生，有利于教師在新課程改革中的轉(zhuǎn)變角色。

班級(jí)管理論文12

　　摘要：面對(duì)一個(gè)全新的群體，如何在最短時(shí)間內(nèi)使班級(jí)走上正軌，營(yíng)造出團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)氛圍，這是擺在所有新任班主任尤其是第一次擔(dān)任班主任的年輕班主任面前的一個(gè)難題。本文結(jié)合作者多年來(lái)的職業(yè)中學(xué)班主任工作經(jīng)歷，研究提出只有新班主任在班級(jí)管理前期做好大量細(xì)致的工作，如學(xué)生情況的詳細(xì)了解、班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、精干的班干部隊(duì)伍的組建、嚴(yán)而有序的班級(jí)公約的制訂、與任課老師及家長(zhǎng)的經(jīng)常性溝通等，才能在短時(shí)間內(nèi)建立起自己的班級(jí)特色，實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展的正常化。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué);新接班級(jí);管理;探析

　　魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：“一個(gè)優(yōu)秀的老師首先得是一個(gè)優(yōu)秀的班主任。”當(dāng)你跨入教師隊(duì)伍的那一刻起，你就會(huì)面臨著擔(dān)任班主任這一工作任務(wù)的挑戰(zhàn)，而且一干就是幾年甚至幾十年。每當(dāng)你依依不舍地送走一批與你朝夕相處多年的畢業(yè)生時(shí)，又或者是你參加工作不久，你將迎來(lái)新一屆新生。如何將這一個(gè)嶄新的群體在最短的時(shí)間內(nèi)帶上正軌，使這一批新生喜歡并適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活、新的工作，使他們能朝著健康的方向發(fā)展，是擺在我們所有班主任面前的一個(gè)難題，尤其是對(duì)于我們職業(yè)中學(xué)的新班級(jí)。職業(yè)中學(xué)的新生與普通中學(xué)的學(xué)生有所不同。一方面，職業(yè)中學(xué)學(xué)生來(lái)自于不同的地方，有本地的，有外地的，他們的生活條件、生活習(xí)慣、生活理念不盡相同；另一方面，職業(yè)中學(xué)學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，由于前期各種因素的影響，他們普遍不愛(ài)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)；再一方面，職業(yè)中學(xué)學(xué)生一般自我約束能力較差，在社會(huì)交往、自主創(chuàng)新、相互合作等方面得不到合理有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生自主管理能力較差。當(dāng)然職業(yè)中學(xué)學(xué)生也有他優(yōu)越的一面，他們適應(yīng)社會(huì)能力較強(qiáng)，動(dòng)手操作能力一般也能超過(guò)普通中學(xué)學(xué)生。針對(duì)這樣的一個(gè)新群體，如果作為班主任在接手的前期沒(méi)有做好大量、充分、細(xì)致扎實(shí)的準(zhǔn)備工作，沒(méi)有營(yíng)造出和諧團(tuán)結(jié)、積極向上的集體氛圍，那么后期工作是很難有效開(kāi)展的。筆者通過(guò)近20年的職業(yè)中學(xué)班主任工作經(jīng)歷，體會(huì)到只要在新班級(jí)中做好以下工作，就一定可以在短時(shí)間內(nèi)建立起自己的班級(jí)特色，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的正常化。

　　一、準(zhǔn)確細(xì)致了解學(xué)生情況，快速全面把握家庭背景

　　新任班主任新接手一個(gè)班級(jí)，要想很快就能比較順利地展開(kāi)班級(jí)活動(dòng)與工作，很大程度上取決于能否比較準(zhǔn)確、快速地把握整個(gè)班級(jí)的情況，比如：哪些學(xué)生是本地的？哪些學(xué)生是外來(lái)務(wù)工子女的？每個(gè)學(xué)生行為表現(xiàn)怎么樣？是否有學(xué)生是單親家庭的？類(lèi)似這樣的一系列的問(wèn)題要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能在處理學(xué)生問(wèn)題或者班務(wù)工作時(shí)做到具有針對(duì)性，準(zhǔn)確性，實(shí)際性，操作性。在筆者1998年接手的一個(gè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的班級(jí)中，在剛剛開(kāi)學(xué)的第二周，有部分學(xué)生反映要更換寢室，原因是同寢室的一位學(xué)生生活衛(wèi)生習(xí)慣不好，說(shuō)他從來(lái)不刷牙，經(jīng)常不換鞋襪，一件衣服穿很久，搞得寢室里臭烘烘的。筆者馬上進(jìn)行了解，得知他家是農(nóng)村的，隨父母打工到了我們這里，父母工作經(jīng)常要加班加點(diǎn)，所以也沒(méi)精力在衛(wèi)生方面對(duì)他進(jìn)行教育和引導(dǎo)。在了解情況后，筆者找到他談了這樣幾點(diǎn)：首先，作為青年應(yīng)該注重自己的形象，一般看人的第一印象是你是不是外表干凈和整潔。其次，筆者與他分析了一個(gè)人的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的好與壞對(duì)自己的影響，對(duì)別人的影響，并提出了一些想法與意見(jiàn)。結(jié)果他很愉快地接受了筆者的建議。在后來(lái)的幾周里，筆者發(fā)現(xiàn)他還在試著堅(jiān)持，試著改變，并且其他同學(xué)的意見(jiàn)也漸漸少了，他的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

　　二、展示教師良好人格魅力，用真心縮短與新生距離

　　新學(xué)期、新目標(biāo)、新面孔，班主任和學(xué)生都有一種好奇心。班主任要展示自己突出的一面，讓學(xué)生感到自己的老師非凡夫之輩，能讓學(xué)生感到這位老師很有特點(diǎn)，在不知不覺(jué)中消除學(xué)生初到一個(gè)新集體的拘束感和陌生感。傳道于人，自己聞道在先，要改善學(xué)生的綜合素質(zhì)，自己就必須要有高尚的靈魂和師德。哪怕工作中出現(xiàn)差錯(cuò)也要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)，從而贏得學(xué)生的喜歡。其次要熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生建立和諧融洽、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生更好地完善和提高自我。筆者所帶班級(jí)曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，軍訓(xùn)中突然中暑，筆者馬上一邊聯(lián)系家長(zhǎng)，一邊開(kāi)車(chē)帶他去醫(yī)院接受治療。學(xué)生在家休息二天后恢復(fù)健康并到校繼續(xù)上課了，學(xué)生和家長(zhǎng)都很感激老師，這些學(xué)生看在眼里，記在心里。如果老師能以真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，以熱誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，常常會(huì)收到預(yù)想不到的效果。另外班主任還要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，每個(gè)學(xué)生都期待被班主任尊重、理解和關(guān)注，與學(xué)生溝通是師生間相互了解、信任，達(dá)成共識(shí)的最佳途徑。

　　三、完善班級(jí)管理結(jié)構(gòu)建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍

　　在職業(yè)中學(xué)，經(jīng)常能聽(tīng)到一些班主任這樣說(shuō)：“當(dāng)職業(yè)中學(xué)的班主任真累，既要管學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)，又要管學(xué)生的生活起居，還要經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能出現(xiàn)各種安全事故。”的確，管理好一個(gè)班級(jí)并不容易。但是，筆者認(rèn)為：如果一個(gè)班主任對(duì)于班級(jí)中的大小瑣事都要親力而為的話，說(shuō)明這個(gè)班主任工作責(zé)任心強(qiáng)，但絕不是一個(gè)成功的班主任。班級(jí)的各種事務(wù)最好是由學(xué)生自主管理，這樣不僅可以使班主任從繁雜的'班務(wù)中解放出來(lái)，更重要的是學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力得到了鍛煉和提高。因此這就需要組建出一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍。在筆者看來(lái)，接收了一個(gè)新的班級(jí)后，教師并不急于把所需要的班干部都一次性的定下來(lái)，而是先指定班級(jí)中最需要的班干部，如開(kāi)學(xué)初，可以先通過(guò)調(diào)查詢(xún)問(wèn)指定一名體育成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任體育委員，這也是開(kāi)學(xué)軍訓(xùn)的需要。然后教師再利用一定時(shí)間通過(guò)觀察學(xué)生在班級(jí)中的號(hào)召力和影響力來(lái)確定一名班長(zhǎng)。對(duì)班長(zhǎng)的要求除了上面的能力之外，還要講究其是不是長(zhǎng)得高大陽(yáng)光，班級(jí)男生多的選男生，女生多的選女生。挑選好后告訴其工作職責(zé)，教會(huì)他最基本工作方法，提醒工作中要注意的問(wèn)題等等，直到他能獨(dú)立的開(kāi)展本職工作。接下來(lái)是找一個(gè)勤勞肯干的學(xué)生作為勞動(dòng)委員，挑選一名成績(jī)較好的學(xué)生作為學(xué)習(xí)委員，挑選一名工作細(xì)致負(fù)責(zé)的學(xué)生作為副班長(zhǎng)。然后對(duì)每一位班干部進(jìn)行手把手的培養(yǎng)，定期召開(kāi)班干部會(huì)議，表?yè)P(yáng)每人的工作表現(xiàn)，提出要改進(jìn)的地方，不斷地提高他們適應(yīng)本崗位的管理能力，從而為最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理打下基礎(chǔ)。一段時(shí)間下來(lái)，班主任對(duì)全班學(xué)生的情況已經(jīng)有了了解，同學(xué)之間互相熟悉了，臨時(shí)班干部的工作能力和工作成績(jī)也讓同學(xué)看到了，時(shí)機(jī)也就成熟了。這時(shí)班主任就可以在班會(huì)課上進(jìn)行改選和增選，確定正式的班級(jí)管理隊(duì)伍。在工作中，班主任要把班干部看成朋友，看成自己的助手，不要對(duì)他們進(jìn)行指手畫(huà)腳，多數(shù)事情可以采用商量的口氣，由班干部決定解決方案。比如要開(kāi)元旦迎新晚會(huì)，班主任只要提出一些要注意的地方就可以，完全由班干部自主決定晚會(huì)需要做哪一些準(zhǔn)備工作，要購(gòu)買(mǎi)什么東西，晚會(huì)的流程如何，由誰(shuí)主持等等。整個(gè)晚會(huì)全班同學(xué)做主角，班主任做觀眾。這樣，既調(diào)動(dòng)了班干部的積極主動(dòng)性，又培養(yǎng)了他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能提高班級(jí)活動(dòng)的氣氛。

　　四、制定嚴(yán)而有序的班級(jí)公約，形成合力向上的班級(jí)氛圍

　　“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，由于長(zhǎng)時(shí)間各種因素的影響，慢慢養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，他們一方面想要盡力表現(xiàn)自己，另一方面卻不知道如何約束自己。這時(shí)候就要有一個(gè)制度去提醒和約束他們，如哪些方面的做法需要避免，哪些方面要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些方面要不斷完善。所以班級(jí)要在學(xué)生進(jìn)校之初就制定班級(jí)公約，內(nèi)容可以包含學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生、比賽等涵蓋學(xué)生在校期間的全方面，并讓全班學(xué)生對(duì)公約進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白自己應(yīng)該怎么做，并在此基礎(chǔ)上對(duì)公約進(jìn)行修正和表決通過(guò)。對(duì)班中出現(xiàn)的好人好事要大力進(jìn)行表?yè)P(yáng)和加分，宣揚(yáng)班級(jí)正氣；而當(dāng)有學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)也要依照公約進(jìn)行批評(píng)教育和減分，并按照性質(zhì)程度讓其做好事補(bǔ)過(guò)、班級(jí)檢討甚至給予處分，以此形成抵制不良行為習(xí)慣的班風(fēng)。同時(shí)公約要體現(xiàn)其嚴(yán)肅性，不合理的內(nèi)容可以完善，但不能因人而異，要做到公約面前人人平等，并要長(zhǎng)期遵守。

　　五、做好與任課老師的及時(shí)溝通，注重與新生家長(zhǎng)的經(jīng)常聯(lián)系

　　任課老師與學(xué)生之間的相處時(shí)間更多，所以更能了解掌握學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。作為班主任，應(yīng)該及時(shí)做好與任課老師的配合、協(xié)調(diào)工作，從而更準(zhǔn)確地全面掌握學(xué)生的綜合素質(zhì)。師生之間出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任要站在教師的角度進(jìn)行分析，做好與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的耐心細(xì)致工作，另一方面要及時(shí)與任課老師溝通交流，爭(zhēng)取所出現(xiàn)的問(wèn)題得到妥善解決，這是做好班級(jí)工作的一個(gè)重要方面。當(dāng)然不可忽視學(xué)校與學(xué)生家庭之間的溝通交流，學(xué)校教育與家庭教育就像兩根強(qiáng)健的支柱，共同撐起了一個(gè)“人”字，相互支持，相互依賴(lài)。老師還要抱著一切為了學(xué)生的想法經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔(dān)起教育孩子的重任。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或取得成績(jī)時(shí)都要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，要注意溝通的方式方法，不能抱著告狀的想法，一味地去指責(zé)學(xué)生。當(dāng)然如果有必要的話老師還可以采用上門(mén)家訪的形式，有時(shí)傳統(tǒng)的登門(mén)家訪所起到的作用是其他方式無(wú)法替代的。

　　六、小結(jié)

　　總之，新任班主任在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)會(huì)面臨一系列的問(wèn)題，有些問(wèn)題可能是你預(yù)想不到的。但是如果我們能滿(mǎn)懷信心，以積極負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，充分做好學(xué)生情況的了解、班干部的正確選拔、班級(jí)公約的合理制定、與任課老師和家長(zhǎng)之間的積極溝通等一系列準(zhǔn)備工作，相信班級(jí)一定會(huì)在最短時(shí)間內(nèi)走上正軌，建立起自己的班級(jí)特色，實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展的正常化，常態(tài)化。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]李偉勝.班級(jí)管理新探索[M].天津:天津教育出版社,20xx.

班級(jí)管理論文13

　　小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，他們是否得到正確的教育直接關(guān)系到他們未來(lái)的品格。誠(chéng)信不僅影響一個(gè)人的品質(zhì)，更會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣。小學(xué)生只有得到正確的引導(dǎo)教育才能健康的成長(zhǎng)，只有做到誠(chéng)信，長(zhǎng)大后行事才會(huì)光明磊落，幫助整個(gè)社會(huì)向上發(fā)展。“玉不琢，不成器”，在小學(xué)階段孩子不能非常明確的分析出是非黑白、判斷對(duì)與錯(cuò)，這個(gè)階段的孩子可塑性非常強(qiáng)，會(huì)按照教育方式與生活環(huán)境的不同而培養(yǎng)出不同的生活習(xí)慣，可見(jiàn)小學(xué)生的教育尤為重要。

　　一、什么是誠(chéng)信教育

　　（一）誠(chéng)信的含義

　　中華傳統(tǒng)美德被世界各國(guó)所認(rèn)同，并紛紛效仿。在我國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想里，誠(chéng)信是“齊家、治國(guó)、平天下”所需要遵守的重要道德準(zhǔn)則。古代先輩們非常重視誠(chéng)信，也對(duì)誠(chéng)信有許多敘述。論語(yǔ)中的“與朋友交，言而有信”，“自古皆有死，民無(wú)信不立”都體現(xiàn)了古代人們對(duì)誠(chéng)信的理解與定義。我國(guó)歷史上，誠(chéng)與信是兩個(gè)詞。兩者之間在中華傳統(tǒng)美德中既有本質(zhì)的區(qū)別又有緊密的聯(lián)系，但是我們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)生活中，誠(chéng)信二字已經(jīng)被人們用作一個(gè)詞。“誠(chéng)”主要是指人們本身的道德修養(yǎng)，以人本身為中心；“信”則用于人與人之間的承諾，是一種實(shí)際行動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)，我們常用誠(chéng)信來(lái)表達(dá)一種做人處事的.誠(chéng)實(shí)守信，“言必行，行必果”的狀態(tài)。從古至今，人們都以誠(chéng)信來(lái)判定這個(gè)人的好與壞，是否值得真心交往，是人們待人處事所要遵循的基本道德規(guī)范，是一個(gè)人本身的素質(zhì)體現(xiàn)，也是人與人交往必備的基本準(zhǔn)則。

　　（二）小學(xué)生的誠(chéng)信教育

　　小學(xué)生的年齡多在6～13歲，這個(gè)時(shí)間的孩子，無(wú)論是在心理上還是在生理上都在快速地成長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)期幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常的關(guān)鍵。小學(xué)生的誠(chéng)信教育需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)等多方面的共同配合完成，單方面努力是不能全面教育孩子誠(chéng)信發(fā)展的。小學(xué)誠(chéng)信教育就是要小學(xué)生理解誠(chéng)信是什么，誠(chéng)信的重要性，并且讓學(xué)生深刻地意識(shí)到誠(chéng)信是做人的基本道德準(zhǔn)則。對(duì)小學(xué)生的誠(chéng)信教育也包括很多方面：誠(chéng)實(shí)待人、不欺騙、考試不作弊；有責(zé)任心、守時(shí)、對(duì)于承諾的事要說(shuō)到做到；勇于承擔(dān)責(zé)任，犯錯(cuò)之后不推卸責(zé)任，積極改正等等。

　　二、誠(chéng)信教育的重要意義

　　（一）誠(chéng)信教育的重要性

　　“人無(wú)信不立”，誠(chéng)信是我國(guó)傳統(tǒng)道德文化的重要組成部分。中國(guó)傳統(tǒng)的誠(chéng)信教育書(shū)籍也樣式繁多，《訓(xùn)蒙文》《千字文》《白鹿洞洞規(guī)》等都是我國(guó)古代教育人們誠(chéng)信做人的書(shū)籍。近代的陶行知前輩也對(duì)誠(chéng)信有獨(dú)到的見(jiàn)解，“千教萬(wàn)教，教人求真”。可見(jiàn)從古至今，誠(chéng)信教育在我國(guó)的重要地位，這也是我國(guó)教育最基本的行為準(zhǔn)則。學(xué)校是直接對(duì)孩子進(jìn)行教育的主要環(huán)境，班級(jí)里的氛圍直接影響到孩子的發(fā)展。為了獲得可持續(xù)化發(fā)展，誠(chéng)信教育要擺在所有道德教育的首位。小學(xué)生的誠(chéng)信教育也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，在這段時(shí)間里，人們也發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，如管理方式不科學(xué)、管理過(guò)于書(shū)本化、管理過(guò)于單一等。

　　（二）誠(chéng)信教育的必要性

　　誠(chéng)信教育是對(duì)中華傳統(tǒng)美德的一種傳承，誠(chéng)信教育在我國(guó)傳統(tǒng)美德中占據(jù)著非常重要的地位，體現(xiàn)出我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。是我們?yōu)槿颂幨碌母�本，也是我們判斷一個(gè)人可靠程度的重要準(zhǔn)則。誠(chéng)信教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必然要求，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生的誠(chéng)信教育問(wèn)題已經(jīng)極大的引起了國(guó)人的注意。人與人之間的交流也都以誠(chéng)信為基本原則，只有誠(chéng)信才能更好地適應(yīng)社會(huì)，跟社會(huì)共同發(fā)展，共同進(jìn)步。誠(chéng)信教育是塑造學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的前提，在當(dāng)今社會(huì)，外表上的美已經(jīng)不再真實(shí)，只有心靈上的美才是不可更改，不能表演出來(lái)的。只有正確健康的心理素質(zhì)，把小學(xué)生培養(yǎng)的有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的優(yōu)良品格才能更好地幫助我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，讓我國(guó)的綜合國(guó)力穩(wěn)步提高。誠(chéng)信教育是發(fā)展社會(huì)主義的必然要求，誠(chéng)信是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提，也是社會(huì)主義穩(wěn)固、可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在需求。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　小學(xué)生的誠(chéng)信問(wèn)題是我國(guó)當(dāng)今社會(huì)要解決的首要問(wèn)題。小學(xué)生的誠(chéng)信教育不能僅看當(dāng)前，更要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，不能僅通過(guò)知識(shí)灌輸教育孩子，要從細(xì)微處下手。小學(xué)生的誠(chéng)信教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面的共同配合完成，不能一蹴而就。在班級(jí)，老師要起到良好的表率作用；在家里，家長(zhǎng)也要時(shí)常對(duì)孩子進(jìn)行思想教育，跟學(xué)校配合，達(dá)到培養(yǎng)孩子有誠(chéng)信品德優(yōu)良品質(zhì)的共同目標(biāo)。要讓孩子生活在一個(gè)充滿(mǎn)誠(chéng)信的環(huán)境里，這樣孩子受到良好氛圍的熏陶，自然而然就會(huì)把誠(chéng)信放在首要位置。誠(chéng)信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，我們要以誠(chéng)信為本，將中華傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大。

班級(jí)管理論文14

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 心理教育 傾訴逆反心理

　　摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

　　素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。而班級(jí)管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

　　一、關(guān)注學(xué)生的傾訴

　　在許多班級(jí)中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，更不愿耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。

　　處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問(wèn)題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們?cè)V說(shuō)的權(quán)力，并從中了解他們的思想動(dòng)機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別是非的能力。

　　對(duì)于思想比較復(fù)雜、考慮問(wèn)題有時(shí)比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導(dǎo)他說(shuō)出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時(shí)的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長(zhǎng)的必要性。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心里話，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú)，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對(duì)所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開(kāi)的`。

　　相反，如果老師以成人的思維方式去批評(píng)學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，學(xué)生因失去說(shuō)話的權(quán)利只好把委屈和不滿(mǎn)埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生從此也會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的心理。

　　傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對(duì)學(xué)生平等交流，學(xué)生才會(huì)信任老師，愿意把真心話掏出來(lái)，教師教育學(xué)生也就能對(duì)癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，就會(huì)跳出壓抑的心境，不會(huì)再施刁耍蠻了。

　　二、注意逆反心理

　　逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對(duì)某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也極為不利。 學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長(zhǎng)也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨(dú)木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門(mén)，功課做完了還要做家長(zhǎng)買(mǎi)的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長(zhǎng)的打罵，使學(xué)生覺(jué)得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。

　　逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)所不當(dāng)。現(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)合不對(duì)，一旦他們的自尊心受到侵害，就會(huì)關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對(duì)著干。

　　學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對(duì)待學(xué)生，對(duì)待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對(duì)待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷若冰霜，簡(jiǎn)單粗暴，這種嬌慣偏愛(ài)、厚此薄彼的做法也會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的情緒。

　　那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對(duì)于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的對(duì)抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對(duì)著干。對(duì)他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對(duì)抗性，反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來(lái)。比如對(duì)于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔(dān)憂(yōu)和反感，因而對(duì)他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對(duì)同學(xué)蠻橫無(wú)理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會(huì)，觸犯法律。

　　因此，對(duì)于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個(gè)學(xué)生有自己的想法，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn)，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀的分析，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)場(chǎng)所。第三，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問(wèn)題”、“個(gè)性倔強(qiáng)”、“安全問(wèn)題”、“不愛(ài)學(xué)習(xí)”等消極方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

　　總之，教師在班級(jí)管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長(zhǎng)，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開(kāi)放、健康心理的開(kāi)拓型人才。

班級(jí)管理論文15

　　一、小學(xué)班級(jí)管理中涉及的“理性”問(wèn)題

　　（一）小學(xué)班級(jí)管理中涉及老師的“理性”

　　老師作為一類(lèi)群體、一類(lèi)職業(yè)，其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，受到很多條條框框的限制，很多規(guī)范、規(guī)章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達(dá)到規(guī)范狀態(tài)，不能超越老師應(yīng)有底線。同時(shí)，老師應(yīng)不斷提升個(gè)人教學(xué)水平與個(gè)人修養(yǎng)，使自身素質(zhì)有一個(gè)更高水準(zhǔn)。當(dāng)小學(xué)班級(jí)管理中遇到問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)運(yùn)用“理性”管理，將各方面問(wèn)題協(xié)調(diào)好，保證管理更有藝術(shù)和智慧。

　　（二）小學(xué)班級(jí)管理中涉及學(xué)生的“理性”

　　小學(xué)生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的孩子，在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生，因此學(xué)生不僅要有孩子的本性，還要有學(xué)生的樣子，這是教育的要求。在學(xué)校，學(xué)生受到學(xué)校、老師的規(guī)范和約束，應(yīng)保證行為的合理性、合規(guī)性，這就是學(xué)生的“理性”。若一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學(xué)生的班級(jí)管理就會(huì)亂作一團(tuán)。

　　二、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換

　　小學(xué)班級(jí)管理中遇到的各種問(wèn)題對(duì)老師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，通過(guò)解決問(wèn)題，做好“情緒”與“理性”的.合理轉(zhuǎn)換，是小學(xué)班級(jí)管理的基礎(chǔ)。小學(xué)班級(jí)管理既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學(xué)班級(jí)管理中，老師既要充滿(mǎn)愛(ài)心，又要嚴(yán)肅有力，只有這樣才能推動(dòng)班級(jí)管理良性循環(huán)，才能使小學(xué)生得到培養(yǎng)。通過(guò)情緒化理性和理性化情緒指導(dǎo)，在兩者之間找到平衡，確保小學(xué)班級(jí)管理工作開(kāi)展得順利。

　　（一）小學(xué)班級(jí)管理中情緒化的理性

　　在小學(xué)班級(jí)管理的“理性”方面，若只嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范、條例，缺少?gòu)椥钥臻g，就會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，就會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有觀點(diǎn)的“生物”，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)是悲哀的。因此，小學(xué)班級(jí)管理中，要在理性基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導(dǎo)下，增加一些藝術(shù)性和智慧性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授權(quán)，使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生選出班干部，發(fā)揮班干部班級(jí)管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級(jí)日常管理中，在享受權(quán)利的同時(shí)，承擔(dān)義務(wù)。三是引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)。幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中得到鍛煉，豐富體驗(yàn)和感受。

　　（二）小學(xué)班級(jí)管理中理性化的情緒

　　小學(xué)班級(jí)管理中，一味運(yùn)用情緒進(jìn)行管理，會(huì)使管理走向極端。因此，應(yīng)以學(xué)生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級(jí)宏觀調(diào)控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大危害，小學(xué)生自身具備的天性對(duì)教育來(lái)說(shuō)是十分可貴的。所以，小學(xué)班級(jí)管理中，老師應(yīng)在保持一顆愛(ài)心的基礎(chǔ)上，采取嚴(yán)格的方式方法，形成理性化情緒，對(duì)學(xué)生加以約束。小學(xué)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，包含管理智慧。小學(xué)老師通過(guò)對(duì)小學(xué)生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術(shù)，而且提升管理中的溫暖，使班級(jí)管理中的“情緒”與“管理”得以轉(zhuǎn)換，以此實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)。因此，使小學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教育、班級(jí)管理到達(dá)應(yīng)有境界。

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