小班化教學論文

時間：2023-07-20 07:49:54 論文我要投稿

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小班化教學論文[大全3篇]

　　在日常學習和工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那要怎么寫好論文呢？下面是小編整理的小班化教學論文，希望對大家有所幫助。

小班化教學論文[大全3篇]

小班化教學論文1

　　所謂小班化教學，就是使每一個學生的性情得以張揚，為每一個學生性情擅長的發展提供機會。對于不同的學生，應該賜予不同的引導、協助，因為它更有利于培養 21世紀必要的高素質人才。以下是“小班化英語教學論文”希望能夠幫助的到您！

　　小班化教學的根本宗旨是煽動每一位學生的發展，小班化教育是當代化教育的發展趨向。為了進一步提高我國的英語教學水平，這篇文章我將針對此方面的問題展開討論，希望能促進初中英語教學的進一步發展。

　　一、小班化教學的基本概述

　　（一）小班化教學的基本概念簡介

　　小班化教學是現代各大中學院校中昀典型、昀普遍的課堂教學組織形式，即學校的領導根據教學的各種需求，把屬于同一個階段的學生分成若干個人數較少的班級，教師根據各個班級的共同特點分別與每個班級接觸，進行教學或布置他們共同完成學習任務。據相關記載數據顯示，小班化教學在 80年代昀早起源于歐美發達國家，該模式的教學將每個班級的人數控制在 30人以下，緊緊圍繞學生的個體發展而展開。從其根本內涵來看，小班化教學昀基本的特征是教學目標面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊歸一化的集體或者群體。

　　（二）小班化教學在初中英語教學中的重要性

　　小班化教學作為目前各大院校提高自身教學質量的有效途徑之一，已經被廣泛應用到眾多學科的教學中，然而它在初中英語教學中的作用則更具特色。

　　使學生的弱點及時得到補充，激發學生英語的信心和熱情

　　古語有云：愛是學問之始，興趣是學生昀好的老師。在學習過程中培養學生的學習興趣對于提高學習效率起著至關重要的作用。在初中英語教學中實行小班化教學，針對學生間的個體差異進行查缺補漏，不僅能夠使學生在短時間內認識到自己在英語學習過程中存在的一些錯誤和不足，同時還可以進一步來激發學生學習英語的信息和熱情。另外，將全面鼓勵作為英語學習的內在動力，以此來提高學習的效率。

　　可以同時面對全班學生授課，實現制定目標之內的教學計劃和教學任務

　　小班化教學所面對的人數較少，在英語教學過程中，利用該教學模式教師可以同時面對全班學生進行授課，針對每位學生在聽說讀寫等方面存在的問題進行一一糾正。與此同時，小班化英語教學采取的是同步學習的`方式，即將教學內容、教學進度以及教學行為融為一體，這樣可以很好地實現課前所制定的教學計劃和教學任務，有利于英語教學活動的有效開展。

　　二、初中小班化英語教學現狀分析

　　就目前國內小班化英語教學實施的情況來看，上海、北京、廣州等沿海地區都已經做了一定的試探，這些準備工作為未來英語教學改革的發展提供了有利的試驗基礎。但是，由于受到其他因素的制約，有關初中英語小班化教學在開展過程中仍存在諸多不足之處有待解決。下面是我根據多年的工作經驗發現的一些問題：

　　第一，教師教學范圍較窄。許多老師由于受到過去大班式教學觀念的影響，在開展小班式英語教學中仍實行過去的教學模式。在針對初中英語教學時不能利用小班人數少、教學任務輕的特點適當擴展教學范圍，只注重學生類似詞匯之類的學習，比如完全忽視了聽說讀寫的重要性，導致學生在做閱讀理解時只了解文章中詞的意思，卻無法理解文章的根本內涵等問題的出現。第二，初中生的英語基礎薄弱，技能生疏，無法適應小班化英語教學模式。對于剛從小學邁進初中的學生來說，學習內容和方式都會存在很大的改變，這對他們自身適應新環境的能力提出了更高的要求。然而，剛入初中的學生由于基礎薄弱，詞匯量較小，而且在記憶單詞等學習技巧方面經驗尚未成熟。比如，許多學生在記單詞時死記硬背，忽略了單詞組成的規律，花費大量時間效果卻極不明顯，這在很大程度上影響了小班化英語教學的改革。

　　三、初中小班化英語教學策略研究

　　面對當今初中英語小班化教學中存在的諸多問題，我國相關教育部門必須加大管理力度，制定一定的改革措施，以此來提高英語教學水平。下面是我針對以上問題提出的幾點改革意見：

　　（一）因材施教，針對學生的個體差異性展開有序教學

　　采用小班化英語教學模式，教師必須在全班上課的基礎上，因人而異地給學生布置一定差異的學習任務，即所謂的“因材施教”。小班化教學的人數較少，初中教師在課后要對每個學生加以輔導，比如可以布置補充練習，也可以根據不同學生的學習狀況布置經過特別選擇的題目。另外，教師要不時過問學生在英語學習過程中問題解決的程度，當學生感到難以勝任時，教師應介入其中，給予必要的協助。

　　（二）擴寬初中英語小班化教學的授課內容和教學范圍

　　小班化教學對教師的教學過程和內容提出了更高的要求。因此，初中英語教師在實行該模式時一定要掌握課堂教學的知識范圍和領域，充分了解小班化教學的特點，根據本班學生的基礎和能力制定合理的教學計劃和教學范圍，必要時為學生做一些適當的課外輔導。這樣不僅能提高學生的自身專業素質，豐富其課外知識，同時也能為英語教學水平的整體提高奠定基礎。

　　四、小結

　　新形勢下，新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，同時對于每位教師說都是一大挑戰。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現小班化教學從內容到形式的巨大變化。同時教師要與時俱進，不斷學習先進的教學理念，切實轉變教學觀念，認真做到教師主導、學生主體，并運用先進的教學手段，加強內涵發展，重建課堂，提高課堂教學的效益。

小班化教學論文2

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”

　　在幼兒園業務會議時，聆聽了當湖幼兒園大班教研組建設交流中談到的關于嘗試開展的小班化教學模式后，感觸較大，個人認為：小班化教學帶給孩子好處確實很大，但對于目前我市幼教業的發展狀況卻也存在很大的困難。現將自己初淺的看法隨意談談：

　　小班化教學的利：

　　小班化教學中，一個老師只需帶十幾個孩子，孩子的發言機會多了，老師也少了人多雜鬧的煩惱，不會顧此失彼，老師可以更多地觀察每個孩子的表現以及他們遇到的困難，及時進行引導，師幼在輕松的互動中感受到學習很愉悅，大大提高了教學的質效。

　　小班化教學,在人數少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發了孩子的學習熱情，強化了孩子的自主性，使孩子主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發展，使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓每個孩子都有機會參與學習活動，培養了每個孩子的自信心和表達能力；從孩子的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。

　　在小班化教學中，每個學生有更多的機會亮出自己的觀點，更多的得到教師的關愛，增強了師生、生生之間的情感，不僅可以激發學生的聰明材質，發展他們的能力，而且更能為其一生的發展打下了扎實的基礎。

　　同時，也能激發出教師的`靈感和機智，促進教師去鉆研，去探索符合小班特點的教學方法和藝術，為教師的脫穎而出，也創造了條件。

　　存在的困惑：

　　目前鄉鎮幼兒園屬于政府部門舉辦，又沒有明確的幼兒教育資金，雖然各鄉鎮領導非常重視本鎮的幼教，教師工資保證，幼兒園設施規范，但由于幼兒園的體制問題，幼兒園與發達城市相比，還存在著教師待遇、人員配備、教學改革等多方面的差距，經費的不足，很大程度上阻止了幼兒園各方面的發展。

　　總之，小班化教學利大于弊，會使教師更能關注到全體幼兒，讓孩子獲得自信、成功的機會會增加，能使教師教學成功的機率更高。希望能在有關部門重視與支持下，我市的小班化教學能更加擴大范圍，讓孩子和老師一起享受到教育帶來的快樂。

小班化教學論文3

　　小班化人數較少,每層人數比大班化要少得多,在小班化教學中開展分層教學的針對性更強,使有效分層教學研究成為一種可能與需要.下面請閱讀關于小班化數學教學論文，希望能夠幫到大家！

　　研究背景: 小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動，是當代中國教育發展的趨勢之一。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。

　　研究意義: 小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命”。大量的研究表明，小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。晉江市近幾年經濟發展迅速，地方財政投入加大，資源不斷豐富的優勢條件，為小班化教學探究提供了必要的物質基礎。

　　我校為一所備受社會關注的新辦市區重點校，教育硬件條件優越，生源好，為小班化教學研究創設了必要條件。筆者通過幾年的教學實踐，就如何創新教學內容、教學方法和手段、教學過程以促進小班化的有效教學，談幾點粗淺的看法：

　　一、分層教學

　　我們深知小班化教育的最大意義在于讓每位學生得到均衡發展，不僅要關注個體認知水平差異，還要關注學習方法差異，進而關注情感、態度、價值觀、心理等和諧發展。小班化教學相對于大班教學，由于班級人數的減少，使教學的時間和空間得以重組，使教師對每個學生的獨特學習風格和方式能有更加深入的了解，這就為開發“分層教學”提供了可能。

　　《數學課程標準》倡導“大眾數學”這一現代教育理念，明確指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”在班生規模大的班級中，由于時間和資源總量的限定，人人學到不同的數學我覺得是一種“奢求”。但在小學小班化教學中，這個“理想”完全可以實現。由于班生少，每個學生對教學資源所占的份額大大增加，主要表現在對教學時間、教學設備、活動空間等個體占有比例成倍增長，這就為分層教學提供了基礎。落實到教學實踐中，首先要對學生進行分層。在綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態度，將學生按一定的比例分為A優秀、B發展、C努力三個不同層次。并針對不同層次的學生提出不同的教學目標。例如：“乘法計算”中各步的算理對于A層學生要求條理清晰,語句完整地表述，B層學生清楚達意地表述即可，C層學生能意會方法與算理,能計算就行；“求周長”中 A層學生要求多種解法并清楚說出自主探索的思路，B層學生能找出一種或兩種解法，C層學生能用一種解法就行。

　　第二是分層備課，小班化環境下的備課要充分考慮學生的個體差異，從教學目標、教學過程、能力情感等多個維度來考慮學生個體差異，實施分層備課。分層備課就是指從學生實際出發，根據課程標準和教材，針對學生層次，制定不同的教學目標，設計分層授課過程。我把它分為三個層次：所有學生都能達到的“基本層次”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對學困生適當降低教學起點，要求學會最基本的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實驗操作能力等。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。

　　第三是教學過程分層。教師在教學過程中，要根據學生的層次來設計難度不同的問題，尤其是在設計問題及練習時。例如在教學“周長”這部分知識中，已知長方形的長寬求周長或已知正方形的邊長求周長,這類簡單題請C層學生解答；已知長方形的周長和寬求長，已知長方形的長及長與寬的關系求周長，這類較復雜的題請A層或B層學生匯報。這樣分層設問使每個層次的學生都體會到成功的喜悅。練習題設計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到數學問題的挑戰性和通過自身努力，感受問題解決的快樂。

　　二、創新教法

　　(一)教學內容要新。小班化教育中數學課程的內容要“新”，應選取那些對學生來說“現實的、有意義的、富有挑戰性的”內容。如教學長度單位認識時，叫他們去調查學校到所住社區的距離；教學兩位數乘法時，叫他們和家長走入市場，學會購物，寫數學日記；教學面積認識認識時，叫他們觀察教室的地磚和實地測量小籃球場；教學連乘應用題求幾棟樓住幾戶時，叫他們觀察學校周邊的樓盤，有條件的去詢問調查。通過家長的配合及學生的自我實踐，這些貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。也就是說，應通過教學內容之“新”，幫助學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉，從而去學習數學獲取知識，實現數學的再發現和再創造。

　　(二)教學形式要新。小班由于學生人數少，學生獲得了比以往更多、更直接、更快速的與老師、同學碰撞、交流、角色置換的機會。教師在教學設計時要積極利用這些有利因素，創造生動活潑的教學形式，讓學生動態地參與到教學中。如認識方向知識時，我請全班到課外上課，讓他們身臨其境，有利于直觀接受，并現場做個別指導；在教學行車幾站時，可叫學生分組合作，排成行車架式，讓學生體會到行車幾站是數間隔而不是數點，然后老師逐個小組參與，幫助他們理解，切實做到突破難點，這也是小班化教學才能容易做到做好。

　　(三) 導“思”要新。為促進學生數學思維能力的提升，教師要通過創設反映數學事實的恰當情境，讓學生通過邏輯思維或操作實證的方法，通過對話等多種形式的交流，使學生的思維與教師的思維產生共鳴，從而使學生所學的知識深化內化。小班化教學空間相對增加，教育關照度增加，讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分與老師互動交流，思維就能得到有效的發展。如教學“鋪磚問題”，可讓學生借助學具分組體驗鋪磚情境后，讓他們暢所欲言，提出解決方案，而后讓他們自主探索，認識并找到了大面積（房間）除以小面積（磚）的規律，從而解決了本單元的`重大難點；在教學“三角形面積的計算”，課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學過的什么樣的平面圖形？教師引導學生觀察并思考：拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？而后交流他們不同的思考成果，從而推導出三角形面積的計算公式。因為班生少，學生占有的單位時間和教學資源相對較大，學生的疑點訴求和老師的引導思考才能一一得到有效的表達和突破。

　　（四）作業輔導要新。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功。所以老師要利用作業面批，培養師生情感，提升學習成績。與大班化相比，小班化教育存在著人際交往優勢。人數少，更利于教師深入學生、了解學生，時時處處關心愛護學生，使自己成為學生心中可敬的師長、可親的朋友。學生愛上你，也就愛上了你的課。

　　小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。21世紀的教育是以培養具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。我們有理由相信為適應時代的發展以及人們對高質量教育的需求，小班化教育必將在我國得到迅猛的發展。

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