教案是教育管理的重點的論文

時間：2022-08-30 16:28:16 論文我要投稿

教案是教育管理的重點的論文

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教案是教育管理的重點的論文

　　摘要：

　　教案管理是教育管理的組成部分，抓好教育管理就要抓好教案管理。

　　關鍵詞：

　　教案；教育管理；改革設想

　　在教改如火如荼的時代，教案的改革卻幾無動作，處于教學第一線的教師真切地感到：教案改革勢在必行。一線教師對教案的微詞頗多，他們對教案的“仇視”主要來自于對教案的管理，而不是教案的本身。對此本人略談幾點不成熟的看法。

　　一、教案管理的現狀

　　教案管理的現狀如何？眾所周知的是教師上課之前必須寫教案，而且要寫得格式統一、項目齊全。這似乎是天經地義的。一些地區甚至還規定了每課時教案必須達到的字數。對此，質疑的教師不在少數。而一些管理者認為，這樣做既有助于教師消除惰性，又可避免教師囿于舊教案的束縛“老調重彈”。對于這種觀點，教師并不認同。教師們感到，這其實是一些管理者機械刻板、對教師不信任的表現。難道教師使用現成的教案上課就是不認真備課？難道教師使用舊的教案上課就是一成不變的教學，而不知道科學揚棄嗎？

　　二、教案撰寫的無奈

　　那些臉譜化、模式化、做擺設的教案是怎樣寫出來的？絕大多數教師的教案是抄寫的。抄教案書上的，抄老教案，抄別人的。趕到學校檢查教案時，大家更忙了，抄得不亦樂乎。目前，中小學教師的教案，十有八九不是在上課前寫的，而是補寫的。這是管理者和教師心知肚明的事實（與大多數教育管理者交談此事，他們也大有同感）。教案的形式，是典型的現代八股文。眾所周知，教案中的“教學目的與要求”是原文照抄的教師參考書。既然參考書上已有，教師讀了心中有數即可，為何還要再抄寫一遍呢？教案正文十分繁瑣。按照人教社出版的'《教師教案用書》中的教案為標準，每一節教案的字數在1000－3000字之間，甚至更長。教案要邊想邊寫，有時思維會中斷，遇到疑難要查資料。因此寫一節教案決不是一氣呵成，而是斷斷續續。要用多長時間？少說也得一兩個小時。目前中小學課時多，有時教師一天要上兩三節課甚至更多，但是寫教案就要消耗很多時間。顯然，抄的教案以及補寫的教案對教學沒有一絲一毫的指導意義。因此，課堂教學實踐與教案設計往往成了不相干的兩張皮，這顯然有悖于寫教案的初衷。但是，客觀地講，消極應對寫教案的現象，不能說責任全在教師。因為，中小學教師平時要上課，大量作業、試卷要批改，要和學生交流，兼任班主任工作的教師還有很多處理不完的雜務。同時，教師們還要應付各種各樣的檢查。在這種緊張的工作安排之下，教師根本沒有充裕的時間寫詳教案，真正研究教材的時間少之又少。

　　三、教案改革的設想

　　如果寫教案的目的是為了應付檢查（事實上，目前教案的管理，真的是讓寫教案成了應付檢查之舉），而教師又在無奈的“撰寫”著，管理者千篇一律的“檢查”著，這樣事又在年復一年的進行著。為了提高工作效率，促進教育教學工作，減少教師的無用活動，我們完全有必要改革教案，這也是廣大一線教師的強烈呼聲。筆者認為教案改革可以從以下幾個方面進行：

　　1 明確備課與寫教案的關系：

　　備課與寫教案是不同的兩回事。備課，是對講課內容和學生情況了解駕馭的過程。備課的結果和要強調的內容完全可以記錄在課本上。上課是一定要準備的，不備課上不好課，但一些人把此理解為“不寫教案上不好課”，實為大謬。問題的實質在于，課堂上教與學的過程，是師生思想交流的過程，是充滿生命活力的過程；教案寫得再詳細，也只是實際教學過程的一種設想和計劃，是教師課堂上臨場發揮、隨機應變的基礎和準備。

　　教案不是劇本，不需要設計好師生的對話；教學不是演戲，學生不是群眾演員；上課不需要背臺詞、配對白，完成教案并不一定就是理想的課堂教學。很多從教幾十年的老教師都承認自己的教案多為“假造”，“抄了一輩子教案”，但他們的教育教學工作不一樣做得很好嗎？筆者認為，如果習慣于寫教案，備課的結果用簡明實用的教案表達未嘗不可，寫在教材上也同樣管用。備課的結果的表達形式應是多樣的，可以根據教師的習慣和自身情況進行，沒有必要千篇一律。事實上，一個合格的教師，上課時是用不著邊講課邊看教案的。何況，許多精彩的課事先往往是預料不到的。很難想象，一個教師邊看教案邊講課能產生好的課堂效果。3．2 教案改革的方法：

　　2．實施柔性管理，充分信任教師。

　　從管理理念上講，教育行政部門和學校應根據課改精神，去掉一些條條框框的規定，給教師營造自由發揮的空間，提倡教師寫個性化、創新型的教案。可以將優秀的教案匯編成冊，在版面設計上留下足夠的空白，直接發給教師修改增補，借鑒運用。科學地講，教學改革應該是繼承與創新的和諧統一，完全接納與完全拒絕已有經驗都是不可取的。對待教案同樣要有這樣的辨證態度。樹立“抓大放小”的教學常規管理思路。“抓大”指加強對教師備課過程的指導，營造扎實備課的良好氛圍，加強集備機制建設，并著重抓好教師解讀教材的能力培養，讓教師在正確解讀教材的基礎上，快速地編寫教學設計的能力。“放小”指學校應看到教案只是教師備課的一種“文本”形式，學校應允許、鼓勵風格各異的教案形式，對教案的檢查評估要抓在面上，不要抓在點，不應過細過嚴地評估教案形式與內容祥略等；特別是與教師業績評估掛溝的教案檢查，如果評估不當，就會引導教師朝著迎合學校評估方向發展，讓教師做一些低效無用的工作，不利于教師提高備課質量。當然，也不能不評估，在部分教師自覺性有限的情況下，如果沒有相應管理策略，有的教師就有可能“鉆管理的空白”。

　　3．利用校園網絡，提倡教后札記。

　　有條件的學校可以充分利用校園網絡，鼓勵教師上網備課、寫教案。這樣既利于交流研討、共享資源，又利于修改保存、提高效率。課前精心備課，撰寫教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案實施之后，趁記憶猶新，回顧分析反思，寫下自己執教時的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分必要的。教師可以在電腦上寫教案，然后通過網絡傳到班級多媒體電腦內，供教師上課時使用，這樣也有利于教師利用網上教學資源，提高備課效率。如果教師第二次再教本教材內容時，就可以利用原有的教案進行修改。“已站在一定高度的人再往上攀登時，他一定會比別人攀得高、攀得快。”“借著名教師肩膀上靠一靠、利用名教師的教學智慧的教師，他也一定比別人走得更好。”這種教學札記，有助于知教知學，有利于教學經驗的積累和教訓的記取，對于改進今后的課堂教學和提高自身的教學水平，具有十分重要的意義。

　　4．適時組織教師進行基本功訓練與比賽，提高教師處理教材能力。

　　如在規定的時間內完成指定內容的教材解讀、教案編寫，通過專項訓練與比賽，能有效提高教師解讀教材與處理教材的能力。

　　總之，教學是一種高度個性化的教育實踐活動，其科學性、藝術性、創造性如水乳交融。就教師而言，要努力做有思想的備課者，設計有創意的教案。教師要通過備課兼受博取，培養用多學科知識解決所任學科問題的能力。在備課信息的儲備上，不僅是量的增加，還要有質的提高，更要有思想地站在一定的高度進行自身的知識更新。不僅要備學生、備教材、備教法，而且要備好自身的情緒、情感、風度和儀表等。這樣，才能生成獨具個性的、有創意的教案；才能消除“臉譜化”、“模式化”的弊病，教師的備課能力也才能不斷生成和提高。從某種意義上說，課程計劃最終要通過教師的教案得到實施。隨著素質教育理念的落實和新課程的實施，教案改革也在不斷的進行著，相信教案管理也會越來越科學。

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