一年級語文識字教學(xué)論文（精選12篇）

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編精心整理的一年級語文識字教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一年級語文識字教學(xué)論文 篇1

　　一年級識字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會認(rèn)、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談?wù)勎业膸�點看法：

　　一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

　　過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

　　在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識字形。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

　　二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點

　　剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

　　1、編字謎。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

　　2、組字游戲。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ�上，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識的字。

　　3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

　　4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”

　　5、變字小魔術(shù)。我結(jié)合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

　　三、閱讀課外書識字

　　一年級新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的'、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

　　四、在生活中識字以鞏固字形

　　漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

　　識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

　　一年級語文識字教學(xué)論文 篇2

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面提出了明確的目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強的獨立識字能力等。為了達(dá)到減輕小學(xué)中高年級的識字負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有大量時間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達(dá)到1800個左右，并且要求會寫其中的1000個。長期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著學(xué)生難認(rèn)、難記、難寫，學(xué)生遺忘較快，老師費力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級學(xué)生在短短兩年時間內(nèi)順利達(dá)到這個目標(biāo)呢？這就要求我們在語文教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生多樣的識字方法去主動識字，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。這樣才能有效地達(dá)到識字的目的。

　　識字教學(xué)中有一個認(rèn)字與寫字關(guān)系的問題，“只認(rèn)不寫，先認(rèn)后寫。多認(rèn)少寫，識寫分流”的教學(xué)形式極大地豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵。然而，構(gòu)建科學(xué)高效的識字教學(xué)體系，探究適合學(xué)生“多識字，快識字，識好字”的識字教學(xué)模式卻是首要任務(wù)。

　　一、形音義緊密結(jié)合是打開高效識字教學(xué)的通途

　　一般來說，在識字教學(xué)的最初階段，學(xué)生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數(shù)生字是常用的實詞，學(xué)生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學(xué)以字形識字為主。在學(xué)了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解就逐漸成為學(xué)生識字的主要障礙。這里涉及一個教學(xué)材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進(jìn)行教學(xué)的。

　　教學(xué)中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具備分析字形、自主識字的能力。仔細(xì)研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學(xué)生的識字規(guī)律，貼近學(xué)生的生活，這為引導(dǎo)學(xué)生“多識字，快識字，識好字”、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)提供了廣闊的教學(xué)空間。有效的識字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運用上，識字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。例如，教學(xué)形聲字時，以形聲的'方法來分析字形；教學(xué)形近字時，以類比、遷移和內(nèi)化的方法進(jìn)行分析。此外，教材還為識字教學(xué)預(yù)留了充分的再創(chuàng)造空間，例如，在教學(xué)形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學(xué)生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學(xué)“媽、嗎、螞”時，指導(dǎo)學(xué)生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表聲，再指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字。

　　“媽”是跟女子有關(guān)，所以部首是“女”字旁；“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學(xué)方法教一字，識一串，使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學(xué)的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵，提高了識字教學(xué)的效果。

　　二、創(chuàng)設(shè)語境，在發(fā)現(xiàn)中識字是識字教學(xué)高效的動力

　　識字教學(xué)離不開具體的語言學(xué)習(xí)情境，有效的識字教學(xué)關(guān)鍵在于語言情境的創(chuàng)設(shè)。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學(xué)“要準(zhǔn)確把握兩種識字要求，要求認(rèn)識的字只要求認(rèn)識——在本課里認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄、不默寫、不考。要求學(xué)會的字，由以往強調(diào)‘四會’——會讀、會寫、會講、會用，現(xiàn)在調(diào)整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運用”。如果一味地強調(diào)識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學(xué)，有利于學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學(xué)形近字“渴－喝”時，涉及一個教學(xué)層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導(dǎo)學(xué)生再造識字語境；第三，改換“渴－喝”出現(xiàn)的語境來測評學(xué)生的識字情況。在具體的語境中，只有引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生找出兩個字之間的共同點和不同點，才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以，識字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認(rèn)識出現(xiàn)在固定課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認(rèn)讀，理解字義并能獨立運用，并在此過程中得到強化、鞏固和升華。

　　三、習(xí)慣與興趣為識字教學(xué)插上高效的翅膀

　　從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)，因此，在識字教學(xué)中首先要重視學(xué)生識字、寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)的深入，漢字?jǐn)?shù)量逐漸增多，教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，形成一定的識字習(xí)慣。識字習(xí)慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識字習(xí)慣從學(xué)生無意識地不自覺地識字逐漸成為學(xué)生有意識地自覺地識字。在識字教學(xué)過程中，“要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學(xué)生識字的積極性”。低年級學(xué)生機械記憶處于優(yōu)勢，學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學(xué)生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，讓識字教學(xué)處處透著新奇，透著活潑，提高識字教學(xué)效率。

　　識字教學(xué)出發(fā)點是“趣”，難點在于鞏固識字，側(cè)重點是識字語境，關(guān)鍵點是形音義的緊密結(jié)合，歸宿點是培養(yǎng)學(xué)生正確地使用祖國語言文字習(xí)慣，讓學(xué)生熱愛祖國語言文字，并在識字教學(xué)的天空中愉快地翱翔。

　　一年級語文識字教學(xué)論文 篇3

　　小學(xué)語文識字教學(xué)的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

　　一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)識字

　　教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。

　　例如：“摘果子，”:學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計一個游戲“摘果子，找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。

　　又如：“找找朋友”:如在教學(xué)形聲字“跑”字時，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘包’，面包的包，我來和你做朋友。”兩個人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學(xué)生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學(xué)生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字”跑“和面包的”包“的相同點、不同點。

　　再如，”讀文找字“:漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來，看一看一共圈出了幾個”彎“字。然后連一連：請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的”彎“字，”彎“字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。

　　二、在情境中學(xué)習(xí)識字

　　教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的'手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

　　如教學(xué)《雨》時，將生字、新詞的學(xué)習(xí)放在”彩虹姐姐和大家一起學(xué)“這樣一個情境當(dāng)中。上課開始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學(xué)生對彩虹有了感性認(rèn)識，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都讓”彩虹姐姐“參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，如：”彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣？“”彩虹姐姐想和識字認(rèn)真的同學(xué)做朋友。“等等。 通過這樣的導(dǎo)語和環(huán)節(jié)，識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學(xué)習(xí)為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學(xué)習(xí)，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認(rèn)識新字，增長能力。

　　另外在游戲情境中識字也是一個好的識字途徑。如猜字謎。 ”午“字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；”碧“字：王小姐，張小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄； ”古“字：十張口，.在識字教學(xué)中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認(rèn)識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學(xué)生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

　　三、針對學(xué)生實際水平，嘗試師生合作教學(xué)識字

　　現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學(xué)前教育加強了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識很多漢字。在教學(xué)過程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點、突破難點的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會的生字出示出來，對于全班學(xué)會的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點放在詞語的拓展上。只有個別學(xué)生不會的字，可以通過”生生“間的互動來完成任務(wù)。對于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會寫的生字，作為重點進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時候。可以請認(rèn)識這個字的學(xué)生做”小老師“,在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的”小老師“做必要的補充。而教師此時作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過”師生互動“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。

　　四、調(diào)動家長參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識字

　　有位專家位強調(diào)指出：識字提倡兩條路線：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂”課外學(xué)習(xí)“,就是強調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地到課外識字。因為學(xué)生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

　　新課程特別強調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況。《在家里》一課學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認(rèn)字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場》后，讓學(xué)生跟隨著家長去超市購物，請教家長，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展”家長伴我讀書、讀報、講故事“活動，鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野。

　　五、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵學(xué)生自主多階段反復(fù)識字

　　課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。

　　（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

　　預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時，”看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。“學(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。

　　（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字

　　合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

　　（三）教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義

　　《雪地里的小畫家》一課中有”畫“這個字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會”畫竹葉……“的”畫“和”一幅畫“的”畫“意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指”動作“,后者指”圖畫“.再讓學(xué)生說說誰會畫什么？”畫“字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了”在語言環(huán)境中識字“的原則，讓學(xué)生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有”河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了“.學(xué)到這里時，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花“.通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識到同一個”長“字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

　　（四）教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字

　　可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識的字要提前想辦法認(rèn)識。如：請教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進(jìn)而提高識字的積極性和主動性。

　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認(rèn)出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土

　　一年級語文識字教學(xué)論文 篇4

　　一、對傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端進(jìn)行辨析

　　除對我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的基本經(jīng)驗的了解之外，還應(yīng)對傳統(tǒng)識字教學(xué)方法進(jìn)行分析一下。因為盡管傳統(tǒng)識字教學(xué)有其很多優(yōu)點，但也難免無任何其他缺失。下面來看一下這方面有關(guān)傳統(tǒng)的識字教學(xué)辨析，從而使我們對傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法進(jìn)行簡略的了解。

　　1、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先進(jìn)行學(xué)漢語拼音的學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)漢字的學(xué)習(xí)。因為認(rèn)識了拼音，就可以看拼音識字，知道這個漢字怎么讀，才能知道自己寫得什么字，記得更牢。

　　2、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先學(xué)習(xí)筆畫少、字形簡單的漢字。因為這樣的漢字對小學(xué)生來說容易寫，容易記。

　　3、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先從“看圖識字”開始學(xué)識字。因為圖要比漢字更形象，知道圖上是什么，再去學(xué)習(xí)漢字應(yīng)更容易些。

　　4、還有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)隨著年級的升高，增加識字量。許多教育學(xué)者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律：一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)得快、記得牢。

　　二、傳統(tǒng)識字教學(xué)的展望

　　前面我就其傳統(tǒng)識字教學(xué)的基本經(jīng)驗，方法等進(jìn)行了有關(guān)相應(yīng)的敘說。下面簡單的對傳統(tǒng)識字教學(xué)的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)。我們知道，識字教育是一個有2000多年歷史的古老研究課題，可以說漢字的歷史有多久，識字方法研究就有多久。

　　在我國傳統(tǒng)識字教學(xué)中，古人開蒙，很在注重朗讀和背誦，而蒙書句式整齊、句句押韻，很適宜誦讀、朗讀和背誦，不但練習(xí)了閱讀、增加了文化積累，而且還幫助了漢字記憶，起了鞏固識字的作用。但是在識字的方法上出現(xiàn)了一些問題，極影響兒童識字的效率，因而不得不對這些問題進(jìn)行辨析，從而讓我們對此加以認(rèn)識，以便更正。

　　在識字教學(xué)的發(fā)展道路上，我們?nèi)匀荒芸吹絺鹘y(tǒng)識字教學(xué)所給予的`影響，隨著時間的推移，不管識字教學(xué)怎樣改革，一些識字經(jīng)驗還是得到了繼承和發(fā)展。可以說優(yōu)良的傳統(tǒng)的漢字教學(xué)的法寶。但是從現(xiàn)行教材體系存在的弊端中，發(fā)現(xiàn)“認(rèn)寫同步，全面要求”是其中一個重要問題。因此，近些年出現(xiàn)的幾十種識字法中，絕大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的識字方法一用韻語口訣形式編寫教材，注重誦讀，認(rèn)寫分流，集中識字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒，構(gòu)建了新的體系、克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗的不足，改變了識字?jǐn)?shù)量少、速度慢，制約閱讀和寫作的問題。

　　可是，這些方法和這種改革趨勢，卻得不到應(yīng)有的重視、其中最有代表性的韻語識字，至今還得不到應(yīng)有的重視與推廣。這是什么原因所導(dǎo)致的呢？這是因為，雖然這些方法是在繼承傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，吸收了近幾十年教育學(xué)研究、心理學(xué)研究和識字研究的最新成果，是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，卻不能被有話語權(quán)的專家和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，時常會被安上“死記硬背”和“為識字而識字”的帽子打入冷宮。在一些人眼里，繼承傳統(tǒng)就是歷史的倒退，就不是“與時俱進(jìn)”，就是忽視語文能力培養(yǎng)和“素質(zhì)教育”等。在他們的觀念里，識字教學(xué)改革就是改革傳統(tǒng)，創(chuàng)新就是與傳統(tǒng)方法訣別。也許，你會認(rèn)為這是在鼓勵創(chuàng)新，其實這是在把繼承傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新對立起來。但是我們必須知道，漢語是中國的語言，中華民族有悠久的文化傳統(tǒng)和教育經(jīng)驗，解決漢語教學(xué)上存在的問題，既要吸納一切最新的科研成果改革創(chuàng)新，又要繼承一切優(yōu)良的傳統(tǒng)與經(jīng)驗。不允許有人反對。

　　因而，我建議：我們在探討識字教學(xué)這個問題上，應(yīng)該要注重把傳統(tǒng)識字教學(xué)的優(yōu)點與現(xiàn)行的識字教學(xué)的研究創(chuàng)新有機地結(jié)合起來。

　　一年級語文識字教學(xué)論文 篇5

　　在大力推行素質(zhì)教育的今天，寫字作為學(xué)生的一項重要基本功，寫字教育越來越受重視，學(xué)校、教師均投入大量精力抓好學(xué)生的寫字指導(dǎo)和訓(xùn)練。我也聽過幾節(jié)寫字課，發(fā)現(xiàn)在課上教師的指導(dǎo)存在一種不良現(xiàn)象：在寫字教學(xué)中，老師突出強調(diào)的是寫字方法和技巧，而忽略了寫字教學(xué)的另一個重要方面，即陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和健康的精神風(fēng)貌。筆者就想談?wù)剬τ谶@幾點自己的粗淺看法。

　　一、在寫字教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育

　　我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統(tǒng)文化，至今已有數(shù)千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發(fā)展到篆書、隸書，再到日后的`草書、行書、楷書；在這浩瀚長河中，涌現(xiàn)出許許多多令后人景仰的大家，有鐘繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)等等。這些內(nèi)容對于學(xué)生是陌生的，因為這不是書本上的，而教師對此進(jìn)行介紹可以極大地豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生。在最初的寫字課上，我向?qū)W生介紹了甲骨文，學(xué)生聽了課都說古人了不起，也激發(fā)了他們的興趣，說要把字寫好超過古人。在這樣一種氣氛中跟學(xué)生講解筆畫、方法，效果明顯有提高，同時也是對學(xué)生進(jìn)行的一次鮮活的愛國主義教育，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)寫字，寫好字是發(fā)揚祖國文化傳統(tǒng)，對祖國的文化更加熱愛。

　　二、在寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)

　　學(xué)習(xí)寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學(xué)習(xí)過程中，能不能堅持勤學(xué)苦練，是決定能否成功的關(guān)鍵。事實上，在練字時從學(xué)生的表現(xiàn)便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學(xué)生具有做事持之以恒的意志品質(zhì)。這樣的意志品質(zhì)從哪里來呢？當(dāng)然也是可以在寫字教學(xué)中慢慢培養(yǎng)的。書法史上有許多膾炙人口的學(xué)書故事，比如“墨池”、“筆冢”，這些故事可以觸動學(xué)生，尤其當(dāng)他們練了字花了時間發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大時，教師可以在課上練字時講一進(jìn)這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學(xué)生積極性，一方面也是提醒學(xué)生注意。在潛移默化中督促他養(yǎng)成這樣的意志品質(zhì)。我們班有幾位同學(xué)基礎(chǔ)較差，盡管花了工夫，卻總不見長進(jìn)，自己也有些泄氣了，見此情景，我沒有對他們進(jìn)行空洞的說教，而是拿了本有書法家學(xué)書的故事的書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了。

　　在寫字教學(xué)中，教師如果注意培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”、“不畏困難”的意志品質(zhì)，這些好的品質(zhì)同樣可以促進(jìn)學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

　　三、在寫字教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　在教學(xué)中我們常常遇到一些小問題，比如學(xué)生不愛護(hù)筆，打翻墨水瓶，或者是寫字過程中墨水濺到同學(xué)身上，三年級學(xué)生年齡較小，可能會頻頻出現(xiàn)這些問題，問題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時候，學(xué)生沒有完全沒有把心放進(jìn)去，如果用心投入了，又怎么會出現(xiàn)這樣那樣的問題？唐代書法家柳公權(quán)有句名言“心正則筆正”，問題的出現(xiàn)跟學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。我們應(yīng)該在寫字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，例如筆的使用和保養(yǎng)，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時的注意點。筆者在教學(xué)生練習(xí)毛筆字時就曾專門講過學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，開始時班上問題不斷，地面被弄臟，空氣遭污染，于是我和學(xué)生一齊努力改正不良習(xí)慣。一般來講，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣被糾正后，自己的字都會有進(jìn)步。

　　總之，寫字是一門綜合課程。我們在教學(xué)時不可以拘泥于筆畫的分析，而應(yīng)盡可能地挖掘?qū)懽纸虒W(xué)中的潛在作用，使學(xué)生在寫得一手好字的同時能了解和掌握更多的知識，這知識既有書面的，比如讀一些古典詩詞，名篇散文，也有內(nèi)心的，自己的個性、情感，乃至于審美趣味，加強學(xué)生的道德修養(yǎng)。

　　一年級語文識字教學(xué)論文 篇6

　　新課標(biāo)在課程實施方面把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為語文教學(xué)改革的重心和突破口，明確指出學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“語文學(xué)習(xí)的主人”，語文教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就識字教學(xué)而言，小學(xué)各階段的課程目標(biāo)中均對學(xué)生的自主識字提出了明確的要求。在具體的語文教學(xué)實踐中，如何更好地落實課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把主動識字培養(yǎng)成為學(xué)生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習(xí)慣，強化和擴(kuò)大識字教學(xué)的成果，為學(xué)生早日實現(xiàn)讀寫的自主打下堅實的基礎(chǔ)？我們不妨從以下幾個方面來做一些嘗試和探索。

　　一、牢固根基，幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成自主識字的相關(guān)儲備

　　較好掌握并熟練運用識字工具，清楚漢字的特點及其構(gòu)造的方法規(guī)律，能從漢字本身的特點和自己的學(xué)習(xí)實情出發(fā)擇取適當(dāng)?shù)淖R記理解方法和學(xué)習(xí)方式，對漢字學(xué)習(xí)有濃厚的興趣且具有主動識字的強、列愿望，是學(xué)生的識字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實際的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)把著眼點首先放在引導(dǎo)學(xué)生完成與識字相關(guān)的知識、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲備上來，幫助他們夯實自主識字的根基。一要教會工具。通過扎扎實實地搞好漢語拼音和查字典方法的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的能力和根據(jù)讀寫的實際需要熟練運用字典、詞典的能力。二要啟迪學(xué)法。重點通過對音形義的辨析來幫助學(xué)生清楚漢字的特點及其構(gòu)造的方法規(guī)律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類、聯(lián)想等識字方法，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)并不斷地總結(jié)識字的竅門和規(guī)律，鼓勵他們嘗試著用自己獨特的方法去舉一反三，學(xué)會創(chuàng)造性地識字和記字。三要引導(dǎo)行為。既重視學(xué)。生在識字方面獨特的個體經(jīng)驗，更重視學(xué)生間的合作與溝通，通過各種形式實踐和交流活動的`開展，于平時的點滴引導(dǎo)中幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使他們認(rèn)識到自己可以憑借工具、經(jīng)驗積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識字。工具的掌握、方法的探究以及對識字活動的不同形式的參與，不僅使學(xué)生的自主識字逐步具備了工具、知識、方法、技能和人際關(guān)系等方面的支持，同時也加深了他們對祖國語言文字的了解，激發(fā)了他們對漢字學(xué)習(xí)的熱情，使他們從中體驗到了自主探究和合作學(xué)習(xí)的快樂，增強了對自主識字的信心和決心，從而也使得他們的自覺行為具有了內(nèi)在的情感基礎(chǔ)。

　　二、教會學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外讀寫實踐中引導(dǎo)學(xué)生的自主識字

　　相關(guān)的儲備，僅給學(xué)生的識字提供了種種自為的可能，若要使自主識字真正成為他們語文學(xué)習(xí)的一種能力和習(xí)慣，還需要我們借助課內(nèi)外的讀寫實踐有的放矢地給以具體的引導(dǎo)和訓(xùn)練。就如何展開教學(xué)，筆者的建議是：一要心中有數(shù)。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習(xí)慣，教師和學(xué)生都要首先做到心知肚明。對于這些，我們可以以學(xué)法指導(dǎo)課的形式通過師生間的討論給以明確，必要時也可以由教師在充分了解和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上編寫一份具有指導(dǎo)性的有關(guān)自主識字能力和習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)綱要，印發(fā)給每一位學(xué)生，以此作為師生教和學(xué)的共同憑借。二要導(dǎo)得得體。教師的引導(dǎo)越具體，學(xué)生的學(xué)和練才能更扎實、更到位。因此，我們要針對學(xué)生讀寫的不同實際，在識字方法和行為方式等方面給其以必要的引導(dǎo)。學(xué)文時，可以通過一系列問題的提出來規(guī)范對學(xué)生自主識字的訓(xùn)練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來學(xué)習(xí)？你具體都采用了哪些識記和理解的方法？你對每個生字掌握到了什么程度……習(xí)作時，要以讓學(xué)生對自己曾經(jīng)不認(rèn)識的字和就之采取的解決辦法作以統(tǒng)計，以此來引導(dǎo)他們的自主行為和習(xí)慣。三要適時放手。每節(jié)課的教學(xué)乃至整個的自主識字引導(dǎo)過程，都要體現(xiàn)出由“扶”到“引”到“放”的原則。“扶”重在教法，“引”重在導(dǎo)行，“放”則意在給以自主。在經(jīng)過一個階段的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備了獨立識字的能力和自主學(xué)習(xí)的要求后，要敢于放手，讓學(xué)生在讀寫的實踐中自己去完成識字任務(wù)，教師則主要把自己的精力放在對學(xué)生的識字過程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評價上來。只有教師的完全放手，學(xué)生才能真正獲取語文學(xué)習(xí)過程最大的自主權(quán)。四要總結(jié)及時。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的識字實踐給以及時的小結(jié)，學(xué)會從不斷地總結(jié)經(jīng)驗和查厥補漏中自我改進(jìn)，自我提高。要鼓勵學(xué)生間對識字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時全面地了解學(xué)情，適時給學(xué)生以積極地評價和引導(dǎo)，更有利于學(xué)生在不斷地總結(jié)和交流中鞏固和擴(kuò)大自主識字的成果：既能使學(xué)生在彼此間相互得到學(xué)法上的啟發(fā)和暗示，更能令他們從中獲得一種學(xué)習(xí)的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動識字的實踐當(dāng)中去。

　　三、擴(kuò)大成果，鼓勵學(xué)生到多姿多彩的生活中自主地識字

　　語文教學(xué)是母語教學(xué)，多姿多彩的生活為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的母語資源。漢字在生活中的應(yīng)用無處不在，學(xué)生順手拈起一件器物，隨便到達(dá)一個地方，都有可能見到漢字的蹤影。到生活中識字，就是要讓學(xué)生到生活中去發(fā)掘母語學(xué)習(xí)的資源，學(xué)會處處留心，不放過任何一個學(xué)習(xí)和實踐的機會，在具體的母語運用環(huán)境中識漢字、學(xué)用法，擴(kuò)大對識字量的積累，增強對漢字用的能力。鼓勵學(xué)生到生活中自主地識字，我們可以采用專題引導(dǎo)和興趣引導(dǎo)相結(jié)合的辦法來對他們的學(xué)習(xí)行為給以導(dǎo)向和激勵。專題引導(dǎo)，就是以組織語文實踐活動的形式，由教師預(yù)先確定識字的專題來引導(dǎo)學(xué)生的生活中識字。這樣的專題，一般可以確定為姓氏調(diào)查、人名大觀、物名類記、地名識記、家庭識字、街頭識字、商標(biāo)識字等等。興趣引導(dǎo)，則主要是以引導(dǎo)成果展示和交流的形式來調(diào)動學(xué)生在生活中自主識字的積極性。通過在班內(nèi)開辟專欄和組織各種類型的活動，為他們提供充分展示自我的空間，使他們在對識字成果、經(jīng)驗的展示和交流中體驗到成功的歡樂，獲得情感上的滿足，始終保持著對在生活中自主識字的較高熱情。走向生活識字，不僅拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實踐的空間，擴(kuò)大了他們語文學(xué)習(xí)的成果，使他們學(xué)語文、用語文的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，而且使他們在對母語資源的發(fā)掘中豐富了語言的積累，增進(jìn)了對生活的關(guān)注和了解，這些都將會對學(xué)生其它方面的語文學(xué)習(xí)和實踐產(chǎn)生著積極有益的影響。

　　四、正本清源，以積極的檢查和評價引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

　　教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查手段與評價標(biāo)準(zhǔn)，從根本上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準(zhǔn)。消極的檢查與評價，往往以犧牲學(xué)生的自主為代價，封殺學(xué)生的思想，泯滅學(xué)生的個性，最終導(dǎo)致學(xué)生的被動學(xué)習(xí)和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評價，則有利于喚醒學(xué)生的自主，啟迪學(xué)生的思想，張揚學(xué)生的個性，激勵學(xué)生的創(chuàng)新，促成其能力和人格的主動、全面、健康地發(fā)展。要使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式從根本上給以轉(zhuǎn)變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對學(xué)生自主識字的檢查與評價，在內(nèi)容上，既要重視識字量的積累，更要重視學(xué)習(xí)質(zhì)的提高，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注參與的過程，要從方法探究、實踐能力、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)所獲、合作意識、創(chuàng)新品格和對學(xué)習(xí)方式的選擇等方面給以全方位、全過程的檢查與評價。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，比較過去，總結(jié)現(xiàn)在，引導(dǎo)未來。在檢查與評價的方式上，要變過去的以考為主和由教師說了算為現(xiàn)在的以學(xué)生的自我展示、自我交流、自我評價為主，采取學(xué)生自查與教師檢查相結(jié)合、學(xué)生自評與小組評價和教師評價相結(jié)合的辦法，使學(xué)生在不斷地展示、交流、檢查與評價中，學(xué)會總結(jié)自我、調(diào)整自我、規(guī)范自我和提高自我，以此獲取學(xué)習(xí)中更多更大的自主。

　　自主識字是語文學(xué)習(xí)起碼應(yīng)具備的一種習(xí)慣、一種能力。隨著學(xué)生在這方面能力的獲得、習(xí)慣的養(yǎng)成，其學(xué)語文、用語文的主動性也必將隨之大大增強。這不僅為學(xué)生的自能讀寫創(chuàng)造了一種可能，更使得我們整個的語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變指日可待。

　　一年級語文識字教學(xué)論文 篇7

　　識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的整體發(fā)展。因此，提高識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個重點。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄；單調(diào)的課堂教學(xué)方式已不復(fù)存在了。那么如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢？下面我就談?wù)勎业膸�點粗淺的看法。

　　一、猜謎識字

　　根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，猜謎語的過程能使?jié)h字在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們在游戲中認(rèn)識字，學(xué)得好記得牢，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。如“正月缺初一”；（肯） “一半綠，一半紅，紅的怕水，綠的怕火。”（秋）； “一口咬掉牛尾巴”（告）； “外邊四角，里面十角 ”（園）； “六十天”（朋）； “沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”（草）”；““牛走獨木橋——生”；“門里有個人——閃”； “六十天——朋”。學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑。當(dāng)?shù)玫娇隙ɑ虮頁P時，他們十分高興，已把識字當(dāng)成一種樂趣。用猜字謎方法教學(xué)生識字，讓學(xué)生學(xué)得輕松，營造了有趣活潑的課堂氣氛。學(xué)生在積極的思維活動中記憶，印象深刻，學(xué)有興趣、學(xué)有成效，能更好地完成識字任務(wù)。

　　二、故事識字

　　利用故事識字可以促進(jìn)兒童認(rèn)知能力、社交能力、情感的培養(yǎng)；豐富孩子各方面的知識，為閱讀寫作打下了堅實的基礎(chǔ)；超前開發(fā)孩子的思維想象力，提高孩子的組織能力。在平時課堂教學(xué)上可以讓學(xué)生講故事、老師講故事、師生將漢字編成小故事等等方式，學(xué)生在聽故事、編故事的過程中，就會對所編的字有具體的認(rèn)識，也會對故事中不認(rèn)識的字產(chǎn)生興趣，這時候老師在適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和鼓勵，就會使學(xué)生掌握識字方法，在愉快的氛圍中識字。

　　三、游戲識字

　　幼兒識字游戲是想讓孩子在娛樂中學(xué)到知識，那么務(wù)必要學(xué)會這些幼兒識字游戲的方法，在教孩子識字的過程中，為了吸引幼兒的注意，教師要設(shè)計多種多樣的游戲來誘導(dǎo)孩子，使讓寶寶給字搬家孩子感到識字能獲得歡樂，把識字當(dāng)作每天必不可少的游戲活動，在不知不覺中識字。如：引小動物找家、識字游戲小演員、送字寶寶回家、摘果子游戲識字等簡單易開展的游戲活動，讓學(xué)生既參加了活動又識了字，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、生活識字

　　漢字來源于生活，也用于生活，所以在**常生活中識字是最容易讓孩子記住的'。如：設(shè)計情景在超市和菜場，讓孩子在這種真實的情境和環(huán)境中認(rèn)識各種蔬菜和水果。教他分類認(rèn)，對比認(rèn)；認(rèn)形狀，認(rèn)顏色，認(rèn)識字卡片；在廣告和商品包裝上識字，將生活中常見的廣告、包裝紙等用來教學(xué)，這樣孩子就會見到廣告就讀；買任何東西先讓他自己看包裝，買回來后便把包裝上的標(biāo)志和一些有用的東西剪下來，作為孩子認(rèn)字和了解各種事物的素材。

　　五、認(rèn)人識字

　　讓孩子把認(rèn)識的人的名字寫在卡片上教他認(rèn)。先寫親人的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫親人的姓名。再寫同學(xué)，再寫自己知道的各種職業(yè)等等。這種方法簡單、實用，能使學(xué)生在愉悅中識字，培養(yǎng)了學(xué)生的識字興趣。

　　六、閱讀識字

　　我們必須增加漢字和學(xué)生見面的機會，而課外閱讀就是最好的方法。教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些生動優(yōu)美的傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而的寓言故事，學(xué)生在被這些故事深深吸引的同時，又有效地鞏固了所學(xué)的生字。在新的語言環(huán)境中重識所學(xué)過的字，是興趣驅(qū)使下的主動學(xué)習(xí)，比起一般意義上“溫故而知新”效果要好得多。

　　七、實踐識字

　　我們可以利用春節(jié)、、三八婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)，讓小朋友給自己的同學(xué)、媽媽、老師等制作賀卡，用所學(xué)的字，寫上一句或一段祝福的話。當(dāng)學(xué)生能夠運用他所學(xué)的生字時，他們可以深刻感受到識字帶來的實用價值和成就感。

　　雖然，新課標(biāo)實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學(xué)帶來了一定的難度，但我們相信，只要把握好學(xué)生的特點，講究教學(xué)策略，就一定能提高識字教學(xué)的效率。

　　一年級語文識字教學(xué)論文 篇8

　　漢字文化是中國的母文化，漢字教學(xué)則是母教學(xué)。由此看，識字教學(xué)便成為了小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級語文教學(xué)的主陣地。

　　在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，不同的教師大都有著自己的教學(xué)技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學(xué)生的識字能力成為了我潛心教學(xué)研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法——字理識字。從中使我懂得了學(xué)習(xí)漢字時追根溯源的重要性，即在學(xué)習(xí)漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學(xué)習(xí)與記憶。

　　對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學(xué)理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學(xué)方式制約著學(xué)生對字型及字義的整體把握，尤其是學(xué)生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。字理識字教學(xué)理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結(jié)合來學(xué)習(xí)，就會從中更多的從意識字：據(jù)字析詞。學(xué)生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學(xué)會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進(jìn)行相關(guān)的組詞練習(xí)。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領(lǐng)的語文識字教學(xué)，更讓我的學(xué)生受益非潛。運用新理念，在以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的課堂實踐中，我在一路探索，關(guān)注識字教學(xué)，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。

　　一.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

　　要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學(xué)生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進(jìn)行，最后老師和同學(xué)們再共同來具體評議重點的新字，共同學(xué)習(xí)，多以鼓勵表揚為最主要的引導(dǎo)方式。

　　二.字理識字，音形義三者結(jié)合相輔相成

　　首先，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一部分漢字之初，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上要學(xué)會仔細(xì)觀察，根據(jù)每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析。可以用一個小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。

　　其次，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。

　　課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學(xué)，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學(xué)生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達(dá)到幫助學(xué)生積累漢字的目的。讓學(xué)生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關(guān)，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調(diào)動學(xué)生思維的同時，叉加強了學(xué)生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學(xué)之間可以進(jìn)行評價或補充，關(guān)注學(xué)生的主體地位。

　　三.以義為核心，識字想詞引句

　　學(xué)生能夠?qū)ψ中卫斡浀幕�礎(chǔ)上，關(guān)鍵要讓學(xué)生理解字的意思，才能幫助學(xué)生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中，要求學(xué)生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學(xué)生懂得字義的基礎(chǔ)上才有利于學(xué)生更好的把握字的相關(guān)詞語的意思和相關(guān)句子的意思。如：教學(xué)“停”字時，它的本義是不再行動了。此時讓學(xué)生可以根據(jù)意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據(jù)這個詞語讓學(xué)生說出課文中的句子，這里在引導(dǎo)學(xué)生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學(xué)生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學(xué)生能夠用自己的話表達(dá)出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學(xué)生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學(xué)的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。

　　引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學(xué)生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　四.其他識字方法的有效補充，多元識字

　　當(dāng)然，除字理識字這一個學(xué)生樂學(xué)的方式學(xué)字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的`學(xué)習(xí)，學(xué)生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學(xué)習(xí)的方式等來進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，補充字理識字的教學(xué)過程。

　　五.游戲鞏固識字，練習(xí)

　　鞏固識字中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動，我擊掌學(xué)生一個一個說，掌聲停，那個學(xué)生就要站在原地把所學(xué)習(xí)的全部生字的相關(guān)詞語練習(xí)全部說完。這樣給學(xué)生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，又給學(xué)生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。

　　識字教學(xué)有其一定的內(nèi)在規(guī)律，但還是要遵循素質(zhì)教育原則，根據(jù)學(xué)生年齡特點和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用直觀形象的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字教學(xué)的效率。對于低中年級的語文識字教學(xué)來說，課堂上多關(guān)注學(xué)生的獨立識字，分析字的能力，已經(jīng)在為培養(yǎng)學(xué)生的字理識字學(xué)習(xí)能力做好了一定的鋪墊。在識字教學(xué)中，我們只有采用更吸引學(xué)生，學(xué)生更樂學(xué)的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握更多的漢字，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高。希望學(xué)生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學(xué)生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

　　一年級語文識字教學(xué)論文 篇9

　　1.正確認(rèn)識識字教學(xué)的目的任務(wù)

　　識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。記得全國小語會理事長崔巒老師在談到小學(xué)語文教學(xué)的實效性時指出：我們國家的孩子閱讀開始時間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學(xué)、難寫、難認(rèn)、難記的一種文字，這就給我們的識字教學(xué)帶來了困難。

　　漢字是表意體系的文字，識字教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學(xué)的根本任務(wù)。就拿同音字來說，漢字中有那么多的同音字，如果不能將音形義準(zhǔn)確結(jié)合的話，用的時候就會抓到哪個是哪個了。因此在教學(xué)中，我們既要關(guān)注漢字的讀音和字形，也要關(guān)注漢字的字義和漢字所蘊含的文化，這樣才能幫助學(xué)生會讀、會寫漢字，也會正確地理解和使用漢字。

　　2.教師需要多掌握一些漢字學(xué)習(xí)的'基本常識

　　在識字教學(xué)中，教師為了增強識字教學(xué)的生動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高教學(xué)效率，常常會編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學(xué)生掌握了形聲字聲旁標(biāo)音，形旁表義的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。

　　值得注意的是，在實踐中，我們應(yīng)盡量避免因形害義的現(xiàn)象。如教學(xué)“碧”字，為了幫助學(xué)生記住字形，有不少老師編了這樣的口訣：“王先生，白先生，倆人坐在石頭上。”這樣的方法對記憶字形有一定幫助，但與字義毫無聯(lián)系，還將左上的“玉”（應(yīng)該稱之為斜玉旁）說成了“王”。據(jù)《說文解字·玉部》：“碧，石之青美者，從玉、石，白聲。”

　　可見，教師在編制幫助學(xué)生識字的歌謠諺語之前，最好能先溯本求源，多掌握一些漢字學(xué)的基本常識，首先對生字的構(gòu)字特點、字理有正確的認(rèn)識，其次才能結(jié)合學(xué)生的心理、年齡特點編好歌謠諺語，從而提高識字教學(xué)的效率。

　　3.高年級的識字教學(xué)也不容忽視

　　我們知道，高年級的語文課堂不再以識字教學(xué)作為重點，但這并不意味著教師的主導(dǎo)作用可以缺席，學(xué)生仍需在教師的指導(dǎo)下完成識字任務(wù)，同時在識字的過程中積淀語感，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強的獨立識字能力。

　　進(jìn)入中高年級后，老師們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字不規(guī)范，倒筆畫的現(xiàn)象比比皆是，除了寫字字跡馬虎潦草外，遺忘返生率高，同音字亂用，還有不少學(xué)過的字在習(xí)作中都用拼音代替的。其實初讀課文的時候，也是我們進(jìn)行生字教學(xué)的契機，將一些重點字、詞拎出來引導(dǎo)學(xué)生比較辨析、規(guī)范書寫，可以有效降低生字的錯誤率和返生率。

　　五年級的課堂上，我開始教學(xué)生寫幾個較難掌握的生字時他們就說：“老師，這些字我們都已經(jīng)描紅好了。”殊不知他們在課前預(yù)習(xí)的時候，有的只是滿足于把紅的地方畫成了黑的，筆順顛倒不說，難寫的字恐怕寫錯了筆畫都沒有發(fā)現(xiàn)，更不要說寫得好了。所以老師也應(yīng)該從課題開始，一筆一畫，扎扎實實，不僅使學(xué)生確立了“提筆即是練字時”的意識，更陶冶了審美情操，學(xué)會了如何做人。

　　但愿我們在今后的教學(xué)中能更努力地探索識字教學(xué)的新思路，新方法，使小學(xué)語文識字教學(xué)更有實效，讓孩子們更好地掌握漢字這一中華文化的載體。

　　一年級語文識字教學(xué)論文 篇10

　　【摘要】

　　萬丈高樓平地起，識字教學(xué)是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，怎樣進(jìn)行識字教學(xué)最有效呢？筆者認(rèn)為：興趣識字法、聯(lián)系生活法、突破難點法、融入藝體法、同伴互助法等不僅使課堂生的活潑，而且會讓教學(xué)更加有效。

　　【關(guān)鍵詞】

　　識字教學(xué) ;興趣 ;聯(lián)系生活； 突破難點； 融入藝體； 同伴互助

　　全球化的基礎(chǔ)教育課程改革驚濤拍岸，新世紀(jì)伊始，我們也融入了課改的滾滾洪流。新的機遇和新的挑戰(zhàn)霍然出現(xiàn)在所有教育工作者面前，教學(xué)方法的變革“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。識字教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)，在新理念、新思想的引領(lǐng)下，我們該怎樣進(jìn)行識字教學(xué)呢？

　　1、興趣識字法

　　“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識字教學(xué)中我們可以根據(jù)漢字的形體或構(gòu)字方法等激發(fā)學(xué)生的識字興趣。古代中國人構(gòu)字是相當(dāng)講究的，這就為我們今天的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。如學(xué)習(xí)會意字“坐”，可以讓學(xué)生想想這個字究竟是什么意思，自己做做動作，體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學(xué)馬上悟出：兩個人做工累了想休息，可是當(dāng)時沒有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚，學(xué)生定會高興不已，學(xué)習(xí)興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學(xué)習(xí)興趣的好辦法。再比如教學(xué)一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學(xué)生利用偏旁來記憶，并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣，學(xué)會找規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就高漲，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)生定會愛上“識字”。

　　2、聯(lián)系生活法

　　在信息技術(shù)空前發(fā)達(dá)、社會飛速發(fā)展的今天，很多學(xué)生已是見多識廣的人才，他們的見識甚至超過老師。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性，“牽強附會”地詮釋漢字，是學(xué)習(xí)的絕佳辦法。識字教學(xué)中讓學(xué)生各自發(fā)表意見，允許同一個字有多種不同的見解，更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題，學(xué)生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個字寫錯，并告訴學(xué)生：“同學(xué)們，王老師經(jīng)常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過后，教室里活躍起來——有的說：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過嘴說出來，人在說話的時候，不小心會濺出一點口水來，令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了，另一個就是“今天”的“今”。“有的說：“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”，他的胸前總吊一個口哨。 “令”字下面的點就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實際詮釋漢字的高效。

　　3、突破難點法

　　所謂教學(xué)難點就是指學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容。一名教師能否把握住難點，并突破難點，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師如果能想方設(shè)法使難記漢字變得直觀感性，那么學(xué)生就可以在識字過程中，從具體到抽象，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從而突破難點牢固識記。

　　在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學(xué)的一個難點，很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別他們的異同，所以我把問題拋給孩子們：請你找出他們不同的地方，并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會給了我們很大的援助，這些 “恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋，卻又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學(xué)生們個性智慧和創(chuàng)新能力的張楊；每一個精妙的點撥，都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊，真是令無數(shù)師長競折腰！從細(xì)節(jié)入手，找準(zhǔn)突破點，山重水復(fù)也能柳暗花明。

　　4、融入藝體法

　　把音、體、美等課程引進(jìn)識字的課堂，教學(xué)就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標(biāo)中“淡化學(xué)科界限”不謀而合。音樂、美術(shù)、體育等藝體課是學(xué)生非常喜愛的科目，他們常常盼望這些課早點來、晚點終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學(xué)生的這一特點，有機地將識字與藝體科結(jié)合起來，融匯貫通，整合學(xué)習(xí)，既使識字教學(xué)化難為易，又使課堂教學(xué)生動有趣，更能陶冶學(xué)生的情操，寓教于樂。比如教學(xué)“前后”的“后”這個字，要想把這個字寫得漂亮，最重要的`就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說清楚，學(xué)生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學(xué)生講橫撇豎撇，學(xué)生肯定聽不明白；如果我們把這兩個撇的角度（與水平線組成的夾角）引進(jìn)來，說明這兩個撇的不同，學(xué)生會更加糊涂。這時，若聯(lián)系體育課的動作，問題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運動”，要把腿踢高點兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動作表演，學(xué)生便心領(lǐng)神會，記憶深刻，書寫的“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學(xué)生書寫走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫，許多學(xué)生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進(jìn)舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作（兩手側(cè)平伸，起波浪），并告訴學(xué)生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時及時地書寫“辶”時，形勢果然一片大好。

　　5、同伴互助法

　　人說“三個臭皮匠當(dāng)個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學(xué)中，我也經(jīng)常見到相互交流討論中的同學(xué)不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學(xué)中，我常用“開火車”的游戲來促進(jìn)和檢查學(xué)習(xí)效果。游戲之前，學(xué)生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準(zhǔn)備時間。很多組就利用這幾分鐘的準(zhǔn)備時間專門輔導(dǎo)差生或攻克難字，以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團(tuán)結(jié)就是力量”，課堂教學(xué)中的這種生生互動的場景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學(xué)習(xí)的效率，還有利于促進(jìn)團(tuán)隊精神的深入發(fā)展。

　　總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學(xué)更要把學(xué)生放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，促進(jìn)他們自主地學(xué)習(xí)，這樣，我們將會在識字教學(xué)中開辟出一片更加燦爛的天空。

　　一年級語文識字教學(xué)論文 篇11

　　小學(xué)語文的識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。《課標(biāo)》規(guī)定，第一學(xué)段（1一2年級）對識字量的要求是1600一1800個，占小學(xué)階段總識字量的50%，和以往的教材比，增加了識字量。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求兒童“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。面對繁重的識字任務(wù)，怎樣才能讓學(xué)生既減輕負(fù)擔(dān)又能輕松快樂識字，產(chǎn)生主動識字的愿望呢？為了達(dá)到這個目的，我對一年級識字教學(xué)采用“巧妙引導(dǎo)自主識字”的方法，取得了較好的效果。現(xiàn)闡述如下：

　　一、課前預(yù)習(xí)“我會讀”

　　預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備的。為提高小學(xué)一年級的識字效率，在上課前，我引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在家長的幫助下，初讀課文。一年級課文內(nèi)容簡單，學(xué)生容易掌握，很快就能熟練地閱讀課文。但是，對于一年級學(xué)生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于就能認(rèn)識課文中的每一個字。一年級的學(xué)生往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來卻不認(rèn)識。所以，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)生字時先看文中后面有幾個生字，并要求他們從課文中找出生字的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)讀生字。比如：預(yù)習(xí)《我家住在大海邊》一課時，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的生字及利用漢語拼音先自讀課文，再注意找找“住、邊、亮……”的位置。然后再反復(fù)朗讀帶有生字的句子、詞語，從而達(dá)到會讀生字的目的。通過這項實踐活動，學(xué)生感到自己能讀書，自信心增強，認(rèn)字的興趣大增，還逐漸培養(yǎng)了自主識字的能力。

　　二、課堂學(xué)習(xí)“我會學(xué)”

　　通過課前預(yù)習(xí)，加上在生活中口語的積累，學(xué)生已基本掌握了漢字的`讀音，識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點、難點。新課標(biāo)強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”基于這樣的認(rèn)識，我在識字教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，把識記字形的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

　　1、用哪種方法識記字形，“我會想”。在識字教學(xué)中，我設(shè)計了幾種常用的識字方法，如：想象識記法、形體識記法、大部件識記法、聯(lián)系實際法、新舊字對照法、熟字加減法、畫畫法等，引導(dǎo)學(xué)生自主識記字形。具體做法是：先要求學(xué)生自讀課文，遇到生字，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己選用哪種方法既快又準(zhǔn)的記住字形。學(xué)生對此興趣濃郁，都在學(xué)習(xí)小組里積極主動的學(xué)習(xí)，或獨立地思考，或小聲地交談。一會兒，紛紛舉手發(fā)言，有的說用這種方法記住了這個字，有的說用那種方法記住了哪個字。有的字還說出幾種識記方法，如“早”字：有的說把“草”字去掉就是“早”，有的說這個是由“日”和“十”組成。又如“秋”字，有個學(xué)生采用畫畫法，他在左邊畫了一棵禾苗，右邊畫了一堆火。有的字甚至還說出許多的識記方法，如“閃”字：學(xué)生甲：“閃”字是由“門”和“人”組成的。學(xué)生乙：把“問”字里面的“口”換成“人”就是“閃”。學(xué)生丙：“閃”字是“門”字里面加個“人”。學(xué)生在識記字形的實踐中，教師充分發(fā)揮了他們的主動性、積極性，他們想出許多形象、巧妙、有趣、甚至是創(chuàng)造性的識記方法。他們經(jīng)歷了艱辛的創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，識字的興趣更濃，他們還會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動識字。

　　2、評價識記字形的方法，“我會談”。像剛才的“閃”字，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，既說出自己的方法，也聽取了別人的識記方法，有的學(xué)生思維特別活躍，一個人能對多個字想出多個辦法。對于這些，學(xué)生內(nèi)心一定會產(chǎn)生想法，這時，我不是自己去評價，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去評，如：哪種方法最好呢？好在哪里？誰想出的辦法最多？讓學(xué)生暢所欲言。為了激發(fā)興趣，還舉行“識記大王”的評選活動。更重要的是學(xué)生往往在相互切磋、交換意見的過程中學(xué)會如何選擇最適合自己識記字形的方法。

　　3、先識記哪個字形，“我會選”。中國漢字歷史悠久，每個字形都有自己獨特的地方，一個班有幾十個學(xué)生，有的喜歡識記這個字的字形，有的喜歡識記那個字的字形，還有的特別喜歡挑戰(zhàn)困難，專門去想辦法識記那些比較難的字，還有的學(xué)生對有些字可能已經(jīng)會寫了。我充分尊重學(xué)生的個體差異以及要求，課堂上，我一般都是這樣問學(xué)生：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的意愿識記字形。

　　三、課后鞏固“我會用”

　　一年級學(xué)生學(xué)習(xí)生字，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，下節(jié)課就忘記了，因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字時，我嘗試多種復(fù)習(xí)鞏固的方法，并讓學(xué)生學(xué)會運用，收到了很好的教學(xué)效果。

　　1、在日常生活中，“我會找”。開展“尋找我的好朋友”的認(rèn)字活動，充分利用學(xué)生周圍的生活環(huán)境，語言環(huán)境，讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學(xué)過的生字，反復(fù)認(rèn)讀，加深印象。如下面是學(xué)生在日常生活中收集的部分詞語、句子，下劃線為再認(rèn)讀的生字：小學(xué)生守則 大家請講普通話 兒童公園……通過這項實踐活動，學(xué)生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，這樣不但使學(xué)生認(rèn)字的興趣大增，還會逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　2、在課外閱讀中，“我會認(rèn)”。再認(rèn)字還有一個重要的途徑是課外閱讀。因此，我要求學(xué)生晚上或雙休日去書店看適合低年級的兒童讀物，報章雜志，遇到認(rèn)識的字就大聲朗讀，在讀中鞏固生字。隨著閱讀量的增大，學(xué)生對生字的鞏固日益加深，學(xué)習(xí)新字的欲望愈加強烈。

　　3、在語文實踐中，“我會寫”。新課標(biāo)要求“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。”在實際教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，把平時學(xué)到的點滴知識運用到生活實際中，去實踐語文。例如：在學(xué)了《我的家》后，我把學(xué)生感興趣的幾個字教給學(xué)生，（包括：爸爸、媽媽、我、幸福、愛、家、快樂等）然后，讓學(xué)生給爸爸媽媽“寫信”。“信”的內(nèi)容可以是一句話，也可以是兩句話，可以是自己想的，也可以是課文中的。比如：我愛爸爸媽媽。我有一個溫暖的家等。寫好后，再拿給爸爸媽媽看。因為一年級新生入學(xué)還不到一個月，第一次把學(xué)到的知識運用到生活中去，學(xué)生感到特別新鮮有趣，而且得到了家長的表揚和鼓勵結(jié)果，學(xué)生都興奮不已，這樣做不但能達(dá)到鞏固知識的目的，激發(fā)識字的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言的能力。

　　實踐證明，在識字教學(xué)中，教師教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)法打開學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學(xué)生的手腳，讓他們大膽運用、勇于實踐。教師巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生獲得識字的主動權(quán)，我相信，所有的學(xué)生不僅能完成識字任務(wù)，還會產(chǎn)生愿意識字，喜歡識字的欲望，從而逐步形成識字能力。

　　一年級語文識字教學(xué)論文 篇12

　　寫字練習(xí)帶動手、腕部精細(xì)運動，不僅對學(xué)生手、腕部小肌肉群發(fā)育起促進(jìn)作用,而且有利于大腦的視覺言語區(qū)、運動言語區(qū)、聽覺言語區(qū)之間聯(lián)系發(fā)展，也有利于大、小腦協(xié)調(diào)發(fā)展。這可謂以手“巧”促心“靈”。寫美觀的字，包含著審美的因素，是審美教育的一個重要方面。學(xué)生感受了多種美的熏陶，比如欣賞了許多名家名帖，觀摩了書法大師的揮毫潑墨，那么，他們的審美情趣得到凈化和提高，就會產(chǎn)生寫好字的欲望。從而反過來促使手、腕運動精細(xì)化，促進(jìn)手眼配合默契，這是事物的另一方面，心“靈”促手“巧”。在激發(fā)學(xué)生寫字興趣的同時，教師還要注意對學(xué)生寫字興趣的維持和強化，使寫一手好字成為每一個學(xué)生的自覺追求，一種美的享受，使練字、修身與鞏固生字融為一體，取得良好的教學(xué)效果。實踐新課程一個多學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生都愛寫字了，而且都還寫得不錯。這是我嘗試“快樂寫字教學(xué)”的最大感受。所謂“快樂寫字”，就是不要把寫字當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是把寫字當(dāng)成一種快樂、一種美的享受。“快樂寫字”其實就是一種寫字的態(tài)度，“態(tài)度決定一切”，只有積極、熱情的態(tài)度，才能把字寫好，而傳統(tǒng)的寫字教學(xué)，大都是由教師向?qū)W生傳授，讓學(xué)生機械反復(fù)地練習(xí)。這樣只會打擊學(xué)生寫字的積極性，學(xué)生怎么會愿寫、樂寫、寫好呢？因此，我在寫字教學(xué)中進(jìn)行了“快樂寫字”的嘗試。

　　一、興趣引導(dǎo)，鼓勵點滴

　　“興趣是最好的老師”這個真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生寫好字的興趣。寫字是腦、眼、臂、腕指必須高度協(xié)調(diào)的系列運作。在這運作過程中，學(xué)生容易疲倦，乏味。尤其是對于剛從幼兒園入學(xué)的孩子來說，寫字更是一件乏味而有難度的事情，托爾斯泰指出：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。興趣是寫字教學(xué)能否成功的重要因素。所以在寫字教學(xué)中，教師要特別重視對學(xué)生寫字興趣的激發(fā)。兒歌深受低年級學(xué)生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。把筆畫造型等編成兒歌，讓學(xué)生樂學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔(dān)，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看。”“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動的講解，準(zhǔn)確的示范，學(xué)生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

　　小學(xué)生愛聽故事，尤其是低段的孩子。因此，在寫字教學(xué)中，我經(jīng)常用講故事的形式，把學(xué)生引入到教學(xué)的內(nèi)容中去，一般都將故事排在課的導(dǎo)入部分。選擇的故事情節(jié)盡量與教材內(nèi)容相符，并注意語言的生動、形象，這樣學(xué)生就會很快地進(jìn)入到寫字的角色中去。如教學(xué)“橫”時，講山海關(guān)天下第一天“一”字的來歷，學(xué)會“豎鉤”，可講蕭顯踢鉤，王羲之與鵝的故事等。

　　另外在我將盡量將語言生動化。如范寫完一個字后，我總會問：“老師寫的這個字漂亮嗎？是胖了還是瘦了？它的頭、胳膊、腿長的地方對嗎？”第二、在范寫字時，用彩色粉筆，盡量一個筆畫用一種顏色，出現(xiàn)在黑板上的這個五顏六色的字特吸引孩子們的眼球。第三、展示作業(yè)樹榜樣。每次寫作業(yè)，我都將那些字寫得漂亮的作業(yè)展示出來，看到那些作業(yè)時，孩子們總是由衷的發(fā)出贊嘆聲，作業(yè)本的主人則是成就感油然而生。第四、抓獎勵。字寫得好的同學(xué)可以當(dāng)老師，到展示臺上帶著大家寫字；最漂亮的作業(yè)可以得兩朵紅花，較漂亮的可以得一朵紅花。當(dāng)老師、得紅花都是孩子們急切盼望的，所以他們都想把字寫得最漂亮。第五、用電教手段具體、形象地展示中國漢字的美。中國的文化是深厚的，中國的漢字是美的，我不能寫一手好字，電教媒體幫了我很大的忙，我運用現(xiàn)有的條件，從不同的側(cè)面展現(xiàn)漢字的美，讓孩子們愛漢字，愛寫漢字。此外，還可以采取以下幾種形式：

　　1. 書法欣賞。讓學(xué)生能經(jīng)常欣賞到他們能接受的作品，名帖，引起他們的驚嘆，感受到美。再輔以指點，讓學(xué)生知其所以美，確立前進(jìn)方向。

　　2. 故事幽默。介紹書法名家刻苦專心練字的奇聞趣事，說些有人寫歪字鬧的笑話,來引起學(xué)生的共鳴，認(rèn)識到寫好字的作用，做好長期努力的心理準(zhǔn)備。

　　3.舉辦展覽。在班級內(nèi)部舉行寫字展覽活動，展而不比，減輕壓力，激發(fā)學(xué)生的寫字熱情。

　　4.現(xiàn)場表演。這最富挑戰(zhàn)色彩的形式，也是學(xué)生喜聞樂見的形式。由老師表演示范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我表演，更將極大提升學(xué)生努力熱情。

　　學(xué)生興趣的火花還需鼓勵才能經(jīng)久不熄，發(fā)出異彩。我們不必拿書法名家的范作來衡量每個學(xué)生的書寫，也不必對某個學(xué)生求大求全。因此面對學(xué)生已經(jīng)高漲的興趣，切不可亂潑冷水。評價學(xué)生的寫字應(yīng)著眼于學(xué)生的點滴進(jìn)步，給予公允中肯的鼓勵。

　　1 . 縱向比較，總結(jié)提高。拿學(xué)生現(xiàn)在水平同過去比較，看進(jìn)步了多少，還有哪些如運筆方法、字形結(jié)構(gòu)等缺陷沒有克服。還要幫助學(xué)生認(rèn)識由于自身欣賞水平提高而認(rèn)為自己寫字水平無提高的現(xiàn)象，著手解決這種眼高手低的矛盾。

　　2 . 橫向比較，取長補短。注意讓學(xué)生與同層次有差距的同學(xué)進(jìn)行比較，使他們有信心面對不足，奮力趕超。

　　二、比較觀察，示范演示，體會書寫美

　　小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？

　　一年級起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的.范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個初步的感性認(rèn)識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

　　比較運筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運筆之后，我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

　　比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“皮”，在觀察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

　　教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)領(lǐng)會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。、

　　三、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個性美

　　1．練字要嚴(yán)格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。剛好我教的《品德與生活》的《看我多精神》一課中，對孩子們的坐提出了具體的要求，我在教孩子們寫字前，就利用課本上的圖片，向他們講述姿勢錯誤的危害，直觀的圖片讓他們很快就有了“寫字要有正確姿勢”的愿望。然后再結(jié)合圖片讓孩子們討論得出正確的姿勢應(yīng)該是這樣的：手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠(yuǎn)，身離桌邊一拳遠(yuǎn)。當(dāng)孩子們明白了為什么要有正確的姿勢和怎樣做姿勢才正確后，我再反復(fù)的進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們的寫字姿勢逐漸正確了。

　　寫字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時，教師巡視，時時提醒學(xué)生，時時糾正學(xué)生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導(dǎo)，隨時提醒學(xué)生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結(jié)構(gòu)特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

　　教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn)，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

　　2．訓(xùn)練要有度，要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學(xué)中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。

　　四、改變評價方式，讓孩子體驗成功的喜悅

　　以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，忽略了學(xué)生的興趣和主動參與意識。實踐新課程之后，我對評價方式進(jìn)行了改革，嘗試了一種以學(xué)生自我評價為主的新的評價方式，效果顯著。

　　教學(xué)中我要求學(xué)生先用心地觀察課后“我會寫”田字格的范字，然后對照臨寫2-3個，再讓他們及時進(jìn)行自評，找出寫得最接近范字的那個字，并用筆在下面畫上“○”。我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自評時都很認(rèn)真，不是隨便畫“○”，而是寫好這些字后，先把這些字同范字一個一個地認(rèn)真對照，然后找出寫得同范字最接近一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫了“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我發(fā)現(xiàn)孩子們非常聰明會在一個字下面的“○”畫得重重的，另一個字下面的“○”畫得淡淡的，好像在告訴我：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當(dāng)在所收寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學(xué)生會自覺地再寫2-3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上“○”，還偷偷地樂上一陣。這種讓學(xué)生對自己滿意的字下面圈點進(jìn)行自我評價的方法，讓學(xué)生在寫完字后學(xué)會認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。更重要的是，孩子們在自我評價中不斷地體驗到成功的喜悅：“我也能評自己的字了！”

　　學(xué)生自我評價完，而教師的任務(wù)沒有結(jié)束，還需要進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。我每天將學(xué)生的自我評價作業(yè)本收上來，再一一進(jìn)行批改。在批改時，我認(rèn)真細(xì)看學(xué)生寫的每一個字，如果認(rèn)為學(xué)生自評正確，就在這個字邊上打一個醒目的小五角星，說明該字自評正確。盡管這樣一個字一個字地看，批改整個班級的本子要花費大量的時間，但是看到學(xué)生們拿到本子數(shù)自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你這次得了幾顆星？”“這次比你多了2顆”“明天我一定要比你多”。這些，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。自從采用了這種自我評價方式之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更愛寫字了，并且寫的字也越來越好了。

　　五、激勵評價，鼓勵進(jìn)取，展開競賽

　　小學(xué)生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。采取展出學(xué)生寫字本的形式，也能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。如把平時寫字好的同學(xué)的作業(yè)本掛在優(yōu)秀作業(yè)欄里，讓全班學(xué)生觀看評議，或在寫字之前表揚上次作業(yè)寫得好的同學(xué)，并把他們的本子在班上傳閱，或用實物投影儀投影出示，使學(xué)生看到自己與優(yōu)秀者之間的差距，繼而進(jìn)一步努力。在優(yōu)秀作業(yè)欄里，我也為寫字進(jìn)步的同學(xué)另辟一角，把其取得進(jìn)步的作業(yè)本和以前的作業(yè)本進(jìn)行比較，使他們感覺到自己也在不斷進(jìn)步。這樣，大大激發(fā)了每一個學(xué)生的寫字興趣，全班出現(xiàn)你追我趕的激烈競爭場面。

　　六 、創(chuàng)設(shè)美的情境，讓寫字成為一種享受

　　古人焚香彈琴，春天樂揮毫，要的就是一種意境，而小學(xué)生寫字也要有一個良好的氛圍。我本人就十分喜歡音樂，所以在我的語文課上總是樂聲裊裊，我個人覺得背景音樂對于幫助學(xué)生靜下來，投入地寫字能發(fā)揮較好的作用。

　　在書寫的過程中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時，適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，如“鋼琴王子”理查德?克萊得曼的情調(diào)鋼琴，以及古箏樂曲等無疑會使學(xué)生們心情舒暢，心境開朗，疲勞程度降低，從而使注意力又重新回到練習(xí)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們在輕音樂的環(huán)境中寫字，身心愉快，心中始終有一種飽滿的情緒，避免了習(xí)字的單調(diào)乏味，寫字效果自然也提高了，現(xiàn)在學(xué)生們在寫字課前，經(jīng)常會問我：“老師，今天寫字我們聽什么音樂呀？”“老師，我最喜歡聽音樂寫字了。”我班的學(xué)生們都已經(jīng)把在裊裊樂聲中寫字當(dāng)作一種享受了。

　　以上是我在寫字教學(xué)中進(jìn)行“快樂教學(xué)”的一些嘗試。雖然，寫字本身是一項艱苦的勞動，但是只要我們老師肯動腦，多為孩子們創(chuàng)設(shè)條件，孩子們就會快快樂樂地學(xué)寫字，并能寫好每一個字。一個學(xué)期的寫字教學(xué)，效果十分明顯。學(xué)生不再感到寫字是負(fù)擔(dān)，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經(jīng)立下當(dāng)書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。

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