愛是什么論文

時間：2022-02-28 17:05:27 論文我要投稿

愛是什么論文（通用5篇）

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的愛是什么論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

愛是什么論文（通用5篇）

　　愛是什么論文篇1

　　摘要：

　　師愛是師德之魂，沒有師愛就沒有師德，沒有師德的就沒有教育。這無疑說明了師愛的重要性，它是教育的一切前提。

　　關鍵詞：

　　教師；學生；教育；師愛；重要性

　　我國近代的教育家陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶走根草去。”近代教育家夏丐尊先生說過：“沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。”冰心也曾說：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有了教育得先機”。前蘇聯著名教育家蘇霖姆林斯基認為，教師熱愛學生是教育成功的奧秘，是教育人的高超的藝術。蘇聯的高爾基曾經說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”蘇聯早期著名的教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”。他們的言語都道出了，教育中沒有愛是不行的，但只有愛是不夠的，師愛還應該充滿智慧。這說明了在古今中外任何一個國家，師愛是教育的一切前提。師愛是一種偉大的情感，溺愛是一種過渡的給予，同樣會使孩子遭受到毀壞。在“國培計劃”的教師職業道德自我修養部分提出了“沒有師愛是師德之魂，沒有師愛就沒有師德，沒有師德的就沒教育”。可見師愛在整個教育史上都占有重要地位，它教育中的重要性不容忽視。

　　我認為新時代下的教師除了關愛學生還提到了要嚴慈相濟，保護學生安全，關心學生身心健康，維護學生權益等。有教育愛心符合教育對象的心理需求，愛學生是符合教育對象心理需求的。人的本質就是渴望得到別人的尊重，信任。一個人生活在被別人尊重和信任社會當中，他的心里是充實的，心理是不恐慌的，自信心就能夠表現出來；而一個人在他的生活氛圍中不被人尊重，不被人關注，他的內心是痛苦的，久而久之，他的內心是恐慌的。學生作為教育對象實際他們每天也有這樣一種心理需要，渴望別人理解，渴望得到別人尊重，渴望別人來欣賞自己。這是每個人都有的心理，這個心理也沒有完全能排除。假如在教學中，一個孩子不被關注，不被老師理解，長期得不到老師的肯定，他的心理就會發生巨大變化，他覺得周圍人對我不怎么關注。因此有的孩子，他往往從反面來表現以便獲得班級關注、讓人關注，經常表現在所謂的一些差生、淘氣的學生、落后的學生身上。有的孩子在班級搗亂，其實就是這樣的一種心理：我不能從正面得到你們的承認，我就以這樣的方式叫你們意識到我，正視我的存在，這是被極度忽略而怨憤性地表現自己存在的極度情緒化行為。如果得不到糾正，發展下去人格可能變得極其消極。幫助教育這樣的孩子，怎么才能解決好呢？就是要使他渴望得到人的尊重的需求得到正面的滿足，教師的愛在這方面是不可小視的。通過愛使他那種渴望理解，渴望承認，渴望得到關注的心理得到滿足，才能夠發生變化。因此作為教師，要注重師愛的重要性。

　　教師在教育中的愛什么樣的愛呢？要向家長愛孩子那樣愛學生，但是教師的愛與家長對學生的愛是有區別的：

　　第一，父母對子女的愛產生于血緣的親情關系，而教師的愛則是建立在對祖國、對事業高度負責的責任感之上，它是對祖國對事業的責任感之上生發出來的；教師對學生愛，教育性特點最為明顯，而家長對于子女的愛，養育呵護性比較突出（父母最怕孩子生病，最怕孩子吃不好，最怕孩子冷著或熱著等等）。

　　第二，家長對孩子的愛，家庭性比較明顯，而教師對學生的愛，社會性比較突出。家長愛孩子不是說沒有考慮到的孩子將來，但和老師相比，家長愛孩子帶有家族性的考慮，如：希望孩子能夠成才，光宗耀祖，光耀門庭。有的人祖祖輩輩生活在艱苦而又偏遠的農村，所以他告訴正在上學的孩子：你爸你媽就這樣了，大字認識不多，就希望你將來能夠走出去，給咱們爭光等等。

　　第三，父母的愛只是施之于子女，而教師的愛是對全體學生。也不乏有些家長愛別人的孩子的，不僅有，有的還勝過愛自己的孩子。老師要像父母愛孩子一樣來愛學生，這話不錯！但教育愛不能停留在這個程度。父母愛孩子，或者是溺愛，或者是苛刻的愛，如奉行打是疼，罵是愛；寧給好心，不給好臉；恨鐵不成鋼等。提倡老師要向父母那樣愛學生，有的教師真的像有的父母那樣來對待學生。也表現出恨鐵不成鋼；寧給好心不給好臉，甚至奉行打是疼罵是愛的方式。所以，教師還是要認識到師愛與父母對子女的愛不同，保持理性的愛學生。教師的愛不能沒了要求，要嚴格合理的發揮師愛的重要性。

　　教師在課堂課外的一句關愛，一個微笑，一個眼神無疑也會給學生的心頭帶來一絲溫暖。由此可見，教師的愛是與學生之間的一種情感交流，教師的是與學生之間的一種行動體驗，教師的愛更是與學生之間的一種理解和尊重。我國當代著名教育家呂型偉說“教育需要愛，也要培養愛，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。”如果一個教師把熱愛教育事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的教師。

　　我們老師一天天，一周周，一月月，一年年，在教室放飛的是夢想，守護的是老師不變的信念，黑板上寫下的是堅貞，擦去的是名利，粉筆畫出的是彩虹，留下的是艱辛的淚滴和勤勞的汗水，奉獻的是自己的青春。正應征了陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶走根草去”的教育誓言。師愛是一種教師發自內心的對學生的關心、尊重、信任、期待以及盡責的美好情感。師愛是人類最美好、最圣潔的情感之一，是架設在師生心靈間的一座橋梁。不求回報無私奉獻。讓我們每一個當老師的發揮師愛的重要性，做一個完善的教師，做一個富有師愛的老師。

　　愛是什么論文篇2

　　“師者，人之模范也。”教師以高尚的人格為典范，猶如恒星吸引行星，把學生吸引在自己身邊。“親其師而信其道”，以高尚引發高尚，以誠信培育誠信，絲絲縷縷，薪火相傳，把大寫的人字鐫刻在學生心坎。那么，作為班主任，就更應當把愛灑向每個學生的心田。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”可見，師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件，特別是在班主任工作中具有極為重要的意義。

　　一、師愛在班主任工作中所具有的特殊功能。

　　我國著名教育家陶行知先生曾指出：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”師愛有別于父母對子女的本能之愛，也不同于朋友之間的友愛，這是一種復雜的精神現象，師愛中蘊藏著更多的社會內容，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。因此，師愛在班主任工作中所體現出的功能也就具有多樣性。

　　1．師愛是教育學生的前提和基礎。

　　社會心理學研究表明，模仿和認同的出發點（動機）就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規范的倡導者，更是主體仰慕的對象，使主體產生對它追求的意識。這就是人們愿意模仿所崇敬、愛戴的人的原因。青少年更是如此，教師要教育他們，就必須建立愛的關系當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。

　　2．師愛是做好班主任工作的前提。

　　班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者。這種工作職責的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對自己的學生，長期接觸過程中必然會遇到各種各樣的反應，這種反應往往表現為一種情感反應，這就要求班主任在處理這些反應時，能融入自己的感情，以誠相見，用自己的言行去影響自己的學生，從心靈上去感化自己的學生，以至達到心靈上的溝通。這樣，班主任的表揚，學生會認為是鼓勵；班主任的批評，學生會視為是愛護，班主任的工作因得到學生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結果也會如愿以償。相反，如果班主任在工作過程中不重視師生之間情感交流，對學生的態度冷漠，缺乏熱情和關心，這樣，班主任的表揚，學生會認為是諷刺，班主任的批評，學生會認為是對自己的挖苦和懲罰，班主任的諄諄教誨，往往會引發學生的反感。教育當然得不到預期的目的，弄不好甚至會事與愿違，老師的“一片好心”，在學生身上產生的實際效果卻是“好心得不到好報”，大大削弱了班主任的威信。相同的個案，班主任采取的態度是“愛”還是“厭”，往往會得到截然不同的結果。

　　3．師愛是學生智力和情感發展的重要條件。

　　人的認識能力的發展是與情感發展相伴始終的，在教育教學過程中，師愛是學生智力發展和知識掌握的動力機制。因為師愛的核心是關心、尊重和愛護學生，這有利于學生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自強不息等。這些心理因素都是學生智力發展的心理條件，是學生在學習過程中的動力因素。

　　二、班主任工作中的師愛策略。

　　師愛的功能和作用是巨大的。為此，教師在教育過程中應該對學生施以科學的愛和理智的愛。

　　1．師愛表現為對學生的了解和鼓勵。

　　愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

　　善于了解和發現學生身上的“閃光點”做到有的放失，是師愛的具體表現。青少年是發展中的人，身心各個方面都還不成熟，所以在他們的身上，總有一些積極因素，同時也有一些消極因素，這就要求教師要善于發現每個學生身上的“閃光點”，利用學生自身的積極因素來克服自身的消極因素，做到因勢利導，循循善誘，以促進學生更好的發展。

　　2．要尊重、相信和理解學生。

　　尊重學生有兩層涵義：一是指對學生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等的關系，絕不能傷害一個學生做人的尊嚴；二是指教師善于保護學生的自尊心。相信學生主要有三層涵義：其一是指教師要相信每個學生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量；其二是指要相信每個學生的心靈都愿意接受美好的東西，都愿做一個好學生；其三是指要相信每一個學生都能在教師和集體的關懷教育下，成為一個有用的社會人。理解是指教師理解學生的心靈。當學生有困難向教師求助時，當學生有委屈向教師訴說時，當學生犯了錯誤請求教師諒解時……這正是學生向教師敞開心扉的時機，正是需要教師理解、需要教師關懷愛護的時候。教師應及時理解、關懷和愛護學生，師生之間也應有“理解萬歲”。

　　3．班主任工作的焦點問題是如何處理好“兩極生”。

　　所謂的.“兩極生”指的是表現好、成績好的“尖子生&rdq

　　uo;和表現差、成績差的“后進生”。不管對待哪一種學生，班主任都應能做到一視同仁，站在較高的層次上看問題，特別是務必做到尊重學生的人格尊嚴，以平等的態度愛護學生的自尊心。作為班主任，如果對“尖子生”的成績和榮譽過分贊揚、寵愛有加，而對“后進生”的錯誤或過失表現得冷若冰霜、嚴加批評。那么，前者會助長學生的虛榮心和驕傲情緒，；而后者則會打消學生的積極性，傷害學生的自尊心，使學生產生逆反心理和對立情緒，這樣的學生往往會因得不到他人的關心和支持而變得孤獨，因看不到自己的希望而變得悲觀失望、不思進取，甚至容易做出一些極端的行為。因此，具有師愛的班主任應懂得，其實脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關懷，如果我們能適時開一些“治療”心靈深處創傷的良方，相信有一天丑小鴨也會變成白天鵝的。

　　4．嚴格要求是師愛的特殊表現。

　　嚴師出高徒，嚴格要求也是教師對學生高度責任感的體現，嚴中有愛，嚴就是愛。當然，對學生嚴格要求，并不是越嚴越好，班主任應該掌握一定的分寸，嚴而得當，并且還要嚴中融入自己的情感，一分嚴格摻入九分感情之蜜，這樣的甘露才能滋潤幼苗的健康成長。

　　班主任對學生的嚴格要求可概括為四個方面：一是嚴而有“格”，在教學和德育工作中，都應該按照相應規章制度和各種行為規范中的具體要求，來約束自己的學生；二是嚴而有“度”，班主任必須根據學生各階段的心理和生理特點，從班級學生的實際出發，合理要求，得當處理；三是嚴而有“恒”，即是要求班主任工作應持之以恒，這充分體現教育工作的復雜性和持久性；四是嚴而有“方”，即是要求教育學生時要講究方法，剛柔并用，寓剛于柔。

　　總之，說不盡的師愛是那樣圣潔，它肩負著祖國的未來、人民的重托，寄寓著長輩對下輩的殷切期盼，如泰山巍，如東海寬；道不完的師愛是那樣的無瑕，似陽光普照一視同仁，似雨露把大地灑遍；“捧著一顆心來，不帶半根草去”，只有付出而不圖回報。在班主任的隊伍中我只是一名新兵，但我相信，只要不斷努力探索，以真心真情去愛學生，呵護學生，總有一天，一片月華將換來滿天星光。

　　愛是什么論文篇3

　　摘要：面對班級問題，教師要找準時機，雙管齊下;狠抓學生自習紀律，提高學習效率;制度面前鐵面無私;孩子遇到困難，及時伸出援助之手，用愛溫暖學生;面對競爭激烈的考試，及時引導學生制訂計劃;為了孩子的全面發展，平衡學科發展。

　　關鍵詞：制度嚴格;關愛學生;班級管理

　　說起班級管理，我想從以下幾方面來談談我的做法。

　　一、找準時機、雙管齊下

　　記得十一月期中考試后，我們班的學生非常懶惰：做操不積極、上課不認真、舉手回答問題的同學寥寥無幾、就寢拖拉、早上懶床等等。我看在眼里，急在心上，要學生寫反思，做學生的思想工作，罰跑操，能想到的都想了，但作用不大。正好，為了讓所有八年級的孩子約束自己的言行，養成良好的學習和生活習慣，黃主任和朱主任開展了整風運動，真是天賜良機！于是，我以年級整風運動為契機，開展了班級整風運動。我的做法是：現抓課堂，因為課堂是根本，我希望孩子們上課積極思考，做學習的主人，因此，我要求每半天每位孩子必須至少舉手回答一次問題。

　　二、狠抓自習紀律和高效學習

　　眾所周知，自習課是孩子獨立自主認真完成各科作業及復習鞏固的時間，但有些孩子估計有多動癥，如我們班的小周、小梅、小陳等同學，經常以討論問題為由，講小話，然后就變成大聲喧嘩。為了解決這個問題，我規定：自習課不能以任何名義講話，如果在認真思考一個問題二十分鐘后，還是想不出，你可以向別人請教，但必須在教室外五分鐘內完成。為此，我又召開了紀律委員和值日生會議，教他們如何操作，大膽管理。同時，我也緊抓班級管理，每節自習課，我至少巡查兩遍，只要發現問題，馬上回到辦公室教育，寫反思，然后鼓勵他。

　　三、必要時鐵面無私

　　寢室是休息的地方，好的休息是高效學習的保障，為了讓孩子們按時作息，我想了很多辦法：如違紀后，站軍姿、跑步、寫反思或扣德育學分，但都沒起到良好的效果。最近兩個月，我的另一個辦法效果最佳，就是從我公布此制度之日起，在寢室違紀三次或以上者，晚上只能回家休息。剛開始，有些孩子以為只是說說好玩，我們班的李xx是寢室最鬧的，在規定之后的一個星期，他違紀了，并向我裝可憐，我毅然選擇了鐵面無私。但為了給他希望，我向他承諾，只要他在接下來的一個星期各方面表現良好，不違紀，可在一星期后回寢，但若再犯，整個初中階段只能做走讀生了。后來，他果然好多了。

　　四、用愛去關心每位學生

　　我班有一位因打籃球而骨折的同學小周，父母關系不和，孩子很自卑、沖動。有一次，因為效仿其他同學扔餐具，被值周班學生記名，又怕寫反思，一氣之下竟撕毀了值周班的文化墻。之后，學校某位好心的老師承諾交一百元印制文化墻的費用后，其他的事，有她幫忙完成。但是，因為老師太忙，兩個星期過去了，事情還沒有任何進展。為此，他很糾結，想自己去找廣告公司，但不知怎么弄，又怕領導和相關老師責問情況，還怕給家長丟臉。因此，脾氣也漸長。有一次，在他和一位同學發生沖突后，我及時找來他的爸爸，反映他的問題，并教爸爸如何去幫他，也讓孩子不要再為此問題而糾結，肯定他的優點來鼓勵他，還告訴他如何交朋友以及交怎樣的朋友，也幫他找了位好朋友。從此，他就像變了個人似的，也愛助人為樂了，再也沒犯任何錯誤，成績也由原先的后十名進步到了前十佳。

　　五、引導學生制訂目標及計劃

　　十二月的月考，我們班考得很糟糕，單科除了英語均分第一外，其他科目都不理想。盡管這樣，我還是滿懷信心。因為我們班的各科老師都非常優秀、有經驗又敬業。我反思問題，發現在七年級，每次月考后，除了公布他們成績外，最重要的是讓他們制定下次考試的目標。但是，進入八年級，我們只是在九月制訂了一次目標，因此，當十二月的月考成績出來的第一天夕會，當孩子們還在為自己的行為自我反思時，我趁熱打鐵，指導孩子們制訂期末考試目標。有目標才有壓力，有壓力才有動力。

　　六、平衡各門學科

　　作為班主任，跟班的時間肯定多多了，班主任的學科作業可以隨時完成。因此，我要求孩子們在寫作業時，先做其他學科，最后做英語。這樣，就兼顧了每門學科，學生的整體成績也自然得到提升。

　　總之，班主任的工作是瑣碎的，需要我們用心去關注每個孩子、每個細節，制度與隨機應并存，嚴中有愛，愛中有嚴，學生才能進步，班級才會良好。

　　愛是什么論文篇4

　　摘要：

　　在《幼兒園工作規程》中指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。"愛是一種情感交流，愛是一種行動體驗，愛更是一種理解和尊重。

　　關鍵詞：幼兒愛交流體驗高爾基說過："誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子"。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子心理的需求，師愛對幼兒來說是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。

　　幼兒教育的對象都是3－7歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗，需要"園丁"的呵護和培養，這時就需要教師用愛去滋潤、熏陶，這對正處于個性和道德品質形成的幼兒來說，是進行品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。

　　一、愛是一種情感的交流。

　　用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關心他們，與他們地交朋友，使他們感到真誠和依賴，教育才會成功。

　　記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶外活動時，小蓉蓉跑來問我："何老師，你的好朋友是誰啊？"我笑著回答道："我的好朋友是你們啊！"忽然驍驍大聲說道："老師是老師，不是朋友，要是朋友，為什么不和我們蕩秋千玩攀巖啊？""對啊，為什么呢？"孩子們議論起來，我一時不知如何是好，這時張銘哲來拉我手，說道："老師，咱們一起去玩攀巖吧！"看著孩子期盼的眼光，我"勇敢"的用手抓住了墻壁，雖然看起來我的身體和攀巖墻是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為在他們心中我變成了他們中的一員，是可以信賴的朋友。那次后我和孩子們走的更近了，感情更深了，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你深厚的情感，從而樂于接受你所給予的一切。

　　二、愛是一種行動體驗。

　　教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖、安慰……用我的行動表達著愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。

　　小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件"恐怖"的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道："寶貝，你怎么了，不舒服嗎？"，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我對她說道："寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我看著你睡覺，好嗎？"潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說道："我想媽媽，睡覺的時候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。"為潘憶擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說："老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？"看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說："老師像媽媽，老師就是媽媽。"這是全班小朋友也都媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。

　　教師正是孩子的榜樣，教師的一言一行都是孩子們模仿的對象。有人說過"幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。"其實，我們平時的一言一行已經潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發火時，當你的言行沒有為人師表時，請想一想，一面面小鏡子正照射著你！我在孩子們面前非常重視榜樣作用。孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。

　　三、愛更是一種理解和尊重。

　　作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛的是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手，游戲時是最好的伙伴，當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、鼓勵的眼神、真誠的贊美、友善的態度，教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。

　　我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的"值日生"制度正是針對此而設的，即每天安排兩個幼兒維持班級紀律、負責班級的簡單事務，如：分發碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發展，增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。幼兒的生活世界也是一個與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學、客觀的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。

　　愛是什么論文篇5

　　摘要：

　　本文對師愛的德育效能進行了探討，提出了要提高德育效能，班主任必須成為愛的藝術家，給學生施以愛。

　　關鍵詞：

　　班主任師愛德育效能

　　蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚品格是人性的最高峰，這就是人的自尊心。”學生正處于人生的關鍵期，從一個人的心理、生理發展來看，也是他們心理定勢形成的不可替代的時期，這正是一個人生長高峰期、心理轉折期、受教育的最佳期、違法墜落的危險期。教育實踐也充分證明了一個人從小養成的良好道德品質和文明行為習慣可以使人終身收益。所以我們每位班主任必須努力挖掘出學生內心深處的自尊心、自愛心，從而激發他們積極的、主動向上的動力。

　　德育的核心是育人，它是一個作用于人的精神世界的獨特過程，是教師根據一定的德育要求和學生思想品德形成發展的規律，有目的地施加教育影響的過程，是融知、情、意、行為一體的師生間的民主平等、相互尊重、信任和充滿愛的有效交往過程。要提高德育效能，班主任必須成為愛的藝術家，給學生施以愛。因為師愛是理解教育奧妙、開辟學生心靈的鑰匙，能關懷、理解、尊重、信任學生，并使學生產生愛的能力，進而升華為完整的人格和高尚的情操，為形成科學的人生觀和世界觀打下基礎，所以愛的教育是愛國主義基礎情感教育。

　　一、師愛溝通師生心靈的橋梁

　　世上最偉大的愛是母愛和師愛，只有這兩種愛是無私奉獻、一無所求的。但師愛又不同于母愛，因為師愛是一種情感和心靈的融化，是溝通心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著教師指出的正確方向進步。學生只有對班主任產生依戀仰慕的心理，才會向其敞開內心世界，班主任才能“對癥下藥”，收到應有的德育效能，這才是教育的真正成功。因此班主任必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情，曉之以理，寓理于情，情理結合，才會產生“動情效應”，從而收到較好的德育效能。前幾年我接觸過這樣一個學生，除數學外其余科目都不及格，我想利用這“閃光點”來調動他的積極性，請他幫班上數學成績差的同學補習，目的是讓他看到自己的價值，樹立信心。不料，我剛剛講完，只見他繃著臉講：“你說得多好呀，我為大家，誰為我？”一邊說著一邊打著口哨走了。他為什么這樣？我連續進行多次家訪發現，原來，他三歲時父母離異，他跟著父親一起生活，但父親性情暴躁，很少給他關心愛撫。針對了解的情況，我決定用我的一顆慈母之心給以愛，使他情感上得以安慰，理智上得以調整，自尊心獲得補償，用集體的溫暖讓他重拾“家庭”的歡樂。有一次他的腳扭傷，我陪他去醫院回來的路上，他竟扶著我的肩上哭了，他說：“老師，人家都說世界上母愛最偉大，可我從小失去了她。今天，我才真正得到這比母愛更偉大的老師給予的愛，這種愛使我樹立信心，對生活充滿勇氣，老師，我一定用你給我的愛去愛同學，愛老師，愛集體……”在全體任課教師幫助下，他在各方面取得了很大的進步。這一切使我深深體會到，這些后進生的心里同樣有著對美的向往、愛的渴求，我們每一位班主任都必須把愛灑向每一個學生的心田，面對我們的學生，決不容許有被愛“遺忘”的角落。

　　二、師愛最能挖出學生內在的自我教育潛力

　　教育實踐使我認識到只有教師尊重學生，學生在體會到教師對他的尊重信任時才會調動起內在的自我教育力量，才會對自己的言行有責任感，才會使教師的要求內化為自己的道德準則。我曾經遇到過這樣一位學生，他從小性格孤僻、自卑又自傲，往往以自己的方法對待社會、評價自我，以自己的情緒對待學習。對于這樣一個學生，我體會到師愛必須從疏導啟迪心靈入手，調動其內在的自我教育潛力，因為教育心理學指出：調動人與人關系的主要因素是知覺和投射兩種心理機制，如果教師既對學生投射殷切的希望，又能根據學生的成功發展的可能提供經過努力可達到的目標，使學生體驗到成功的喜悅，就可以轉化他的自信心，成為推動他前進的動力。

　　我給那個學生講了很多古今中外奮斗者成長的過程，讓他知道人的一生不都是平坦的大道，而面對生活中的崎嶇小路應如何做，面對前進道路上坎坷不平又應如何拿出勇氣去戰勝，我告訴他“強者是創造機會，弱者是等待機會”，要學會主宰自己，永做生活的強者，讓他明白自卑就是自我埋沒，要做進取者，只要有1%的希望就要拿出100%的努力來爭取。我為他創設各種機會讓他在學習生活中增強信心、勇氣。還利用他字寫得好這一條件，讓他擔任黑板報編輯，在開家長會時，由他在黑板報上寫大標語、畫圖案。當這一切得到家長、教師、同學的肯定時，他內心表現出欣慰喜悅之情。他開始主動接近教師、同學，能暢談自己的思想。這一切使我深深體會師愛可以挖掘出內在潛力，使師生間心理距離貼近，使學生產生努力向上的自我教育力量。

　　三、師愛最能抓住教育契機，創造互愛環境，使師生感情共鳴

　　按心理動力場分析：人的心理活動總是在一定的心理空間進行，這種空間可以是父母的愛護，教師的關懷，集體的溫暖。教育實踐使我認識到作為班主任教師必須善于抓住每一個教育契機，創造一個師生心理相容的互愛環境，這樣才會使德育產生效應。

　　我根據德育大綱的要求、學校的計劃，結合本班實際情況，精心設計各種寓教于樂、寓教于理的集體活動，讓學生置身于一個充滿活力、催人奮進的環境里，讓每個學生獲得向上的動力，師生間的美好的心靈相互映照，以赤誠的胸襟相互溫暖，以堅定的信念走向明天，使學生學會生活、學會做人、學會做價值的人，從而體現出人生的真正價值。

　　無數教育實踐使我體會到在學生沒有感到受教育卻受到終身難忘的教育，這才是教育的真正成功，事實又同樣有力地證明了德育的無聲滲透――班主任的表率作用有強大的教育力量和持久的教育效果。我在班內開展了一系列教育活動，使愛的情感一個階梯一個階梯上升，使學生從愛父母、愛同學到愛事業、愛祖國，愛的情感一層一層升華為偉大的愛國主義思想。活動主題鮮明，讓學生唱主角，讓他們自我教育、相互教育，不僅增強才干、增進友誼，而且使師生間、同學間心理相容情感共鳴，讓學生在不留教育痕跡時都受到終身難以忘卻的教育。

　　參考文獻：

　　［1］班主任實用工作方法100例.

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