適恰理答讓幼兒思維充滿張力論文
理答行為是教師在提問后對孩子回答所作的反應(yīng)和處理，既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為。本文以教學(xué)活動中的片段，對課堂中教師理答的形式、策略等方面進(jìn)行探討，提出了通過適恰的教師理答來促進(jìn)幼兒思維發(fā)展空間。
課堂上，一個完整的提問是由教師提出問題、孩子回答問題、教師進(jìn)行理答三部分組成的。華東師大崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答是一種重要的課堂教學(xué)對話，直接影響到孩子對某個問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。“張力”是物理上的一個名詞，是引起伸長的兩個平衡力之一，物體受到拉力作用時，存在于其內(nèi)部而垂直于兩鄰部分接觸面上的相互牽引力。在本文中，是指教師根據(jù)孩子在課堂中的回答，運(yùn)用教育機(jī)智進(jìn)行適宜的理答，做到張弛有度，從而彰顯課堂教學(xué)的魅力。
案例一：中班語言《我想幫忙》
教師出示了圖四，“你看到了什么?”教師提問。“有一只河馬!”一個孩子說。“你觀察的真仔細(xì)!”讓幼兒園學(xué)生來進(jìn)行觀察畫面內(nèi)容“小雞做游戲時不小心掉進(jìn)水里，河馬用嘴馬上接住了小雞，幫助了小雞。”老師進(jìn)行了提問：“發(fā)生了什么事情?”這時，另一個孩子舉手回答了：“河馬用自己的嘴巴接住了小雞，送小雞到岸邊了。”這時，老師進(jìn)行了適時的追問：“你們覺得河馬怎樣?”這時，有一個小朋友坐在位置上回答道：“本領(lǐng)很大!”教師聽到孩子這樣回答后，及時進(jìn)行了肯定“是的，河馬的本領(lǐng)真的很大!”教師理答后，出示了接下來的圖片。
案例二：大班繪本《快腿兒的早餐》
在閱讀前教師提了一個問題：“看看接下來發(fā)生了什么事情?快腿兒想出了什么辦法?”只見，孩子們拿到書后就開始不停地翻閱起來，尋找起相關(guān)的畫面來了。過了一段時間后，教師讓孩子們把圖書放好，一起來看大圖書了。一個孩子舉手說：“有一只大老虎出現(xiàn)了!”“是這樣嗎?請你來說!”教師進(jìn)行了追問。“不對，不對，是一只貓啊!”邊上的孩子補(bǔ)充了起來。“誰能用完整的話來說一說呢?”教師繼續(xù)問。老師請了第三個孩子來回答。“你們會覺得這時候快腿兒心里會想些什么呢?”教師繼續(xù)請孩子來進(jìn)行回答了。
在我們的教學(xué)活動中，當(dāng)教師提問后，教師能根據(jù)孩子的提問來進(jìn)行相關(guān)的理答，對于孩子的回答能給予相應(yīng)的理答。但是，如何通過教師的理答來促進(jìn)孩子的思考，拓展孩子在課堂中的`思維空間呢?“怎樣理答”成為我們思考的方向。
一、讓課堂充滿張力的“理答”行動
馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。教師的理答就是一種積極有效的鼓勵方式，但它不是簡答的表揚(yáng)，是教師根據(jù)孩子的有效回答，迅速捕捉具有激勵性的支點(diǎn)、亮點(diǎn)，點(diǎn)燃孩子心中的求知火花。對此，筆者對上面的兩個教學(xué)活動進(jìn)行了深入的再思考與實(shí)踐，在教師理答方面進(jìn)行了一些調(diào)整。
1.“變”經(jīng)驗(yàn)講述，“升”情感體驗(yàn)
本次教學(xué)活動的目標(biāo)之一是“幫助幼兒感受和體驗(yàn)作品中的河馬樂于助人的好品質(zhì)”，如何將本教學(xué)活動目標(biāo)貫穿與整個教學(xué)活動之中。從孩子的回答中可以看出，小朋友看懂了圖意了，語言表達(dá)能力也較好。但是孩子對河馬“樂于助人的品質(zhì)”不是很理解，也不會用語言來表述，可以看出孩子的日常生活中缺乏助人為樂的生活經(jīng)驗(yàn)的。這時，老師可以這樣說：“這真是一只樂于幫助他人的河馬!”教師的梳理與提升，可以幫助孩子更好的感受故事中的河馬的熱心腸，也為接下來河馬幫助其他小動物的行為有了很好地理解。相信，孩子對河馬的行為也會讓我們的孩子有所感染，獲得情感上的體驗(yàn)。
2.“變”一成不變，“升”思維品質(zhì)
作為一個教學(xué)活動，如何在這有限的課堂空間里來解放孩子的思維空間，是需要教師思考的。在大班繪本《快腿兒的早餐》教學(xué)活動中，教師重視讓孩子通過自己的觀察來進(jìn)行語言講述，在對話的過程中常常使用追問、轉(zhuǎn)問等方式進(jìn)行理答。在今天的活動中，當(dāng)?shù)谝粋�孩子回答“大老虎”時，不是教師預(yù)設(shè)的答案，這時教師進(jìn)行了追問，請了另一個孩子進(jìn)行了回答。這時，如果教師可以等待一下讓孩子翻閱到相應(yīng)的畫面，再仔細(xì)觀察一下，說不定第一個孩子也能發(fā)現(xiàn)畫面中真正要表現(xiàn)的“大野貓”的形象啊!
在活動中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子的回答不是教師所預(yù)設(shè)的，教師會一成不變地讓其他孩子來進(jìn)行補(bǔ)充。這個不失為是一個教師理答方式，但是如果問題的難度不是很大，教師能否給孩子多一點(diǎn)時間?耐心等待一下，相信孩子在老師等待的過程中，通過自己的思考，會獲得更多的收獲。
二、讓課堂充滿張力的“理答”思考
我們提出了三維的教學(xué)目標(biāo)，在教師實(shí)踐的過程中變“平面”的課堂為“立體”的課堂，變“一成不變”的課堂為“不斷生成”的課堂。這樣的課堂才是富有生命力的，這需要教師多進(jìn)行拓展性的理答，提升孩子的思維品質(zhì)。
1.明確活動目標(biāo)，多提開放式的問題。開放式的問題可以拓展孩子的思維，延展課堂空間。教師的提問不是一種隨意的行為，而是以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)孩子發(fā)展為宗旨的，因此教師在教學(xué)活動前進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)提問。在課堂教學(xué)活動中，教師所提的問題范圍要大要寬，可以讓孩子根據(jù)自己的認(rèn)識，從各個角度做出不同的回答。
2.根據(jù)活動進(jìn)程，重視拓展性的理答。拓展性理答，是指能夠合理開拓幼兒思維的理答，該類理答包括評價答案、誘導(dǎo)提示、追問、鼓勵質(zhì)疑等具體形式。教師在課堂中對孩子應(yīng)給予最大限度的尊重，要鼓勵孩子大膽地表達(dá)自己的想法與見解。當(dāng)孩子在活動中遇到困難時，教師可以仔細(xì)觀察，學(xué)會等待，認(rèn)真解讀與推測孩子的行為，找準(zhǔn)理答的切入點(diǎn)。教師要善于根據(jù)課堂進(jìn)程中孩子的表現(xiàn)，將孩子的問題拋回給孩子，以此激發(fā)孩子的思維活力和參與活動的積極性。
3.面對年齡差異，進(jìn)行多樣性的理答。面對不同年齡段的孩子，教師的理答應(yīng)是多樣性的。對于小班孩子，幼兒應(yīng)以激發(fā)孩子的興趣為主，在理答的時候要多肯定孩子、鼓勵孩子。中班孩子教師在理答的時候應(yīng)根據(jù)每一個孩子的具體情況使用肯定、贊賞的終止性理答，可以適當(dāng)使用拓展性理答，幫助孩子梳理經(jīng)驗(yàn)，開拓思維。大班孩子的抽象思維開始萌芽，教師可以多使用追問、評價性的理答，引導(dǎo)孩子深入觀察和思考，促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。
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