關注有效閱讀在點撥中讀出意蘊的論文
摘要：閱讀教學的關鍵是教師要首先與文本進行深入、細致、全面、多維的對話，進行個性化的研讀，悟出文本的精髓，這樣才能在閱讀教學中游刃有余地引導學生與文本進行心靈的溝通，達到有效閱讀教學的長遠目標。葉圣陶先生指出："閱讀總得’讀’，因為讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情，同時也就領會課文作者的思想感情。"學生朗讀能力逐步提高，課文的理解就會逐步加深。因此，在閱讀教學中合理運用點撥，將會使學生養(yǎng)成自主閱讀的能力、習慣，從而享受讀書的喜悅。
關鍵詞：閱讀點撥個性體驗
閱讀，作為中國語文教學的傳統(tǒng)方法，作為與母語教學的特點相吻合的古老經(jīng)驗，新課程、新課堂應發(fā)揚光大，合理滲透。新課標倡導的三種學習:方式自主、合作、探究，都要以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿。
一、巧扣關鍵處，引起討論，給學生語言插上創(chuàng)新思維的翅膀
在閱讀教學中，面對形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵都很豐富的語言文字，如果能讓學生通過各具個性的朗讀，把其中豐富的內(nèi)涵表達出來，那我們的課堂也一定會給人融融的春意，盎然的生機。
【案例1】四年級下學期我在上《天鵝的故事》一文時，文中描寫天鵝群結束了破冰工作后，文中有這么一句話："它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：’克嚕--克哩--克哩！’"講到此處，請問同學們文中出現(xiàn)三次天鵝群的叫聲，這聲音表達的意思一樣嗎？一石擊起千層浪，學生們頓時熱烈地討論起來，教室里就像炸開了鍋……我深情地對學生們說："同學們，陽光總在風雨后，魚蝦就在冰面下。此時的天鵝是多么高興啊！讓我們也為天鵝的勝利而歡呼吧！"接著，讓學生讀天鵝的叫聲"克嚕--克哩--克哩！"學生們一個個張開如同天鵝翅膀的雙臂，歡呼雀躍，真可謂載歌載舞。讀罷，有個學生卻持不同意見，他說："俗話說：吃水不忘挖井人。天鵝群這時捕食著魚蝦，一定會深深感謝那只’破冰勇士’--老天鵝的。我認為應該用感激的語氣讀。"說完，他便感激地讀著："克嚕--克哩--克哩！"嘿，真是惟妙惟肖！這時又有一個學生說"我認為那只老天鵝也會諄諄教導小天鵝遇到困難不要退縮，要勇敢地面對。"于是他就學著老天鵝"意味深長"地讀"克嚕--克哩--克哩"了。讀罷，他還當起了翻譯，把包涵在其中的"諄諄教導"借助語言作了外化。瞧，那樣子，儼然是只德高望重的老天鵝。這時，我便讓學生再讀這句話，讀出自己的感悟，頓時教室里"叫"聲一片。
中年級的學生思維獨立性和批判性有了顯著的提高和發(fā)展，他們更喜歡獨立去探求和發(fā)現(xiàn)各種事物現(xiàn)象的原因及規(guī)律。因此教師應通過多種方法來巧設問題，讓學生的思維得到盡情的碰撞，讓學生在有效閱讀中，讀出意蘊。
二、緊抓留空處，點撥想象，給學生語言插上創(chuàng)新想象的翅膀
教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)課文中人物的語言出現(xiàn)略寫或不寫的情況，由此造成人物語言描寫的留空。這里的留空點也就是給學生留下想象、聯(lián)想的空間。
【案例2】記得有一次在教學《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課時，文中有臺風和衛(wèi)星這樣的對話："魚兒見我鉆入水底，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。 嘿嘿……""可我偏偏愛跟你走……"，我讓學生抓住這兩個省略號，聯(lián)系上下文想想臺風和衛(wèi)星還想說些什么，如果是你又會怎么說？以此來深入揭示臺風的狂暴、氣勢洶洶和巨大的破壞力，以及突出衛(wèi)星的堅定和自信，為人類預防臺風襲擊，減少損失發(fā)揮了重要作用。這樣的`教學設計，語言更加活潑，讀來情趣盎然，引人入勝。在形象的童話情境中，既傳播了科學知識，又加強了語言訓練，有效地激發(fā)了學生探求科學知識的欲望，在孩子幼小的心靈深處埋下創(chuàng)新的種子。
當然，我們還可以抓住文章的結尾進行續(xù)編，通過填補一些心理留白，讓學生盡情想象創(chuàng)新，豐富學生的課外語言，提高閱讀的有效性。
三、善抓好奇處，強化需要，讓學生在閱讀的天空中自由翱翔
在閱讀教學中，老師要注重激發(fā)學生強烈的好奇心，并善于抓住學生的好奇之處，讓學生在表達好奇，探究好奇中培養(yǎng)閱讀的創(chuàng)新能力，真正做到有效閱讀。
【案例3】我在教學《珍珠鳥》一文的最后有一個畫龍點睛的句子："信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？"教學中，有些學生對作者"我"為何能和鳥兒之間相互信賴極為好奇。我先讓家中養(yǎng)鳥的學生談趣事，再讓家中養(yǎng)其它寵物的學生說說寵物和家人之間發(fā)生的事。在此基礎上，我告訴學生：人與動物可以互相信任，友好共處，人與人之間更應該這樣。之后，讓學生談談有關的事，不少學生打開了話匣子，講了自己與同學相處，講了鄰里之間友好相處的事……我趁熱打鐵追問:"剛才，大家是從’信賴’這個角度來說的，有沒有從’不信賴’這個角度來說的呢？"有的學生說："《獵人海力布》中講的村民們因為不信賴海力布，但是他為了讓后代生存下去，說出了秘密，自己變成了一個石頭人，出現(xiàn)了悲壯的一幕。"還有的學生講了人與人之間由于不信賴而鬧了矛盾，產(chǎn)生了誤會。學生知無不言，言無不盡，從不同的角度解讀了這句話的真正內(nèi)涵。
由于教師呵護學生充滿個性的情感世界，才使學生敞開了心扉，使得這句話有如春雨點點，滋潤著學生們幼小的心田。當然，教師要經(jīng)常鼓勵學生對老師和同學的發(fā)言大膽地提出不同意見，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。
四、創(chuàng)設小舞臺，演出特色，讓學生發(fā)揮個性化的表演
在閱讀中圍繞教學目標，引導學生通過各種形式的表演，再現(xiàn)文本反映的形象，拓展文本潛藏的形象，那語言文字在學生面前就不僅是活的畫面，而且是活的生活，學生從語言文字冊解讀中所獲取的，就不僅是情感的感悟，而是情感的抒發(fā)；就不僅僅是精神的感悟，而是心靈的舒展。
課文《三借芭蕉扇》講述了唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，受阻火焰山，悟空向鐵扇公主三借芭蕉扇一事，重點寫了孫悟空三次借扇過程，語言通俗易懂，無須多講。初讀理解課文后，我讓四人小組分角色扮演，因為學生對師徒四人的形象太熟悉不過了，提前做好了頭飾，在學生充分準備后讓其登臺亮相，"孫悟空"機靈聰明，"豬八戒"憨厚可愛，"牛魔王"狡猾善變，"鐵扇公主"刁蠻無理，再加上豐富的表情、動作、語言，真可謂表演的淋漓盡致。學生在表演中憑借真切的感受，使角色體現(xiàn)出多樣化，使閱讀感悟體現(xiàn)出個性。如果是延伸挖掘相關的形象，可以讓學生憑借豐富的想象和創(chuàng)意的表演，對文本進行全方位的拓展，個性化的延伸，特色化的表演。這樣，課堂表演就能成為引導學生個性體驗、真正喜歡讀書的有效方法。
為了真正達到學以致用的目的，教師要積極鼓勵學生把閱讀所得用于平時的學習、活動、生活中。老師如果發(fā)現(xiàn)學生運用課外閱讀中學到的知識，好詞好句，就要抓住機會給予表揚鼓勵，并號召別的同學向他學習，使學生真正嘗到閱讀的成功與快樂，持之以恒，讓學生在點撥引導中有效地讀出語文的意蘊。
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