平面設(shè)計(jì)史課程價(jià)值提升策略論文
摘要：平面設(shè)計(jì)史課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生本科階段的一門專業(yè)必修理論課。內(nèi)容枯燥、繁多是平面設(shè)計(jì)史課程教學(xué)存在的重要問(wèn)題，影響了藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年來(lái)，平面設(shè)計(jì)史課程改革的呼聲不絕于耳，對(duì)課程教學(xué)方法和教育理論的實(shí)踐與探索一直持續(xù)。然而，究竟是為了改革而改革、為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，還是真正地適應(yīng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類理論課程的特點(diǎn)與意義，新的教學(xué)思路和方法是否真的對(duì)癥下藥，等等，這些問(wèn)題需要研究者認(rèn)真思考。該文作者從事平面設(shè)計(jì)史課程教學(xué)多年，也在中外不同高校課堂中聆聽(tīng)過(guò)多位優(yōu)秀教師的講授。該文基于國(guó)內(nèi)平面設(shè)計(jì)史教學(xué)研究成果，提出一些分析思路和實(shí)踐措施，以期讓學(xué)生理解并重視平面設(shè)計(jì)史課程的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)史；教學(xué)實(shí)踐；課程改革
多年來(lái)，針對(duì)平面設(shè)計(jì)史課程內(nèi)容繁雜、講授模式單一、學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒的問(wèn)題，許多研究者和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師紛紛提出改革意見(jiàn)，呼吁擺脫固有的講課模式，優(yōu)化教學(xué)輔助手段，適當(dāng)調(diào)整編排內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改革作業(yè)模式。作為一門專業(yè)理論課，平面設(shè)計(jì)史課程往往容易受到忽視，一些高校甚至一再壓縮理論課程的課時(shí)，而平面設(shè)計(jì)史課程改革效果不顯著。
一、平面設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)目標(biāo)與存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)
目前，平面設(shè)計(jì)史課程教學(xué)主要是理論知識(shí)的傳遞，文本學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐缺乏綜合聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)也缺乏深度。其實(shí)，平面設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)目標(biāo)是綜合而有層次的。作為歷史類課程，平面設(shè)計(jì)史課程必須讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各個(gè)時(shí)期的平面設(shè)計(jì)風(fēng)格，了解平面設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史。其次，平面設(shè)計(jì)史課程能啟發(fā)學(xué)生了解現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)思潮的起源，在歷史中尋找其根源，了解現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)產(chǎn)生的動(dòng)力，通過(guò)了解平面設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，從而更深刻地理解現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)史知識(shí)，能更好地理解現(xiàn)在的平面設(shè)計(jì)，進(jìn)而展望平面設(shè)計(jì)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。康威在《設(shè)計(jì)史》一書中說(shuō)：“對(duì)過(guò)去的研究能使我們明白我們從何而來(lái)，曾面臨何種復(fù)雜的選擇和決定才走到了現(xiàn)在。如果沒(méi)有這種的視角，我們的理解將是有限的。我們會(huì)淪為‘現(xiàn)在’的囚犯，無(wú)法預(yù)見(jiàn)選擇性或是認(rèn)識(shí)到選擇的可能性。”①除此之外，更高層次的平面設(shè)計(jì)史教學(xué)還應(yīng)該使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)物研究方法和策略有一定的了解，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合史論分析和設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，教師必須擁有多年的設(shè)計(jì)史研究經(jīng)驗(yàn)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建歷史研究的獨(dú)立思維，知其然并知其所以然，達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)境界。
2.存在的問(wèn)題
部分學(xué)生輕視理論課是大學(xué)教育存在的重要問(wèn)題。史論內(nèi)容繁雜、枯燥，其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效益也不能在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)，所以往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是平面設(shè)計(jì)史教學(xué)面臨的一大難題。平面設(shè)計(jì)本身是一種實(shí)踐的過(guò)程，專業(yè)課程也以實(shí)踐性課程為主，學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)做的是畢業(yè)設(shè)計(jì)而非畢業(yè)論文，就業(yè)需求也以學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力為主導(dǎo)，這就導(dǎo)致理論課程不受重視。該問(wèn)題之所以產(chǎn)生，從根源上講，是因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)課程背景與意義一知半解，對(duì)設(shè)計(jì)歷史與理論研究的價(jià)值沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，如“設(shè)計(jì)史學(xué)習(xí)對(duì)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的提升有哪些益處”或者“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)史能給設(shè)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)多少幫助”。如果能把這些問(wèn)題的答案潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生明白設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力離不開(kāi)開(kāi)闊的設(shè)計(jì)視野和淵博的歷史知識(shí)，設(shè)計(jì)史學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生全面的設(shè)計(jì)修養(yǎng)和扎實(shí)的理論功底，平面設(shè)計(jì)史課程就會(huì)得到應(yīng)有的重視。興趣的激發(fā)是多點(diǎn)的，而提升平面設(shè)計(jì)史課程的價(jià)值確實(shí)是重要的手段，尤其應(yīng)注重激活傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中積淀的設(shè)計(jì)思想與智慧，并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)中。在學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)史課程時(shí)，部分學(xué)生因知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面而存在一些困難，需要教師通過(guò)啟發(fā)、講授幫助其克服。部分學(xué)生不理解年代久遠(yuǎn)的設(shè)計(jì)作品產(chǎn)生的背景，所以對(duì)設(shè)計(jì)作品缺乏深入的了解和認(rèn)同，而且每名學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的表現(xiàn)各不相同。教師要認(rèn)真面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，平面設(shè)計(jì)史課程教學(xué)的目的應(yīng)該是使學(xué)生建立正確的設(shè)計(jì)理念，而非就理論而理論地講授所謂“正確的內(nèi)容”。因此，教師在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)理念。
二、提升平面設(shè)計(jì)史課程價(jià)值的方式
目前，平面設(shè)計(jì)史教學(xué)改革的重點(diǎn)是改變固有的教學(xué)方法，以適應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生的思維特性，創(chuàng)新教學(xué)的手段與方法，使學(xué)生在課堂中由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，找到解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的真正方法與途徑，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。這些改革手段都是必要的，可在不同程度上改變平面設(shè)計(jì)史教學(xué)的固有思路，適應(yīng)人才培養(yǎng)的多元發(fā)展。筆者從事設(shè)計(jì)史教學(xué)多年，也在積極探索教學(xué)改革的方法。
1.豐富實(shí)物史料學(xué)習(xí)
“用歷史說(shuō)明造物，用造物說(shuō)明歷史”②是一種歷史觀。設(shè)計(jì)作品是對(duì)設(shè)計(jì)歷史的最佳體現(xiàn)，也是串聯(lián)歷史發(fā)展的基本點(diǎn)。早期平面設(shè)計(jì)史的研究主要是實(shí)物史料研究，即對(duì)不同時(shí)期平面設(shè)計(jì)風(fēng)格演變的探究。因此，分析實(shí)物史料、案例教學(xué)對(duì)平面設(shè)計(jì)史學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師需要靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，采用多媒體教學(xué)手段，厘清不同時(shí)期、不同地區(qū)的平面設(shè)計(jì)脈絡(luò)，細(xì)化不同設(shè)計(jì)思潮、風(fēng)格、流派的設(shè)計(jì)手法、主要特征，構(gòu)建豐富多彩、身臨其境的平面設(shè)計(jì)史學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生深入歷史情境，產(chǎn)生共鳴，獲得更深刻的認(rèn)知與印象。同時(shí)，教師需要擁有豐富的文化積累與開(kāi)闊的視野，充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，否則容易使平面設(shè)計(jì)史課程淪為平面設(shè)計(jì)作品鑒賞課。如，在緒論部分，除了對(duì)考古已發(fā)現(xiàn)的史前原始人巖壁洞穴畫進(jìn)行了解之外，還可以加入對(duì)洞穴畫與原始文明、原始巫術(shù)、原始部族生活的聯(lián)系和考古猜想，將史前人類文明與視覺(jué)傳達(dá)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)構(gòu)架與學(xué)習(xí)渠道。
2.合理設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)
“設(shè)計(jì)學(xué)本質(zhì)與內(nèi)涵的擴(kuò)延決定了設(shè)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)觀，我們主張‘知行合一’，認(rèn)識(shí)只是知識(shí)的反饋，實(shí)踐是對(duì)能力的評(píng)價(jià)……將認(rèn)識(shí)的道理轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力……”③因此，平面設(shè)計(jì)史課程教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性，使歷史文本與專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐互動(dòng)提升。部分高校的平面設(shè)計(jì)史課程作業(yè)以理論為主，考試也是提交一篇論文。其實(shí)，平面設(shè)計(jì)史課程也是需要實(shí)踐的。設(shè)計(jì)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化本身就是設(shè)計(jì)史學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要教師的精心設(shè)計(jì)。如，平面設(shè)計(jì)史的諸多章節(jié)都有對(duì)英文字體設(shè)計(jì)與發(fā)展歷史的介紹，這是學(xué)生熟悉經(jīng)典英文字體的絕佳機(jī)會(huì)，可以進(jìn)行字體創(chuàng)意實(shí)踐練習(xí)。講述現(xiàn)代藝術(shù)對(duì)平面設(shè)計(jì)的發(fā)展與影響的章節(jié)，以大篇幅文本介紹現(xiàn)代藝術(shù)流派，對(duì)平面設(shè)計(jì)方面罕有涉及，教師不妨讓學(xué)生對(duì)各個(gè)藝術(shù)流派的風(fēng)格表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，用設(shè)計(jì)作品的形式表達(dá)自己對(duì)各個(gè)流派風(fēng)格的認(rèn)知。
3.培養(yǎng)學(xué)科交叉能力
如今，平面設(shè)計(jì)史研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)作品在人類社會(huì)文化中的作用等方面。平面設(shè)計(jì)史不是獨(dú)立存在的，它是文化史和藝術(shù)史研究的一部分，還與商業(yè)史、民族史、文學(xué)史等研究有共通的話題和資料，有時(shí)研究者也需要查閱相鄰學(xué)科的內(nèi)容與文獻(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要打破章節(jié)限制，增加跨學(xué)科的知識(shí)融合。除課本知識(shí)外，還可以融合區(qū)域設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)史學(xué)術(shù)前沿思想和研究、設(shè)計(jì)的文化語(yǔ)境和專題教學(xué)等拓展性、外延性的內(nèi)容，完善學(xué)生的設(shè)計(jì)史觀，鼓勵(lì)學(xué)生脫離書本獨(dú)立思考，營(yíng)造良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
4.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)記憶
課程改革并不等于拋棄傳統(tǒng)的`知識(shí)記憶模式，我們不能為了改革而改革，也不能為了創(chuàng)新而否定傳統(tǒng)教學(xué)手段。平面設(shè)計(jì)史課程教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該且必須包括對(duì)整個(gè)人類平面設(shè)計(jì)史中重要設(shè)計(jì)事件、設(shè)計(jì)人物、設(shè)計(jì)流派、設(shè)計(jì)作品和風(fēng)格的深入把握，課程結(jié)束后的理論考試是最好的手段。AlstonPurvis教授除了以博物館般的閱歷進(jìn)行精彩的講授外，記憶和考試是他一貫堅(jiān)持的教學(xué)手法。他多年來(lái)在平面設(shè)計(jì)史教學(xué)中堅(jiān)持每學(xué)期兩次閉卷考試，期中一次，期末一次。在考試前他會(huì)給出需要記憶的范圍，其中包括大量設(shè)計(jì)作品的時(shí)間、作者、作品名稱，學(xué)生必須一字不漏地記住，不下一番苦功夫，是很難過(guò)關(guān)的。知識(shí)記憶的考查是提高課程難度的有效辦法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的直接手段。
三、對(duì)平面設(shè)計(jì)史教學(xué)改革的看法與反思
我國(guó)自古以來(lái)就重視文人對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和哲學(xué)思考，強(qiáng)調(diào)史學(xué)的“經(jīng)世”功能。這個(gè)理論對(duì)設(shè)計(jì)史同樣適用，往事即“設(shè)計(jì)的歷史軌跡”，治道即“設(shè)計(jì)的當(dāng)下實(shí)踐”。平面設(shè)計(jì)史課程是學(xué)生深入了解學(xué)科背景與發(fā)展的一門重要課程，它能使學(xué)生借鑒歷史、獲得設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提高設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)。如今，部分高校忽視平面設(shè)計(jì)史課程，主要是因?yàn)槲茨苷_認(rèn)識(shí)其價(jià)值與地位。平面設(shè)計(jì)教育者不能急于找到改革措施，必須先從根源上理解改革的必要性，分析改革的原因與目標(biāo)，從而尋找解決問(wèn)題的方法。在平面設(shè)計(jì)史課程教學(xué)改革的過(guò)程中，我們應(yīng)該正確看待傳統(tǒng)教學(xué)的落腳點(diǎn)，以務(wù)實(shí)的態(tài)度理解課程價(jià)值，重視設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化關(guān)系，合理采用改革創(chuàng)新手段，把平面設(shè)計(jì)史課程的精粹與現(xiàn)代教學(xué)手段、學(xué)生的思維特征、人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)結(jié)合在一起，不盲目創(chuàng)新、嘩眾取寵，讓平面設(shè)計(jì)史教學(xué)成為設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段。教師必須認(rèn)真思考課程教學(xué)的目的和手段，深入了解平面設(shè)計(jì)史課程的獨(dú)特性。在教學(xué)中，教師要潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平面設(shè)計(jì)史學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值，同時(shí)，深入淺出地培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)觀念和方法。
注釋：
①（英）康威.設(shè)計(jì)史.鄒其昌，譯.高等教育出版社，2007.
②李立新.中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)史論.人民出版社，2011.③杭間.設(shè)計(jì)史研究.上海書畫出版社，2007.
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