微設計在平面設計中的探索論文
一、“微設計”項目教學的項目內(nèi)容如何編排？
“微設計”教學可選四方面為內(nèi)容：節(jié)日賀卡、微新聞、微店、微媒體，四個內(nèi)容技術層面無大差別，在文字修養(yǎng)、生活經(jīng)驗、商業(yè)感覺、溝通與傳播能力、戰(zhàn)略思想等要求上有個遞進關系。中國節(jié)氣多并有豐富的文化內(nèi)涵，賀卡設計特別適合學生課堂訓練，可作為“微設計”的重點，對于中學生可能完全夠平面設計的要求；微新聞編輯能讓學生能體會到記者的感覺，是激發(fā)學生參與時事新聞的好題材；微店設計側重商業(yè)能力訓練，利于發(fā)揮學生學習積極性；微媒體管理突出媒體素養(yǎng)與對社會事務的敏感性及整合能力，學生可以體會到自由媒體策劃人的感覺，基本較高的綜合素養(yǎng)。四個內(nèi)容學習分別可以從靜態(tài)到動態(tài)，難度要求因人而定。
二、“微設計”項目如何設定教學目標？
“微設計”項目的教學目標以粗顯易見為宜，引導學生在操作中逐步完善學生的審美取向、創(chuàng)作意識。具體以字體及文字排列為先，順帶學習字體顏色選擇及色彩搭配原理（色彩基本原理及應用），在練習中建立設計的核心能力，分解為三個教學步驟：
1）以字體的選擇應用與文字的排版為“微設計”第一教學目標。“微設計”是對圖片及文字進行的信息設計，其中文字是信息傳播的主體。美術字體主要以宋體與黑體為母體，學習這兩款字體的特征并能排列整潔，使之在字距與行距上適合閱讀習慣，如此學生就能進行移動端圖文信息的設計操作。更進一步對其他字體尤其是書法體進行鑒別應用，并能對單個文字的構造進行局部變化設計，如此就能釣起學生開展的“微設計”學習的興趣了（以coreldraw為代表的`矢量圖形設計軟件為好）。
2）以圖文的色調(diào)設定為第二教學目標，解決色彩的協(xié)調(diào)性與可識別性教學目標。色彩素養(yǎng)是個細膩的活，需要長久的訓練，但在移動端圖文設計中可以進行簡化，重點嘗試明度對比與色相的鄰近色、同類色、對比色關系即可。
3）選擇節(jié)日賀卡、微新聞、微店、微媒體建設這四個項目的一兩個內(nèi)容，在實踐中綜合地落實點、線、面的運用，大小、輕重、聚散、方圓、艷素、肌理等視覺元素的對比與統(tǒng)一處理，同時也可以進行簡單的動畫教學。經(jīng)歷如上三個階段的教學，學生在10-20個課時后即可獨立進行手機端應用的“微設計”，教師只需要在審美、規(guī)劃、文字組織等大方向上給予指導即可，學生自然進入設計學習的佳境。
三、“微設計”項目實施的原理及指導思想
中國的設計教學沒有書法與繪畫般作為單獨的一門藝術課程受到普遍重視，在非設計類專業(yè)的教學中尤其薄弱，簡單地參照西方體系，編排過于嚴謹而突出專業(yè)性。以“微設計”開展平面設計初級入門教學可以借鑒書法的教學方式，提倡“漸悟”與“整體教學”。“漸悟”指以學生為本體助其在技能及思想上漸趨完善，而非以知識體系為本體。我們書法大家與學齡兒童同樣臨摹二王或魏碑沒人覺得不妥，因為大家都能從不同層面吸取其養(yǎng)分，都會有不同感悟。“整體教學”指學習內(nèi)容為混元一體，直接從完整的設計操作入手。藝術教學是一個整體，一疊蒸籠的饅頭一個透了就全熟了，無需分章分節(jié)地學習，枝節(jié)過多，邏輯過強必然導致情感與趣味不足，不貼合學生實際心理及情感，容易打擊學生的內(nèi)在學習動力。“微設計”要求教師對平面設計有系統(tǒng)的了解，重視虛而不可見之處，此處的虛是關于思維、審美的本質(zhì)性的“道、理”。教師猶如禪宗師父點悟徒弟，在生活實踐中“一點、一悟”才可明心見性，在“微設計”實踐學習中進行鑒別比較并不斷磨練才可對“道、理”的部分產(chǎn)生實質(zhì)性體悟，這需要教師的修養(yǎng)與功力，也需要引導學生做持續(xù)努力！“微設計”項目要體現(xiàn)出促成學生樂學、持續(xù)學習的優(yōu)勢！“微設計”富有娛樂性，設計內(nèi)容能馬上應用于生活，容易建立活潑快樂的課堂氛圍，可作為平面設計專業(yè)的教學補充，但更適宜作為非專業(yè)平面設計教學的課程。“微設計”是改善學校平面設計教學的良好途徑，也是引導學生正確地迎合“微”潮流、創(chuàng)造“微”潮流的良好途徑。
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