體育教學(xué)中的反思學(xué)科論文
反思性教學(xué)無論對教育理論和教育實(shí)踐始終持有一種“健康”的懷疑，具有一種執(zhí)著的探索和創(chuàng)新精神。一方面是對自己在教學(xué)過程中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)手段；然后又要自我詰難，挑自己的刺，千方百計(jì)追求“更好地”,找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念相違背的做法，自我檢查，校正，強(qiáng)化，不斷的完善自身的教學(xué)行為。另一方面，也要敢于對原有的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)疑，并通過不斷實(shí)踐，思考并構(gòu)建新的教育理念。不要一味的屈從于權(quán)威，以開放的姿態(tài)看待事物，每個(gè)教師都可以成為自己工作中的權(quán)威。
我國著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”.因此，反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。在體育課程改革不斷深入的教學(xué)形勢下，反思教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)體育教師的自覺行動。
怎樣進(jìn)行反思性教學(xué)：
1.教學(xué)前反思：明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺實(shí)踐
在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中教師往往大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)中對自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)再次進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一教學(xué)理念的過程。在上一節(jié)體育課之前，我們有必要認(rèn)真思考這樣的問題：
a,這一節(jié)課能給學(xué)生的身心帶去什么樣的服務(wù)
b,要完成哪些教學(xué)目標(biāo)
c,哪些教學(xué)方法可以使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都得到鍛煉和發(fā)展
d,哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意安全
課前就要做出科學(xué)的'計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，反思學(xué)生的身心承受力，可能遭遇到的突發(fā)事件，運(yùn)動技能的掌握程度，學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)如何和學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是否更具合理性和針對性。通過反思使自己的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理，教學(xué)活動設(shè)想更加符合現(xiàn)實(shí)條件和現(xiàn)實(shí)情況。
教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)。
2.教學(xué)中反思:調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)自動地在行動過程中進(jìn)行反思，這種反思具有監(jiān)控性，同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量的進(jìn)行。在一節(jié)課中可以體現(xiàn)在兩方面：
①，用心體會，發(fā)現(xiàn)問題。這是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。體育教學(xué)中的問題往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的啟發(fā)性，教師講解示范的明確性，指導(dǎo)活動的取向性，學(xué)生活動的參與性等。對于每一個(gè)教學(xué)過程，每個(gè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，教師都要細(xì)心觀察，用心體會，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如筆者在教學(xué)低年級兒童的廣播操時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都懶洋洋的提不起勁，即使認(rèn)真了一會，不久也“無精打采”,這固然與低年級兒童活潑好動注意力時(shí)間短的心理特點(diǎn)有關(guān)，與廣播操的中規(guī)中矩有關(guān)外，存不存在教學(xué)方法不夠新穎有趣，沒有調(diào)動和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情呢還有在耐力跑的練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們往往感覺“沒意思”,都是前一圈興沖沖跑得飛快，而后勁不足，甚至想偷懶放棄，教師就得在一旁大聲喊叫或用哨聲提醒督促，這就使師生都感覺累，而且課堂氣氛非常沉悶……針對這些教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題教師就應(yīng)該有一顆敏銳善察的心，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。
�、�，嘗試改進(jìn)，調(diào)整反思。嘗試改進(jìn)是指在發(fā)現(xiàn)了問題的所在后，教師主動尋求原因，并及時(shí)有針對性的改進(jìn)，糾正和調(diào)節(jié)教學(xué)活動，嘗試實(shí)用新的教學(xué)方法和補(bǔ)救措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。而調(diào)整反思，即仔細(xì)觀察和反思新的教學(xué)方法和補(bǔ)救措施的實(shí)際效果。比如上例中碰到廣播操的教學(xué)問題，我針對孩子們的心理特點(diǎn)，故意讓他們來幫幫我，來做小老師：在教了幾遍后，我喊口令讓學(xué)生“教”我做——做對的我跟，做錯(cuò)的不跟并啟發(fā)提示，這樣就調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，問題也就引刃而解。而在耐力跑的練習(xí)中，把單調(diào)的繞圈跑變?yōu)榻恿ε芑蛘呤且宦房v隊(duì)的輪換領(lǐng)頭跑，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)練習(xí)的積極性和主動性，課堂氣氛活躍，達(dá)到了良好的練習(xí)效果，教師自然也得輕松。
總之，嘗試改進(jìn)是教師教學(xué)靈活多樣性和應(yīng)變能力的充分體現(xiàn)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中對所出現(xiàn)問題進(jìn)行內(nèi)省和展開思考的過程，它要力求找到一種解決問題的方法和策略，以達(dá)到教師的自我發(fā)展的目的。調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個(gè)過程中教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)得到解決，如果解決，主動尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的手段和方法，以鞏固自己已經(jīng)形成的教學(xué)方法，從而更佳的提高教學(xué)效益。
3.教學(xué)后反思：教學(xué)生成，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化
隨著教學(xué)過程的終結(jié)，教師淡出了課堂教學(xué)，學(xué)生得到了成長和發(fā)展，但教師自身的發(fā)展并沒有終結(jié)，而是由課內(nèi)走向課外，教師和學(xué)生都應(yīng)是發(fā)展的。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜動態(tài)的過程，每節(jié)課都是“新”的。一節(jié)課下來，沉心細(xì)想，自己對突發(fā)事件的處理是否妥當(dāng)，教法上有哪些創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)有何新招，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，學(xué)生在原有的技能基礎(chǔ)上有無提高……教師有必要對此做一個(gè)回顧梳理和歸類記錄，將自己的得與失進(jìn)行診斷思考，從教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式上質(zhì)疑，批判，反思及肯定，使之成為以后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)吸取的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。比如：
記錄失敗之處。筆者在一次公開課上有一次慘痛的經(jīng)歷，在游戲環(huán)節(jié)的攻與守中，兩邊的守方有個(gè)別學(xué)生越過指定的警示線，當(dāng)時(shí)為了課程的流暢，我沒有及時(shí)阻止，導(dǎo)致其他學(xué)生紛紛效尤，終于使整個(gè)場面混亂不堪，攻方的個(gè)別學(xué)生甚至被近距離的砸哭了……課后反思我懊惱不已，記下了以下幾點(diǎn)教訓(xùn)：
①要時(shí)時(shí)刻刻把安全放在第一位。
②發(fā)現(xiàn)問題后要及時(shí)阻止，把它扼殺在萌芽中，而不是任其發(fā)展到無法控制的地步。
③公開課不要一味的追求“好看”,教師在面對突發(fā)事件時(shí)的處理和調(diào)控能力才是檢驗(yàn)一個(gè)優(yōu)秀體育教師的標(biāo)準(zhǔn)。
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