獨立學院應用型建筑人才培養研究論文

時間：2021-02-17 17:03:05 論文我要投稿

獨立學院應用型建筑人才培養研究論文

　　摘要：獨立學院實現與母校及其他重點名校差異性發展,有利于獨立學院培養特色人才。華南理工大學廣州學院建筑學院本著“立足需求、突出實用”的原則，在“揚長避短、錯位發展、因材施教、凝練特色”十六字指導思想，從準確定位、課程建設、隊伍提升三個維度以“應用型人才”為培養目標,…逐步形成了獨特的人才培養模式。

獨立學院應用型建筑人才培養研究論文

　　關鍵詞：獨立學院；建筑學專業；“應用型人才”培養定位；地域文化教學；試講試做

　　一定位明確，培養建筑師的“好助手”

　　獨立學院從公辦本科高校發展而來，但部分獨立學院仍以精英教育為人才培養觀念,同時受到生源質量、師資水平的限制，導致學生在理論上不如母校的學生,實踐能力不如高職高專的學生,在就業市場上出現“上下”不要的尷尬局面。這是人才培養模式陳舊、辦學缺乏特色的結果[1]。建筑學院在建院之初就明確提出我們的人才培養目標要與華工“母體”錯位發展，差異化定位。我們分析總結了當前建筑設計人才培養存在的問題與不足，根據建筑設計市場的需求，結合我院學生的特點，著重培養：“基礎扎實、動手能力強、職業道德良好的應用型人才。”畢業到就業崗位從建筑師的“好助手”開始，為今后成為一名合格的`建筑師奠定堅實的基礎。為了實現這一定位，學院將課程體系從借鑒于“母體”學校的“簡化版”逐步轉變為“特色版”，即根據我院的教學大綱，教學時數和學生特點，重新調整組合。重點對一年級設計基礎進行改革，簡化構成訓練，突出“營造”動手能力，在作業考核中將制圖、空間設計、營造技術、材料認識等融為一體，培養學生的動手能力和創造能力。另外，根據每個年級的學習特點，設置不同的教學重點。一年級夯實基本功訓練、制圖識圖；二年級重在設計方法、徒手表達；三年級著眼構造大樣、快速設計；四年級訓練綜合能力、語言、多媒體等多種設計表達，并在整個過程中通過各年級設定的最低通過標準和考核標準進行監控。在此定位及特色教學的保證下，培養出的“應用型”學生具有熟練掌握“建筑制圖的準確性、計算機相關軟件操作的熟練性、建筑構造大樣的熟悉性”三個特點。此外，在加強學生基本技能訓練的同時注重對學生人品的培育。在教學中通過嚴格的規定和循循善誘，熏陶學生養成守時認真的個人品質、吃苦耐勞的工作態度、積極合作的團隊精神。樹立社會家庭責任、生態綠色低碳、可持續發展觀的設計價值觀，使學生成為人品、態度、能力完備的建筑師“好助手”。

　　二立足實際，教學、評價“入情入理”

　　（一）課程教學根植本土，融入地域文化

　　建筑是地域的有形產物。建筑不僅要適應所在區域獨有的自然環境，更要融入和傳承當地的建筑文化形態。建筑專業教學同樣需要挖掘本地建筑所蘊含的文化內涵。廣州市花都區歷史文化資源豐富多彩，擁有文物保護單位洪秀全故居、炭步鎮塱頭村民居古建筑群、資政大夫祠古建筑群等，另外還有宗教文化建筑的圓玄道觀，其建筑雄偉是省內首屈一指的道教圣地。花都地區依托嶺南地區深厚而燦爛的本土建筑文化，具有獨特濃厚的人文歷史氣息，是嶺南地域文化的重要組成部分[2]。我校坐落花都、立足嶺南，在“應用型”人才教學中，突出對本地域建筑文化研究和實踐，以“大學生創新創業訓練項目”、“高等教學改革項目”、學生暑期實踐等競賽活動為契機，通過對塱頭村民居古建筑群、洪秀全故居、圓玄道觀等花都區傳統建筑的實地考察及專業分析，解決教學過程中出現的實際問題，促進教學質量的提高，同時，提升了學生根植本土、挖掘人文審美文化情的意識和品味。

　　（二）設計評價統一標準，促進科學規范

　　建筑設計類課程是建筑學專業的主干課程，是建筑學專業學分最多、學時最長、連續性最強的基本訓練課程，包括設計基礎、建筑設計、畢業設計以及實測、設計院實習等設計實踐課程。設計類課程的進行和結果直接關系到學生專業能力以及能否按時畢業和獲得學位，因此，建筑設計類課程的評分結果顯得尤為重要。但現行的通用評分方法為教師根據自身經驗、個人風格等進行評分，主觀性較大，考慮到學院專、兼職教師結合的師資現狀，為確保設計作業成績評定的公正、準確，建筑學院廣泛征求了教師建議，制定了建筑設計類課程作業評分標準。并采取分組初評、集體總評的方法，從場地設計、總圖布置、交通流線、功能分區，房間布置、立面設計、剖面畫法、規范要求、圖面表達等幾方面評估課程作業，使得建筑設計類課程的評分更加定量化、科學化，減少主觀因素，提高客觀評分水平。

　　三試做試講，以評促教，加強隊伍提升

　　獨立學院的師資隊伍現狀是專、兼職結合[3]。專職專任教師，以應屆高校畢業生為主，年輕有活力，工作熱情高、精力充沛。兼職教師多為原單位骨干或離退休老教師，多年從事建筑教學和工程設計工作，經驗豐富。新老結合，以老帶新的模式，為一個年輕的學院，營造了充滿活力、愛崗敬業的氛圍。但仍然也存在一些設計、教學經驗不足的短板，為促進建筑學院青年教師專業教學水平的提高、提升教學質量，我院制定了教師教學課題試做試講的規定。青年任課教師按所任年級的課程設計任務書要求，從場地分析開始，到總平面布局、建筑設計研究和設計成果展示的版面設計進行設計試做，并向全院教師匯報設計思路、展示設計成果、接受提問與指正，促進內部學習與交流。我院試做試講工作已連續試行幾個學期。設計類型涉及幼兒園、學生社區公寓、醫院等多項，青年教師在做的過程中幾經斟酌，在講的過程中采納善言，在指導學生同類設計中更加游刃有余、言之有物。

　　四結語

　　建筑學院建院七年以來，把握建筑學專業應用型本科建筑人才——建筑師“好助手”的特征，構建“能力+人品”的人才培養模式，定位于適應建筑市場需求的應用型人才培養目標，學生能力和質量得到用人單位的高度評價。

　　參考文獻

　　[1]鄭慶柱.獨立學院人才培養模式探究——結合浙江省溫州市所屬獨立學院人才培養模式分析[J].教育研究,2008(07):103-106.

　　[2]劉明洋.獨立學院建筑設計課程基于地域文化的必要性——以華南理工大學廣州學院為例[J].科教文匯(上旬刊),2015(04):62-64.

　　[3]陳媛媛.我國獨立學院師資隊伍建設的現狀及對策分析[J].中共成都市委黨校學報,2007(02):65-67.

　　[4]周敏.獨立學院本科應用型人才培養模式研究[D].武漢理工大學,2006.

　　[5]林強.應用型本科人才規格要求及其實現探索[J].教育現代化,2016,3(31):19-20.

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