大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展策略研究論文
一、大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵
大學(xué)教師發(fā)展是指教師從事日常教學(xué)、研究與服務(wù)工作的同時(shí)，通過多樣的方式，引導(dǎo)自我反思，增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等各方面能力的活動(dòng)過程。潘懋元教授從廣義和狹義兩個(gè)方面來定位高校教師發(fā)展，從廣義上來說即是指在職的大學(xué)教師通過各種途徑的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使自身不斷完善的過程;狹義上講更多的是以其作為為突出點(diǎn)的，也就是說教育教學(xué)者的發(fā)展和提高，其實(shí)就是對(duì)教師教學(xué)能力提高的高度要求。大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展指的是通過各種方式，旨在提高大學(xué)教師的教學(xué)技能，提升教學(xué)的效率，以此來更好地完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的方式多種多樣，例如:組織教學(xué)研討會(huì)、組建教師共同體、建立教師檔案袋等。
二、大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)
1、教學(xué)學(xué)術(shù)理論
20世紀(jì)90年代，美國高校教師為應(yīng)付科研任務(wù)而忽略教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，高校科研的功利主義盛行。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了美國本科生的教學(xué)質(zhì)量直線下滑。針對(duì)這一問題，美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席博耶于1990年提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一新的學(xué)術(shù)范式。自此，“教學(xué)學(xué)術(shù)”引起了美國高教界的廣泛關(guān)注。現(xiàn)任教促會(huì)主席李舒尓曼在博耶的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)思想進(jìn)行了不斷地深化。他提出高校教育中的教育學(xué)是緊密相聯(lián)，缺一不可的。教學(xué)學(xué)術(shù)水平必須要同時(shí)關(guān)注教師的教以及學(xué)生的學(xué)。此外，馬丁等人又提出了教學(xué)學(xué)術(shù)水平應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)方面:熟悉和掌握本學(xué)科教學(xué)理論與文獻(xiàn);強(qiáng)調(diào)教、學(xué)并重;具備對(duì)教學(xué)理論與自身教學(xué)實(shí)踐反思的能力;善于分享和總結(jié)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。
2、終身教育理論
1965年，保羅朗格朗首次提出了系統(tǒng)的終身教育思想。他認(rèn)為，一直以來，人們的生活被社會(huì)分成了兩個(gè)部分，即前半生受教育，后半生工作。這是不合理的。教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)貫穿了人的一生的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)能夠在每一個(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。從終身教育理論的創(chuàng)立看，終身教育是一種新的思想。這種教育思想是在二戰(zhàn)之后，尤其是現(xiàn)代科技快速發(fā)展的時(shí)代背景下產(chǎn)生的。現(xiàn)代科技的進(jìn)步與發(fā)展加速了勞動(dòng)的變換和職業(yè)的流動(dòng)性，使得傳統(tǒng)的教育方式不能滿足社會(huì)變化的需要。因此，教育的概念要擴(kuò)大，學(xué)校制度要改革。新時(shí)期的教育，不僅要傳授學(xué)生進(jìn)入社會(huì)所需的知識(shí)，更要樹立他們終身學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以便其在社會(huì)中不斷地學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
三、當(dāng)前我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的困境
1、大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深入;大學(xué)是傳傳授高深學(xué)問以及培養(yǎng)高級(jí)專門人才的場所，無論從哪個(gè)層面上來講，培養(yǎng)人才都是其最重要的任務(wù)。很多高校教師認(rèn)為教學(xué)已經(jīng)不再是大學(xué)的基本職能，在處理教育與科研之間的關(guān)系時(shí)將教學(xué)擺到了次要的地位。甚至有些老師認(rèn)為只有科研才是真正的學(xué)術(shù)活動(dòng)，否認(rèn)教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。導(dǎo)致這樣現(xiàn)象的根本原因就在于沒有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的學(xué)術(shù)性，無法深刻的認(rèn)識(shí)到教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)于教學(xué)還缺乏全面深刻的理解。許多教師只看到了科研水平及其成果給高校帶來的榮譽(yù)，卻背離了高校本真的初衷，機(jī)械的將教學(xué)與科研同日而語，將兩者均看作是計(jì)件的任務(wù)，淡忘了對(duì)靈魂工程師角色的扮演;只認(rèn)識(shí)到科研成果對(duì)于促進(jìn)教師發(fā)展的重要性，卻本末倒置，忽視了大學(xué)人才培養(yǎng)的根本之所在。以知識(shí)水平和科研成果來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低，長此以往，漸會(huì)產(chǎn)生一批又一批只知其一，不知其二的“模板學(xué)生”，猶如從流水線上產(chǎn)出的產(chǎn)品，這樣勢必會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。
2、大學(xué)教師教學(xué)技能不足;隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，高校高職稱教師年輕化趨勢日益凸顯，從表面上看，這種現(xiàn)象說明了我國擴(kuò)大了對(duì)高級(jí)知識(shí)分子的培養(yǎng)，高校教師的新老交替正在有序進(jìn)行。眾所周知，年輕教師無論在工作熱情或是在對(duì)新知識(shí)的獲取和運(yùn)用方面都是明顯優(yōu)于年老的教師，這樣對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量以及高校運(yùn)作的效率都會(huì)有很大的幫助。但理想終究是美好的，事實(shí)上，高校中青年教師由于缺乏豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理上他們?nèi)阅爻梢?guī)，在對(duì)教材的使用上，仍延續(xù)以往的做法，固守教材內(nèi)容，并沒有將知識(shí)的更近體現(xiàn)在課堂上;在對(duì)教學(xué)方法的使用上，更是沒有創(chuàng)新意識(shí)，延續(xù)單一的教學(xué)方法，將教學(xué)當(dāng)作工作任務(wù)，將教學(xué)過程當(dāng)作應(yīng)付工作的“走過場”，更不用談教學(xué)方法的多樣化使用。試問，如此下去，高校教學(xué)質(zhì)量如何會(huì)提高，又如何能滿足社會(huì)對(duì)高校的期許呢?
3、大學(xué)教師知識(shí)的更新得不到保障;現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，知識(shí)與技術(shù)的更新周期不斷縮短，要想跟上社會(huì)進(jìn)步的步伐，就必須要通過不斷地學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)，如此以來才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這也是終身學(xué)習(xí)的精髓之所在。特別是高校擴(kuò)招以來，高校教師承擔(dān)起了大量的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作。因此，首先不僅在時(shí)間上無法保證教師參加專業(yè)培訓(xùn)、組織教師之間的交流與溝通，阻礙了教師知識(shí)的更新;其實(shí)，在制度上也無法給予教師在知識(shí)更新上提供更好的服務(wù)。同行之間的學(xué)術(shù)交流不多，尤其是參加國際學(xué)術(shù)交流更為少之又少，缺乏具體的鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究的措施，沒有及時(shí)制定新的提高教師教學(xué)技能的政策，教師們一旦上崗就如同上了工廠中的生產(chǎn)線，備課、上課、科研、論文，每道工序都是如此的死板，又何談提高教學(xué)質(zhì)量。
4、大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，教師壓力不斷增大;大學(xué)教師隊(duì)伍狀況總體上不太理想，教師的管理制度是主要問責(zé)對(duì)象，有人形象的將大學(xué)教師管理制度比作工廠工人的管理，也即是“以快為優(yōu)，以量為準(zhǔn)”。在這種制度的促使下，大學(xué)教師的所有行為都被量化，如同機(jī)器。目前，大學(xué)教師面臨著來許多自不同方向的壓力，總的來講，大致是外部與內(nèi)部兩個(gè)方面。首先，外部的壓力也即是外部強(qiáng)加給教師的壓力，主要來自于兩個(gè)方面，首先是管理部門的考核，主要是被量化了的科研工作;其實(shí)是學(xué)生評(píng)教，評(píng)教的分?jǐn)?shù)也成為了衡量教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。目前這兩種手段構(gòu)成了高校教師的評(píng)價(jià)體系。內(nèi)部的壓力也即是教師自身的壓力，學(xué)教師除了要面臨各項(xiàng)考核以及“學(xué)生評(píng)教”帶來的壓力之外，教師的第三大壓力則是來自于生活。許多大學(xué)教師都認(rèn)為一味專心于學(xué)術(shù)，遇事固持己見，長此以往，勢必會(huì)縮小其生活的空間，影響生活環(huán)境，導(dǎo)致生活品質(zhì)的下降。一直以來，大學(xué)教師被冠以“不合群”的身份，使得他們承受著不亞于工作的生活壓力，這樣以來，不僅會(huì)影響到他們的科研，而且在很大程度上也會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。
四、大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的途徑
1、確立教學(xué)中心地位，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展;作為一名高校教師，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師首先是教師，然后才是個(gè)研究者;首先是傳道授業(yè)，其次才是知識(shí)的創(chuàng)造者。思想決定行動(dòng)，行動(dòng)如要轉(zhuǎn)變，觀念必須先行。只有從思想上確立了教學(xué)的中心地位，在實(shí)踐中才會(huì)更好的踐行，這樣才能使教學(xué)有所發(fā)展。當(dāng)然，單只是教師的.重視是不足以從本質(zhì)上改善教學(xué)的，這就需要高校管理者有所作為了。高校應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施配合和鼓勵(lì)教師，重新樹立教學(xué)的地位，并且從軟硬件上確保教學(xué)建設(shè)的發(fā)展。這樣以來就會(huì)為教師釋放一種信號(hào)，教學(xué)才是高校教師首要關(guān)注的問題，且教學(xué)質(zhì)量更是評(píng)價(jià)高校教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，這樣他們才會(huì)把更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作上來。同時(shí)，學(xué)校管理者也要向每一位教師傳達(dá)這樣一種觀念:面對(duì)教學(xué)發(fā)展只有一項(xiàng)選項(xiàng)，并沒有備選，每位教師必須全身心投入的事業(yè)，若非如此，那就真的有問題了。大學(xué)是傳授高深學(xué)問和創(chuàng)造知識(shí)的地方，大學(xué)教師既是真理的傳遞者又是創(chuàng)造者，教學(xué)是大學(xué)教師之所以成為教師的根本職責(zé)。當(dāng)然，也并非只是一味鼓吹教學(xué)，貶低科研的重要性。其實(shí)，教學(xué)與科研二者并不沖突。在教學(xué)質(zhì)量得到保證的情況下，大學(xué)教師便要扮演自己的另外一重身份，也即是知識(shí)的更新創(chuàng)造者，總結(jié)起來也即是“學(xué)而優(yōu)則教，教而優(yōu)則研”，這樣才是一個(gè)良性循環(huán)。
2、加強(qiáng)大學(xué)教師的崗前培訓(xùn);大學(xué)教學(xué)兼具學(xué)術(shù)性和師范性的特點(diǎn)，但在大學(xué)教師培訓(xùn)過程中，這兩部分卻是相互分離的。學(xué)術(shù)性通常體現(xiàn)學(xué)歷教育中，而在此時(shí)并未涉及示范性。但是，僅僅具備學(xué)術(shù)能力尚不具備成為大學(xué)教師的資格，還必須要掌握系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，這就需要在教師入職前的培訓(xùn)中彰顯師范性。但是即便如此，短暫的職前培訓(xùn)并不能夠完成一個(gè)人從學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換，職前培訓(xùn)通常流于形式。這就要求高校管理者要不斷完善培訓(xùn)機(jī)制，切實(shí)考慮學(xué)術(shù)性與師范性的有效結(jié)合，以求高校教師由此能獲得教學(xué)發(fā)展的更大進(jìn)步。通過培訓(xùn)，不僅能讓青年教師腦洞大開，開闊思路，明確日后研究的方向，爭做學(xué)術(shù)方面的專家。與此同時(shí)，更是要讓青年教師樹立正確的教育觀念，切實(shí)掌握與教學(xué)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，有意識(shí)的去了解和運(yùn)用新的教學(xué)方法，善于總結(jié)反思，以培養(yǎng)造就人才為己任，爭做教學(xué)方面的專家。
3、積極組織教師參加學(xué)術(shù)交流、研討;大學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性與特殊性，究其本質(zhì)就在于其教學(xué)教學(xué)任務(wù)多樣性、內(nèi)容高深性、對(duì)象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)過程的探索性。與此同時(shí)，教師還必須要清晰的認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅需要技巧，更與教師對(duì)學(xué)科及所研究專業(yè)領(lǐng)域的理解密切相關(guān)。大學(xué)是傳授高深學(xué)問的場所，這就注定這里的知識(shí)必須是流動(dòng)，而不能是停滯不前的，知識(shí)必須隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新，甚至，有時(shí)會(huì)超前于時(shí)代的步伐。這就要求高校教師必須不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，并且針對(duì)教學(xué)過程中的有關(guān)問題展開系統(tǒng)研究，且將研究結(jié)果與同行分享、交流、互評(píng)。［除了要定期舉辦相同學(xué)術(shù)背景的教師教學(xué)、學(xué)術(shù)研討會(huì)之外，更是要開展不同學(xué)術(shù)北京，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的交流，這樣有利于多角度、多視角的看待和研究問題，更有助于形成互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的校園文化。
4、制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，革新教學(xué)評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)是手段，更是動(dòng)力源泉。常言道“無規(guī)矩不成方圓”，而在高校中，如果沒有評(píng)價(jià)，任何的方法和手段都只會(huì)曇花一現(xiàn)、付諸東流。以往沿用的對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)通常是只看結(jié)果，并不注重過程。事實(shí)證明，這種總結(jié)性評(píng)價(jià)并不科學(xué)，并且加重了教師的壓力。眾所周知，任何事物都有其發(fā)展的過程，只要從過程中著手，以發(fā)展的眼光看待問題，才能從本質(zhì)上解決問題。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外，必須從教師的教學(xué)過程入手，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的評(píng)價(jià)，為教師的教學(xué)發(fā)展留足空間，關(guān)注其發(fā)展軌跡，這樣才能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的發(fā)展。此外，評(píng)價(jià)主體要加設(shè)教師的自我評(píng)價(jià)，通過錄像的形式記錄教師的教學(xué)過程，讓教師對(duì)自身教學(xué)有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)的專家、同行以及學(xué)生評(píng)價(jià)，讓教師能夠多視角、多層次的認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)，這樣更有助于教師的反思和提高。
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