課改下教師發(fā)展論文
一、名師缺失的原因分析
(一)統(tǒng)一的備課制度和教學(xué)模式，成就了學(xué)校卻限制了教師
在中國教育界喊得最響的一句話是：有個(gè)好校長就有一所好學(xué)校。看一下近幾年出現(xiàn)的名校，大多都是有一個(gè)好校長。校長有創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，在實(shí)踐中創(chuàng)立了一個(gè)新的教學(xué)模式和管理模式，然后以行政的手段在學(xué)校推行。在推行的過程中遇到阻力就“不換思想就換人”，通過各種獎(jiǎng)懲制度推行新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，甚至硬性規(guī)定每堂課教師講授不能超過多少分鐘，學(xué)生練習(xí)不能少于多少分鐘。這些嚴(yán)厲的管理措施對(duì)于促使教師們強(qiáng)行接受一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法有一定作用。特別是在課改初期，大多數(shù)教師對(duì)新課程的理念還不能掌握，通過一種新的教學(xué)模式讓老師們強(qiáng)行人規(guī)，在實(shí)踐的過程中慢慢感悟，是有引領(lǐng)作用的。對(duì)于剛參加工作的青年教師來說，連一些起碼的課堂常規(guī)都不熟悉，規(guī)定一些課堂教學(xué)的模式讓他們遵循，確實(shí)有助于他們的成長，也有助于學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。但在這種整齊劃一的管理措施和統(tǒng)一的教學(xué)模式下卻難以出現(xiàn)名師，因?yàn)槊麕煴仨氂凶约邯?dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。我們看到的是校長的思想而不是教師的思想，看到的是學(xué)校的統(tǒng)一模式而不是教師的個(gè)人風(fēng)格。到處做報(bào)告的是校長而不是教師，教師外出講課也只能是對(duì)學(xué)校教學(xué)模式的展示和詮釋，他們介紹的是學(xué)校的改革而不是自己的教學(xué)思想；在學(xué)校他們只能算是集體中的一分子而不是獨(dú)特的自我，他們會(huì)成為名校的教師但難以成為名教師。
(二)多變的課本繁榮了市場卻難為了教師
名教師不但在教學(xué)風(fēng)格方面自成特色，對(duì)教材的把握也是相當(dāng)熟練。過去許多名教師“一支粉筆”登講臺(tái)，從來不帶書和教案，令人稱奇。因?yàn)槎嗄瓴蛔兊慕滩膬?nèi)容他們已爛熟于心，上課時(shí)不需要再看課本。教師對(duì)課堂的駕馭能力首先取決于對(duì)教材的熟練程度，很難想象名教師上課時(shí)會(huì)眼不離課本。而現(xiàn)在新課改提倡“一標(biāo)多本”，各地可以自選課本，甚至一個(gè)地區(qū)的課本也在不斷變化。同一個(gè)班的課本可能《語文》是人教版的，《數(shù)學(xué)》是北師大版的；這一年級(jí)是蘇教版的，下一年級(jí)又換成了滬教版。這種做法一方面為學(xué)校提供了選擇教材的機(jī)會(huì)，另一方面繁榮了教材市場。過去許多名師走遍全國上公開課從來不帶書和教案，甚至讓學(xué)生臨時(shí)點(diǎn)課，學(xué)生點(diǎn)什么教師講什么，教師就像一個(gè)高明的廚師，顧客只要報(bào)出菜名就能做出這道菜。全國統(tǒng)一教材，教師只要把一套書搞熟了，走遍全國都不怕。就像卡拉OK一樣，大家都是“唱同樣的歌”，只要點(diǎn)出歌名，歌詞一樣，旋律一樣，只是嗓音的不同和演唱的水平不同。現(xiàn)在不行了，各地的課本不一樣，名師到外地上課首先要熟悉當(dāng)?shù)厥褂玫恼n本，不再那么得心應(yīng)手了，更不敢妄談點(diǎn)什么上什么。有些老的名師為了避免這種尷尬，干脆自帶課本，走到哪里上公開課都是那一篇課文。據(jù)說一個(gè)小學(xué)名師一篇課文在全國講過600多場，真是達(dá)到出神入化的程度。然而現(xiàn)在大家希望看到的是“用我們的教材你怎么處理”，所以面對(duì)多變的教材市場名師也為難了。
(三)先進(jìn)的課改理念明白了專家卻困惑了教師
說是新課改，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入第八個(gè)年頭了，對(duì)于一些新課程理念人們已熟能成誦，但真正能夠解釋清楚并說明在具體教學(xué)中怎么用的教師卻并不多見。比如：具體到一節(jié)初中數(shù)學(xué)課，怎樣才算是用好教材、超出教材?不同學(xué)段和學(xué)科的學(xué)生在課堂教學(xué)中怎樣自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)?在家長和社會(huì)依然看重中考和高考升學(xué)率的情況下，如何把新課程的理念與升學(xué)有機(jī)結(jié)合起來?對(duì)于這些問題，課程專家們大多還停留在理論層面，真正能走進(jìn)課堂聽課評(píng)課的并不多，能親自上示范課的.更少。一線的教師只能在實(shí)踐中慢慢地感悟，摸著石頭過河，也拿不準(zhǔn)自己的做法是否符合新課程的理念。目前我們還很少看到令人信服的新課改的示范課，可以說，真正稱得上是新課改名師的教師鳳毛麟角。一線教師希望看到能真正詮釋新課程理念的名師和名課，而目前的名師大多還停留在展示個(gè)人教學(xué)藝術(shù)的層面。
(四)自主合作的學(xué)習(xí)方式凸顯了學(xué)生卻淡化了教師
新課程提倡轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者和引導(dǎo)者；學(xué)生要從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)校為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不僅硬性規(guī)定教師講課不能超過多少分鐘，甚至砸掉講臺(tái)、搬走講桌，使教師無固定的講壇。在一些課堂上已分不清哪是教師哪是學(xué)生，學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)早已掩蓋了教師個(gè)人的風(fēng)采。在這種情況下教師的作用已退居二線，難以像過去的名師那樣神采飛揚(yáng)地講演了。過去中小學(xué)教師“看課”主要是看教師的表演，教師的口才、板書、教態(tài)都是亮麗的風(fēng)景線。特別是大規(guī)模的公開課，上千人的觀眾，二三十個(gè)學(xué)生坐在舞臺(tái)上背對(duì)聽眾，聽課者看到的是正面表演的教師，學(xué)生的活動(dòng)只能成為教師表演的道具和點(diǎn)綴。新課改提倡學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提倡在課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”，教師的作用被大大淡化了。所以在一些人看來，公開課不再那么精彩，不再那么吸引眼球，名師表演的機(jī)會(huì)從而也減少了。
二、怎樣成為新課改下的名師
在教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，由于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都在變化，所以在一段時(shí)間內(nèi)難以出現(xiàn)與新課改配套的名師是可以理解的。教師在新課改背景下怎樣成為名師?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
(一)名師必須在理念和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上作出示范
對(duì)于新課改的理念人們不再陌生，我們現(xiàn)在需要的是研究如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這些理念。在這方面沒有現(xiàn)成的路可走，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，這是個(gè)二次創(chuàng)新的過程。中小學(xué)教師要在這方面找到自己的突破口，要從自己所教的學(xué)段和學(xué)科開始，系統(tǒng)地進(jìn)行這方面的試驗(yàn)和研究。比如，三維的課程目標(biāo)在不同的教學(xué)內(nèi)容中如何表述、如何落實(shí)?“知識(shí)與技能、過程與方法”的目標(biāo)比較容易理解，但“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)是否堂堂都要確立和落實(shí)?小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)是否堂堂都要有?類似的問題一線教師會(huì)提出一大堆，在課改已進(jìn)入第八個(gè)年頭的今天，大部分教師對(duì)這些問題依然感到困惑。他們希望有人系統(tǒng)地研究這些問題，找出其中的規(guī)律。如果誰能通過自己的實(shí)踐把這些問題說清楚，他就是當(dāng)然的名師。新時(shí)期需要這樣的明白人，大家不再希望去看那些善于作秀的表演型的名師。
(二)名師必須熟練地把握課程標(biāo)準(zhǔn)和整個(gè)學(xué)段的教材體系
過去的名師對(duì)整個(gè)學(xué)段的教學(xué)大綱和教材體系掌握熟練，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)與舊的教學(xué)大綱有很大的差別，教材的編寫理念、編寫意圖、編排體例也有了很大的變化。比如，課改前的教材大都采用線性結(jié)構(gòu)排列，課改后的教材大都采用模塊結(jié)構(gòu)排列，這不是一個(gè)簡單的編排體例問題，而是體現(xiàn)了一種教學(xué)理念的變化。過去的名師都是在教過多年畢業(yè)班后才把握了教材，而課改后一個(gè)學(xué)段從初始年級(jí)教到畢業(yè)班的教師并不多(很多學(xué)校都是接力教學(xué))，何況教過一輪教材也把握不了整個(gè)學(xué)段的教材體系。所以要成為名教師首先要在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上下功夫。筆者曾在若干所重點(diǎn)小學(xué)做過現(xiàn)場測試：“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段的最低閱讀量是多少?你在教學(xué)中是怎樣具體落實(shí)這些閱讀量的?”很少有人能答對(duì)這個(gè)問題。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)大家學(xué)了多少遍，卻很少有人把它與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，更沒有考慮在教學(xué)中如何落實(shí)這些標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在雖然提倡“一標(biāo)多本”，各地的課本不同，但課程標(biāo)準(zhǔn)在全國是統(tǒng)一的，教師必須熟練地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，才能以不變應(yīng)萬變。不管教材怎么變，考試怎么考，都必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師真的把課程標(biāo)準(zhǔn)琢磨透了，教材再變也不怕。
中小學(xué)教師不管用什么教材，都要認(rèn)真研究這套教材的編寫意圖和編排體例，要研究整個(gè)學(xué)段本門學(xué)科的知識(shí)體系，要清楚本學(xué)段到底要教給學(xué)生哪些知識(shí)，這些知識(shí)是通過什么邏輯關(guān)系建構(gòu)起來的。高水平的教師要能夠整合教材而不是照搬教材。如果教師能夠把這些問題搞清楚，在教學(xué)中就知道怎么才算是“用好教材、超出教材”，怎么才算是“用教材教”而不是“教教材”。
(三)名師必須有很高的課堂教學(xué)效率并切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)
課程改革的目的有很多，其中一個(gè)很重要的目的就是要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)施真正的素質(zhì)教育。而目前學(xué)生負(fù)擔(dān)依然很重，能解決這個(gè)問題的教師就是當(dāng)然的名師。現(xiàn)在看有些教師的課堂很活躍，從表面上看符合新課改的理念——師生不斷地交往互動(dòng)，注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了嗎?我們衡量一所學(xué)校、一個(gè)教師的教學(xué)改革，不但要看學(xué)生在課上做什么，還要看學(xué)生在課后做什么。真正高水平的教師應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生課后負(fù)擔(dān)輕。有的學(xué)校提倡課前預(yù)習(xí)，有的提倡課后作業(yè)，這些僅僅是方法的差別，重要的是在一天24小時(shí)內(nèi)學(xué)生有多少時(shí)間是用于學(xué)習(xí)的，有多少時(shí)間是用來休息的，有多少時(shí)間是自由支配和發(fā)展自己的愛好特長的。不管是預(yù)習(xí)還是作業(yè)，如果教師想方設(shè)法把學(xué)生課后的時(shí)間全部變成課業(yè)學(xué)習(xí)，就不能算是高效率，就沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)施素質(zhì)教育要從減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)開始。我們不能說作業(yè)是負(fù)擔(dān)，預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，要算一天24小時(shí)的總賬，看學(xué)生在24小時(shí)的時(shí)間里做了些什么。教師不能像一個(gè)包工頭，變著花樣把學(xué)生課后的時(shí)間全部榨干，要給學(xué)生留出自由發(fā)展的時(shí)間。教學(xué)成績好、學(xué)生素質(zhì)高、課后負(fù)擔(dān)輕的教師才是真正的名師。
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