低年級學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文
學(xué)生的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要獲得知識的進程對他本人來說即是獨特的，新穎的，具有價值的，就是創(chuàng)新。教學(xué)實踐證明，對低年級學(xué)生來說，挖掘、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們的創(chuàng)新火花在學(xué)習(xí)過程中閃爍，運用“引導(dǎo)觀察、啟發(fā)多問、誘發(fā)想象、激勵動手”等手段是行之有效的。
一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
觀察是兒童認識世界的重要途徑。通過有目的的觀察，可充分調(diào)動學(xué)生的想象力，通過情景講述，可挖掘他們的潛在創(chuàng)造力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。比如，下課了，我利用課間十分鐘引導(dǎo)學(xué)生觀察天上云朵的形狀和顏色。說起云朵形狀，學(xué)生們會脫口而出：“像白羊”，“像小狗”，“像恐龍”，“像匹馬”。他們把云朵和生活的事物進行類比，得出結(jié)論，這本身就是創(chuàng)造性思維的過程；“像一團雪白的棉花”，“像白鵝的羽毛”，“像金色的魚鱗”。學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的看法。每當(dāng)這時，我就會感到孩子們的年齡雖小，但他們創(chuàng)新的萌芽卻隨處可見。
在引導(dǎo)學(xué)生觀察自然景物的過程中，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幼小的心靈世界，卻蘊藏著非分明的辨別能力。正是在他們的爭論中，他們的創(chuàng)新思維能力得到了盡情的發(fā)揮，創(chuàng)新的欲望得到了充分的調(diào)動。如，到大自然去找春天，在觀察春天特征時，我?guī)W(xué)生走出校園進行觀察，觀察時我提出問題：春天來了，春風(fēng)吹綠了什么？自己找一找。讓學(xué)生們進行情境講述，有的.說：“春天來了，春風(fēng)吹綠了柳樹，也吹綠了小草�！边@時問題出現(xiàn)了，同學(xué)之間展開了爭論，其中一個同學(xué)說：“不對，松樹冬天也綠、榕樹冬天也綠，不能說吹綠了各種樹。”顯然，學(xué)生們通過自己的觀察，獲得了新知，創(chuàng)新的欲望得到了充分的調(diào)動。
二、誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對于學(xué)生的提問，要鼓勵，要提倡，要引導(dǎo)。一個好的問題，能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)疑問題、討論爭辯中達到“驀然回首”、“恍然大悟”的效果。對此，我利用學(xué)生已有的知識，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，要使學(xué)生敢問、會問。比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這首短詩，介紹了幾種動物的腳印像什么。我先讓學(xué)生觀察掛圖。插圖上畫的是小馬、小雞、小鴨和小狗在雪地里開心地看著各自的腳印。學(xué)生初讀完課文后覺得很有趣，我引導(dǎo)學(xué)生說：“讀了課文，誰能提出自己不明白的問題，如果能，那他就是聰明的學(xué)生。”一句話打破了學(xué)生們不敢問的心理障礙，同時，又激起了他們提問的欲望。其中有個學(xué)生問：“老師，為什么地上會有這么多的腳印，我不明白�！蔽荫R上又把問題拋給學(xué)生們討論，并及時引導(dǎo)，結(jié)合掛圖，再讀課文，然后指名回答。其中有位學(xué)生回答得較為精彩，他說：“雪花從天上飄下來，輕輕地落下來，積少成多，所以動物踩上去就有腳印。它不像雨水落到地上會流走�！敝链耍刮也荒懿慌宸䦟W(xué)生的形象思維的活躍。于是，我順著學(xué)生的思路提出問題：小動物是怎樣來到這里作畫的讓學(xué)生們展開討論，并要求同位之間進行對話練習(xí)，整個課堂充滿了活躍的氣氛。他們有的想象自己是圖中的那匹小馬，跑著叫著從家里出來，看到小鴨，馬上熱情地和它打招呼。這時候，小馬發(fā)現(xiàn)了地上美麗的腳印，于是在雪地里作起畫來。不一會兒，小雞來了，小狗也來了。它們愉快地畫啊，畫啊……這樣極富想象力，不僅使詞句培訓(xùn)真正落到實處，而且使學(xué)生在質(zhì)疑問難題解惑中增強了創(chuàng)新意識，形象思維得到了鍛煉。
三、啟發(fā)學(xué)生動手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐
低年級學(xué)生的訓(xùn)練重點是字、詞、句的訓(xùn)練，學(xué)生只有在實踐運用中，才能溫故而知新，才能體會到學(xué)習(xí)的快樂，才能為中、高年級段篇的學(xué)習(xí)及寫作，打下堅實的基礎(chǔ)。為此，我在一年級下學(xué)期搞了一項“寫一句完整的話”的小實驗。其目的一是鞏固已學(xué)過的漢語音、生字詞，二是引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。為了調(diào)動學(xué)生寫話的積極性，我采取了如下措施：
1、指定運用某些詞語寫話。讓學(xué)生用指定的詞語寫話，能給學(xué)生某些啟發(fā)，使他們有話可說，有詞可寫，還規(guī)定不會寫的字用拼音代替。這樣一來，學(xué)生們寫話的熱情被調(diào)動真情起來。比如，我讓學(xué)生運用“有時……有時……”寫一句話，有的學(xué)生這樣寫道：“天上的月亮有時圓，有時彎，真奇怪。”一句簡單的話，表達了小作者對自然界的好奇心。
2、鼓勵學(xué)生按自己的意愿寫一句話。按自己的意愿寫話，想寫什么就寫什么。這樣一來，學(xué)生沒有了束縛，擺脫了限制，寫話的熱情更高了。在這次的訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分的展示。有的學(xué)生這樣寫道：“假如我是一只小鳥，我就會在天空中開開心心地飛。”有的學(xué)生這樣寫道：“假如我是一只蜜蜂，我會給人們釀出甜甜的蜜糖�！�
實踐證明，我們在教學(xué)過程中，只要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在觀察中展開豐富多彩的想象，把想象活動與寫話訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使每個學(xué)生都參與創(chuàng)新實踐，從而挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力。
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