初高中歷史教學(xué)銜接的策略論文
摘要：當(dāng)前初高中歷史教學(xué)的銜接處于普遍缺失的狀態(tài)。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初高中教育的順利過(guò)渡，就成為高中歷史教師的重要任務(wù)。本文提出從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，采取可行性的措施，開(kāi)展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過(guò)渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初高中銜接；銜接教育
當(dāng)前，銜接教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。每當(dāng)暑假來(lái)臨之際，“小升初”、“初升高”的語(yǔ)、數(shù)、英、理、化、生等各種類(lèi)型的銜接班報(bào)名都異常火爆。然而有關(guān)初高中歷史的銜接問(wèn)題則鮮有人問(wèn)津，可以說(shuō)初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來(lái)了很大的障礙。那么，應(yīng)該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初高中歷史教育的順利過(guò)渡呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過(guò)渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。
一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用
教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：
１．增強(qiáng)銜接意識(shí)，提升對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要?dú)w因于很多歷史教師的銜接意識(shí)淡薄，以為初高中銜接是語(yǔ)數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒(méi)什么關(guān)系，進(jìn)而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過(guò)高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強(qiáng)銜接意識(shí)，重視并落實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接工作。
２．研讀初高中歷史課標(biāo)與課本，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。課標(biāo)與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)在的聯(lián)系；進(jìn)而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點(diǎn)和聯(lián)系性，對(duì)初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實(shí)施程序進(jìn)行合理調(diào)整設(shè)計(jì)的研究；在深入研讀初高中歷史課標(biāo)與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識(shí)體系對(duì)照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。
３．抓住過(guò)渡關(guān)鍵期，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進(jìn)入高中的第一個(gè)學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過(guò)渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過(guò)渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開(kāi)學(xué)之初開(kāi)展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)與抽樣訪談活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對(duì)高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進(jìn)而根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計(jì)劃并實(shí)施。其次，開(kāi)學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，歷史教師一定要充分準(zhǔn)備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開(kāi)學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識(shí)，了解高中歷史的知識(shí)框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進(jìn)而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開(kāi)好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時(shí)序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專(zhuān)題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過(guò)急，否則只會(huì)徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，增加問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自然過(guò)渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專(zhuān)門(mén)上暑假歷史銜接班的問(wèn)題。筆者認(rèn)為沒(méi)有必要。筆者一貫反對(duì)任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒(méi)必要犧牲學(xué)生的假期來(lái)做這項(xiàng)工作。畢竟假期對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很重要。
４．樹(shù)立長(zhǎng)期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)教學(xué)中注重初高中歷史的有機(jī)結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時(shí)期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無(wú)需再關(guān)注銜接問(wèn)題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹(shù)立長(zhǎng)期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)的歷史教學(xué)中有意識(shí)地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識(shí)與高中課程有機(jī)結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識(shí)積淀出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問(wèn)題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對(duì)高中專(zhuān)題式的課程編排造成知識(shí)跳躍性大的特點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化通史思維，講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在歷史長(zhǎng)河中的位置，理清其來(lái)龍去脈。
二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體
學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
１．提升并保持對(duì)歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說(shuō)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力。”激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進(jìn)入高中后，面對(duì)難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對(duì)歷史的興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對(duì)歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識(shí)和課堂開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外，琳瑯滿(mǎn)目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開(kāi)展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的`歷史課外讀物。
２．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機(jī)械背誦老師講授的知識(shí)，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進(jìn)入高中以后，需要逐漸放棄被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獨(dú)立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題等能力。課后不要一味地追求對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
３．養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長(zhǎng)期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會(huì)考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時(shí)間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時(shí)抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時(shí)間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，要嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅(jiān)持預(yù)習(xí)。沒(méi)有預(yù)習(xí)，聽(tīng)課效果就會(huì)大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺(jué)而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績(jī)。課后要及時(shí)溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地?cái)D出時(shí)間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，有始無(wú)終。總而言之，初高中歷史教學(xué)銜接是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實(shí)可行的措施，開(kāi)展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。
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