新課改下高中綜合實踐活動課程現狀透視論文

時間：2021-07-10 12:42:24 論文我要投稿

　　[摘要]：綜合實踐活動課程是新課改實施過程中應運而生的一門新課程。它重在強調學生的自主探究與主動實踐，是培養學生的動手能力、運用能力、合作能力及創新能力的一門非常重要的課程。理解該課程的學科內涵并對其進行價值定位是課程實施的先行條件；直面課程的開發與實施并認真反思，是課程發展和進步的必然要求；堅持生活化原則，努力轉變教學觀念，積極創設課程開發的條件，是綜合實踐活動課程開發有望獲得實際收效的重要舉措。本文正是從課改理念出發，努力探索綜合實踐活動課程的價值歸位和實踐追尋。

新課改下高中綜合實踐活動課程現狀透視論文

　　[關鍵詞]：綜合實踐活動課程、內涵及價值定位、現狀、反思、實施建議

　　綜合性、實踐性、多樣性是基于對傳統課程設計與實施的反思而提出的新要求，已成為當今各國課改所追求和實踐的目標。基于這一目標,誕生了一門新的課程----綜合實踐活動課程。在我國21世紀基礎教育課程改革行動中，它以必修課的形式納入了新的課程體系，顯現出決策界、實踐界、理論界這一共同體在認識上的交匯與價值上的認同，并以較快的速度進入實施階段，取得了較好的成效。但是，綜合實踐活動課程理論體系尚不成熟，實踐操作有所滯后，因此，一方面我們必須尋找綜合實踐活動課程的存在根據，另一方面又要對實踐現狀不斷反思，以期對這一課程形成更為深刻的認識。

　　一、課程的內涵及價值定位

　　1.課程內涵及內容。

　　2001年全國基礎教育會議期間頒布的《國務院關于基礎教育改革綱要試行》明確指出：從小學至高中設置綜合實踐活動必修課程,其內容主要包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐以及勞動技術教育。這一文件為綜合實踐活動課程開展提供了政策性依據。由此，可以將綜合實踐活動課程理解為它既是課程形態，又是學習方式，在各門學科中都可以滲透進去。目前，理論界較傾向的對這一課程涵義的界定或表述為：“綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程�！笨梢�，這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

　　2.價值定位。

　　價值確認是支撐一門新課程形態生命力垂之久遠的第一步，也是課程設置和具體實施的基礎。由此，尋求綜合實踐活動課程的存在依據，彰顯其價值意義，實為必要。綜合實踐活動課程從課程規定性上來講，它屬于“課程”而非“課外活動”。綜合實踐活動課程是國家課程計劃中獨立設置的課程，它的活動設計需要進行教育學、心理學、社會學的加工，其實施需要相應的課程目標設計、活動領域規劃、活動主題設計等不同環節有序完成。因此，它絕不是傳統意義上的“課外活動”，更不是“大掃除”、“做眼保健操”之類的活動，與那種“在教學大綱范圍之外由學生自愿參加的各種教育活動”有顯著區別，是典型的課程形態，而非課外活動。此外，綜合實踐活動課程的產生與立足，已使其不同于“知識教學”的價值與地位明確顯現，而其以注重學生體驗與學生發展價值為奮斗目標，立足于每一個個體的整體人格發展和整體生活，使其超越了學科課程的主旨，具有更高的實踐性和創造性，這便是其獨特的價值所在，其學科地位就立足于此。

　　二、綜合實踐活動課程的實施現狀反思

　　1.遠離生活的學科思維。

　　“教育即生活，學校科目互相聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的實際生活�！睂τ诰C合實踐活動課程而言，其根本指向就在于回歸生活，否則，課程的開展便如空中樓閣。但事實上，有許多學校卻遠離了生活指向性的原則，出現了許多脫離學生生活的主題內容。如有的學校態度積極，但研究主題上卻出現了“魯迅小說研究”、“基因技術與生物工程研究”、“紅樓夢價值解說研究”等等過高過難的內容，還有甚者大搞“航天技術研究”等項目，耗時耗力卻收效甚微。這種課題遠遠超出學生的能力和范圍，更類似于大學的研究，是一種典型的學科思維方式，將學生等同于成人，其實質仍回歸到“學科教學”的老路子，背離了學生的真實生活和成長意義，使課程開展陷入“學科教學”的慣性之中。

　　2.范圍固化和意義缺失。

　　綜合實踐活動課程有其創造性，內含著創新精神和能力的發展，但在實踐中，許多教師對研究和創新有著一種因習成性的傳統自然偏見。一是觀念固化。在調查中發現，許多教師存在著：“學生哪會搞什么研究��！”“他們的水平根本不能搞研究”“他們能得到什么研究成果�。　钡人枷�。這些語調顯露出對學生能力的低估和輕視，也表明了其理解“研究”的.神圣感。在他們看來，研究就要像科學家一樣“自然實證”，研究成果應是“獨創性學術性成果”否則，就不是創新、就發展不了能力。這種“高不可攀”的理解顯然將創新固化在“科學家”身上，因此得出了“學生不能搞研究也搞不成研究”的僵化觀念。二是方法固化。在課程開展中，很多地方不約而同地出現了這樣的活動范式：先是查閱相關資料，然后是缺乏意義的問卷調查和參與調查，最后是撰寫調查報告上交。這種研究實際上是缺乏真正思維的，不能成為研究。它容易導致不良后果：一是讓學生養成一種粗枝大葉的學習和習慣，二是這種研究往往只是適合“精英學生”的需要。這種研究方法的模式化和庸俗化，違背了綜合實踐活動需要“研究性學習”的初衷，難以對學生形成正確導向，意義沉思便無法完成。

　　3.“后母”心態與專職化操作。

　　從理論上來講，綜合實踐活動課程的指導教師應該是各科教師的相互配合，但在實踐中“片面化、專職化”傾向蔚然成風。其現實原因主要源于傳統學校課程結構造成的教師學科專業分工及其逐步形成的學科霸權意識，這種意識隨著應試教育愈演愈烈，正因如此，在許多學校出現了“語數外”等主要科目搶占綜合實踐活動課程的時間，有的學校只讓個別教師專職負責，有的學校只是形同虛設，還有甚者將這一課程納入大掃除、班級勞動周等活動之列。傳統已經讓部分學校和教師把自己的學科看成“親子”，而認為綜合實踐活動與其格格不入。這種片面化專職化作風破壞了綜合實踐活動課程“全員參與、全程參與”的設想，抑制了課程的綜合性及開放性，最終不利于課程潛能的順利實現。

　　4.地區不平衡嚴重。

　　由于綜合實踐活動課程的本身要求和地區條件限制，在其具體運作過程中，出現了地區性不平衡的問題。在課程實施中，發達地區如上海、廣東、海南、浙江等地效果較好，而北方一些地區卻收效甚微甚至沒有開展。即使同一地區如廣東省也出現了發達市區如深圳、南海、佛山、廣州、順德等地成效顯著，而條件相對不足者如惠州、揭陽、河源、江門等市則出現操作效果欠佳的現象。

　　三、實施建議

　　1.以當地現有自然與人文環境為依托，使綜合實踐活動課程生活化。

　　“大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環境，而且還是人類永遠都學不完的‘大教材’，孕育著許許多多的知識和奧秘�！比绻话丫C合實踐活動課程的探究局限于純粹主題設計、僅依靠直觀教具或課件演示，這是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的興趣減弱，起不到好的教學效果。因此，有效利用學生身邊現有的自然與人文環境，進行實地考察與研究，不僅可以增長學生的知識，又能激發學生的求知欲，鍛煉學生的動手能力與創造能力。比如我們可以圍繞學生生活，進行“我身邊的居民素質”、“環境保護”、“社區是我家”等的主題調查研究，讓學生充分利用現有資源，走出課堂，通過較為詳細的調查與采訪，對自身所處的社區人情、環保狀況、人口素質等進行充分的感知和了解，這樣不僅可以獲得大量的第一手材料，也可使其思維和視野開闊起來。因此，課程研究主題設計應切實貼近學生生活，才能使這一課程充滿生命力。

　　2.拓展研究領域，追求價值思索。

　　校外領域從多個角度反映了社會生活的某種現象與聯系，同時體現了國家的政策與要求，可供研究的問題和課題較多，給綜合實踐活動課程的開展提供了可能。因此，若能建立學校與校外企業、事業單位、服務行業等的穩定聯系，則可為綜合實踐活動課程的開發與研究提供非常便利的條件。如學�？梢远ㄆ诮M織學生進行參觀訪問、觀摩生產流程、學習企業文化、參與行業服務，以形成學生自主參與、積極實踐、深刻體驗的過程認知，并由此樹立起強烈的責任意識、學習意識、團隊精神和創新精神。由此，建立校內外的經常溝通和穩固聯系，可使綜合實踐活動課程有較為豐富的研究內容和意義，利于其價值的追尋。

　　3.平和心態，共同研究。

　　在綜合實踐活動課程實施中，學生經常會碰到這樣那樣的疑問，有些疑問連我們老師都難以解釋清楚，而學生恰恰對這些問題最感興趣。比如我們在進行居民素質調查活動時，學生可能會在環保的成本、自我形象認定的標準、統計學的有關方法等問題上，興趣非常濃。這些問題，單憑講解是沒辦法解決的，我們只有和學生共同搜集信息，并把獲得的信息隨時記錄下來，師生積極探討交流總結，才有利于擴大學生探究的范圍，激發學生探究問題、關心國家大事的興趣，惟此才有利于培養學生進行研究、統計、分析、解決問題的能力，同時也有利于教師的成長與素質提升�！安粩鄬W習和探究是一種讓人上進的發動機�！盵6]故而，只有破除傳統的“家長”權威和“繼母”心態，師生平等相處、共同探求，才能使課程實施有所成效。

　　4.創設條件，積極學習先進經驗，縮小地區差距。

　　盡管由于先天的條件限制和綜合實踐活動課程本身體系的不完善，使地區差異明顯，但綜合實踐活動課程作為一種操作性的課程，還有很多條件可以開發和利用，特別是欠發達的地區，對已有資源的開發和利用是十分重要的。我們一定要充分利用本地區一切可利用的資源，創造條件讓學生在探究中成長，在研究中進步。要不斷借鑒發達地區一些切實可行的經驗和方法，結合本身環境優勢和師資力量，形成具有當地特色的課程開發優勢，唯此，綜合實踐活動課程的自主性、創造性理念才能真正轉化為學生的實際行動，課改的目的才能真正達到。當然，無論是從理論上對綜合實踐活動課程予以思索，抑或在實踐中不斷積極嘗試和及時反思，都是一個充滿艱辛的追求過程，但是，正如詩人泰戈爾所言：“生命的流水不斷地奔注，日色與星光，攜帶著生存的微笑�！盵7]只要我們抱著意義追尋的堅定信念，相信，未來的綜合實踐活動課程定會在教育改革和課程建構的過程中，在不同主體和現實革新的各種力量的較量中獲得進步和發展。

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